殷　嫻，王　蕾

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214153）

系統(tǒng)支持長效服務
——小學新手教師專業(yè)發(fā)展探索

殷嫻，王蕾

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214153）

小學新手教師處于教師成長的關(guān)鍵時期，需要給予系統(tǒng)性的專業(yè)支持和幫助，建構(gòu)由動力支持系統(tǒng)、運行操作系統(tǒng)和支持保障系統(tǒng)協(xié)同構(gòu)成的區(qū)域性小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，通過目標引領(lǐng)、團隊支撐、課程設(shè)置、平臺搭建和路徑選擇等運行模式可以加快新手教師專業(yè)發(fā)展的進程。

小學新手教師；專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)；實踐歷練

因小學教師的工作特點，其職業(yè)生涯起航初期更需要持續(xù)、系統(tǒng)、有效的外在專業(yè)支持。針對小學新手教師專業(yè)發(fā)展面臨的突出問題，構(gòu)建適合區(qū)域基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持服務系統(tǒng)，研究其運行機制，并有效運作，將提升小學教師后續(xù)發(fā)展的速度與空間。

一、小學新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

新手教師處于教師職業(yè)生涯的起步期。這一階段，剛?cè)肼毜男W教師正式接受教學任務，開始適應小學教學實踐的基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)由獲取教師資格的準教師到上崗教師的角色轉(zhuǎn)換。在這一特殊時期的教師面臨著許多專業(yè)發(fā)展中的困惑和工作中的種種壓力，其專業(yè)發(fā)展具有特殊性。

（一）教師專業(yè)發(fā)展意識不明，缺乏系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃

初上講臺的新教師需要適應學校新環(huán)境、熟悉教育教學工作內(nèi)容，融入原有的教師群體新的環(huán)境等外部要求的壓力巨大。雖然對工作充滿熱情，但無論是學科教學、班級管理還是教育科研都處于起步階段，加上小學教師特有的繁瑣的教育教學工作性質(zhì)，使他們極易處于疲于應付的工作狀態(tài)，被動成長，專業(yè)發(fā)展目標迷糊，缺乏系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。青年教師入職初期是其職業(yè)生涯發(fā)展的奠基階段，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計的一個藍圖，它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導和監(jiān)控，也能為教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思提供參照。而專業(yè)發(fā)展目標的明確，專業(yè)精神與專業(yè)技能的養(yǎng)成，僅靠短期的入職培訓是遠遠不夠的，需在日常教學工作實踐中，實現(xiàn)從外源型推動向內(nèi)省型提高的轉(zhuǎn)變[1]。

（二）對專業(yè)知識的理解不完整，對教育本質(zhì)的理解易虛化

現(xiàn)有的課程改革體系需要小學教師具有更廣泛的專業(yè)知識和更強的專業(yè)適應能力。從知識結(jié)構(gòu)看，小學教師所具有的學科知識與教育知識，相對弱于其他教師群體，對靈活運用各種教學策略的實踐性知識儲備不足。從專業(yè)能力看，小學新手教師對教學技能的系統(tǒng)認知、對教學技能的靈活使用，與教學實際要求存在落差。因此，小學新手教師為滿足自身職業(yè)需要，常將把握標準、駕馭教材、監(jiān)控課堂、指導學生等教育教學能力的提升看作是首要解決的問題，往往忽視對教育教學本質(zhì)性問題的思考，不利于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

（三）亟需得到基于教學現(xiàn)場的多元化專業(yè)支持

教師專業(yè)發(fā)展所需的知識，相比通過外在的灌輸而獲得，更多的是教師通過對自我實踐的反思與理解來獲得。若離開了教育教學實踐，離開了和學生的互動，僅僅坐在學術(shù)講座的課堂中，是很難高效提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的。同時教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是，還需要大量的同伴互助與高水平的專業(yè)引領(lǐng)，教師教學策略改進與風格的形成在很大程度上依賴于教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與研修模式。初入職的新手小學教師外出學習交流的機會不多，求助范圍比較狹窄，最常見的便是向師傅和有經(jīng)驗的同事請教。若小學教師在日常工作中能得到由學科專家、教研員、資深教師組建的多元專家團隊支持，并能常規(guī)性獲得及時、持續(xù)地直接指導，可以幫助他們進一步加快專業(yè)發(fā)展的進程[2]。

