孫元

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

通信工程專業(yè)課程集群化建設(shè)探索

孫元

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

通信工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程可構(gòu)建成四個(gè)課程集群，即“通信電子線路設(shè)計(jì)與制作”課程集群，“通信軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程集群，“信息與信號(hào)處理”課程集群，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程集群，做到每個(gè)課程集群內(nèi)橫成層次，縱成序列。通過(guò)課程集群的建設(shè)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，建立完整有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課程建設(shè);教學(xué)內(nèi)容;課程體系;教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，邊緣學(xué)科和新興分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，特別是學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合和大范圍雜交愈加頻繁，傳統(tǒng)上孤立、分裂的學(xué)科正在更高層次上走向綜合化和整體化。高校陳舊的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，教學(xué)內(nèi)容的整體化已成為時(shí)代的迫切要求[1]。

課程集群是將教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序的相關(guān)課程，進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集群。近年來(lái)，很多學(xué)校進(jìn)行了課程集群建設(shè)，但其效果不如人意，究其原因，一是將課程集群理解為相關(guān)課程的簡(jiǎn)單集合，課程集群內(nèi)部缺乏條理和層級(jí)，合而不和；二是課程集群缺乏相應(yīng)的整合型實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生仍然只是學(xué)到了支離破碎的知識(shí)，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也缺乏對(duì)應(yīng)課程集群的實(shí)踐能力。針對(duì)上述問(wèn)題，本文以湖南第一師范學(xué)院為例，圍繞“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念，探討了通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)的思路。

一、以層次化培養(yǎng)思路構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架

在每個(gè)課程集群內(nèi)，各門(mén)課程應(yīng)該具有一定的層次，遵循從易到難，從知識(shí)到技能的規(guī)律來(lái)構(gòu)建課程集群的課程結(jié)構(gòu)框架。否則，集群內(nèi)的課程將會(huì)層次不清、功能不明，課程集群將成為相關(guān)課程簡(jiǎn)單的堆積?；凇皩捒趶?、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”的教育理念，將通信工程專業(yè)學(xué)習(xí)的課程分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育及創(chuàng)新教育4個(gè)層次。

（一）通識(shí)教育層

通識(shí)教育層包括人文科學(xué)、文化素質(zhì)，體育健康，數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)性課程等。

（二）專業(yè)教育層

專業(yè)教育層包括專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)踐能力，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

（三）能力培養(yǎng)層

能力培養(yǎng)層包括第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。能力培養(yǎng)層主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)新教育層

創(chuàng)新教育層包括理論及實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)與科研活動(dòng)。每個(gè)專業(yè)課程集群內(nèi)都有專業(yè)教育層、能力培養(yǎng)層和創(chuàng)新教育層，做到每個(gè)課程集群都能自成體系，從而使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、以工程化教育理念構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架

現(xiàn)代高等工程教育應(yīng)樹(shù)立“工程化”教育理念。從本質(zhì)上講，科學(xué)技術(shù)是一種知識(shí)形態(tài)的、潛在的生產(chǎn)力，只有通過(guò)工程研究、設(shè)計(jì)、制造、施工等一系列的綜合創(chuàng)造和創(chuàng)新才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、直接的生產(chǎn)力，才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值[2-3]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是按照知識(shí)體系結(jié)構(gòu)來(lái)組織課程內(nèi)容的。而在實(shí)際工程開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)人員是以“設(shè)計(jì)——仿真——試做——調(diào)試”的路線來(lái)進(jìn)行研發(fā)工作的。因此，傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位，以教學(xué)過(guò)程為主線，以教師為中心，以教材內(nèi)容為主題的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適合“工程化”的教育理念。畢業(yè)生到了工作崗位后，在經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期后，才能熟悉和掌握職業(yè)活動(dòng)的技術(shù)路線。因此，在課程集群內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建中，需要打破傳統(tǒng)思維，突破以知識(shí)為本文的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建思路，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，以工程項(xiàng)目為主題的課程結(jié)構(gòu)框架。在宏觀課程結(jié)構(gòu)采取建構(gòu)模式，中觀課程結(jié)構(gòu)采取以職業(yè)能力為中心的課程模塊，微觀課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為主線的項(xiàng)目課程為主。

所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

圖1　課程體系結(jié)構(gòu)框架

圖1所示的課程體系結(jié)構(gòu)框架綜合了“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念。首先，課程體系以知識(shí)模塊課程為起始，配合以對(duì)應(