二、小學新手教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）聚焦核心要素，構(gòu)建系統(tǒng)圖式

根據(jù)小學新手教師群體專業(yè)發(fā)展面臨的突出問題，可針對其專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵，把握影響其專業(yè)發(fā)展的核心要素，以促進小學新手教師專業(yè)發(fā)展為目的，圍繞專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度，著力構(gòu)建小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)是促進小學新手教師專業(yè)發(fā)展的支持源、支持活動、支持平臺、支持路徑與支持機制的總稱。它可以為新手教師提供有針對性的實踐導向系列課程，搭建跨學校跨學科的教師交流互動平臺，建立共享教師教育課程資源庫，形成具有自我完善功能的促進教師專業(yè)發(fā)展的運作體系和機制。

小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)是由許多環(huán)節(jié)、多種因素交互作用而成的有機整體。這一系統(tǒng)應該由動力支持系統(tǒng)、運行操作系統(tǒng)和支持保障系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構(gòu)成。其中，動力支持系統(tǒng)是指教師專業(yè)發(fā)展動力的產(chǎn)生與維持，主要包括：專業(yè)自我發(fā)展的需求、政令推動和社會要求；運行操作系統(tǒng)是指促進教師專業(yè)發(fā)展的目標指向、活動方式、操作流程及運行機制；支持保障系統(tǒng)將為該支持系統(tǒng)運作提供相關(guān)制度、人員和資金方面的保障。三個子系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互支撐，共同構(gòu)成小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。其中，動力支持系統(tǒng)是小學新手教師專業(yè)發(fā)展高效運行的動力資源，運行操作系統(tǒng)是小學新手教師專業(yè)發(fā)展實效運行的基礎(chǔ)，支持保障系統(tǒng)是小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)運行的有效保證。

一個人的成長，有內(nèi)因和外因兩方面的因素，其中內(nèi)因是關(guān)鍵。教師能否實現(xiàn)從最初的新手教師到成熟教師的飛躍，主要取決于自身的不斷努力與外界的良好環(huán)境。因此，我們從教師個人內(nèi)在因素和社會、學校、群體等外部因素兩個方面來研究影響教師專業(yè)發(fā)展的原因。動力支持系統(tǒng)可分解為外部推動支持與自我提升支持兩個要素。對于運行操作系統(tǒng)，考慮到運行系統(tǒng)關(guān)乎各要素間的相互關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展的實施過程與環(huán)節(jié)，所以將其分解為目標引領(lǐng)、團隊支持、課程設(shè)置、平臺搭建和路徑選擇等要素。該子系統(tǒng)為小學新手教師提供一個專業(yè)交流的開放平臺，將一次性、終結(jié)性的職前培養(yǎng)延續(xù)為系統(tǒng)性、實踐性的終身教育。小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建是一個整體性的工程，需要支持團隊與小學之間進行長期的、制度化的合作，支持保障系統(tǒng)則從如何保證小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持的有效性、持續(xù)性上，結(jié)合當下教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，從制度建設(shè)、人、財、物的投入上將系統(tǒng)分解為制度支持、專業(yè)支持、資金保障等要素。

綜上所述，區(qū)域小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖式如圖1所示：

（二）聚焦教師個體，關(guān)注自我更新

圖1　小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

教師專業(yè)發(fā)展支持重在根據(jù)社會的現(xiàn)實要求，構(gòu)建合理的外部推動機制，喚醒教師個體的專業(yè)發(fā)展意識，調(diào)動他們的內(nèi)在需要，激活其內(nèi)在動力，由外部支持逐步內(nèi)化為自我更新。只有當小學新手教師逐步樹立起積極的職業(yè)價值觀時，才能追尋到教師職業(yè)生命的意義，才能以自己的職業(yè)熱情點燃孩子的生命活力，構(gòu)建充滿生命活力的陽光課堂[3]。

按照系統(tǒng)論的觀點，小學新手教師專業(yè)發(fā)展運行操作系統(tǒng)是支持源為促進教師專業(yè)發(fā)展而在一定時期或階段內(nèi)進行的各種支持工作和活動的集合，是由一系列必須的支持項目、必要的支持內(nèi)容和相互聯(lián)結(jié)的支持環(huán)節(jié)組成的整體。該系統(tǒng)包括：目標引領(lǐng)、團隊支持、課程設(shè)置、平臺搭建和路徑選擇等要素。其中，明確教師專業(yè)發(fā)展目標是前提，組建專業(yè)支持服務團隊是核心，設(shè)置研修課程和搭建發(fā)展平臺是基礎(chǔ)，針對教師個體特征選擇適切的發(fā)展路徑是關(guān)鍵。這些要素相互關(guān)聯(lián)，相互制約，形成了聚焦教師個體，促進自我更新的動態(tài)系統(tǒng)。小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持服務如圖2所示運行。

圖2　小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持運行圖

圖2所示的目標、團隊、課程、平臺、路徑及教師等要素不是孤立存在的，而是一個相互依存、相互制約的有機整體。外圍的目標、團隊、課程、平臺、路徑及相互間的聯(lián)系是為小學新手教師提供的外援型支持，和教師自我專業(yè)發(fā)展意識及內(nèi)在愿望形成系統(tǒng)合力，完成教師專業(yè)發(fā)展的自我提升，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階段性目標。并針對教師個體及外部因素，再次動態(tài)制定教師專業(yè)發(fā)展的新目標，以目標引領(lǐng)，喚醒自主發(fā)展的意識和愿望，依托小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，不斷實現(xiàn)、不斷超越、持續(xù)發(fā)展，直至趨于專業(yè)成熟。

（三）聚焦教育現(xiàn)場，強化實踐歷練

教師教育教學能力的提高必須植根于自身的任職場所，需要教師個人在具體的教育教學實踐情境中通過自身的體驗、反思和感悟來完成。但現(xiàn)有的促進小學新手教師業(yè)務提升的常用模式，一是聆聽學術(shù)講座，二是參與學校組織的課堂教學觀摩活動。名家講座能給予年輕教師必要的理論指導，但在教學實踐操作層面收益不多；課堂教學觀摩則是教學行為具體化的活動，偏重于教材教法的研究，對教師教育教學理論的素養(yǎng)提升效果不大。而一個基于教學現(xiàn)場的由小學教師及其支持者，包括同伴教師、師傅、學科專家傾力加盟的教育教學研究團隊，可以在小學新手教師的日常教學實踐中，及時提供專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持、健康成長的精神支持，促使教師在運用專業(yè)理論解決自己問題的過程中提升教學能力。各類專家、骨干教師和學校管理部門領(lǐng)導基于現(xiàn)場案例的直接指導，有助于小學新手教師在教學中研究，在研究中提升。教師專業(yè)發(fā)展支持應運用資源共享優(yōu)勢，搭建各種適合新手教師的多元化平臺，聚焦教育現(xiàn)場，通過日常課例研討、課題研究等多種路徑，強化實踐歷練，實現(xiàn)小學新手教師專業(yè)發(fā)展。

小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建是一個整體性、全局性的工程，必須處理好多領(lǐng)域、多方面的關(guān)系，需要區(qū)域教育行政部門、教育科學研究機構(gòu)、教師培訓機構(gòu)等多方面的密切配合,才能真正創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機制，發(fā)揮區(qū)域小學新手教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的實效。

[1]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國教育研究，1999 (6):36-41.

[2]李繼秀.教師發(fā)展與學校組織變革創(chuàng)新[J].教育研究，2008(3):79-83.

[3]楊華.科研引路院校合作[J].教師，2012（4）:122-124.

[責任編輯：葛春蕃]

Systematic Supportand Long-term Service:On Novice Primary School Teachers’ProfessionalDevelopm ent

YI N Xian,WA N G L ei

（W u x i C ity C ollegeof V ocational Technology,Wu x i,J iangsu 214153）

At a criticalstage of professionaldevelopment,novice primary school teachersdesire systematic professional support-a support system collaboratively composed ofmotivating system,operating system and guarantee system.O peratingmodes like goal guidance,team support,curriculum design,platform establishment and route choice may q uicken the processofnovice primary school teachers’professionaldevelopment.

novice primary school teachers;support system ofprofessionaldevelopment;practice

G625.1

A

1674-831X（2016）03-0013-03

2016-01-21

無錫城市職業(yè)技術(shù)學院教改課題（W X C Y-2014-J G-021）

殷嫻（1969-），女，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事教師教育和小學數(shù)學教學研究；王蕾（1966-），女，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事教師教育研究。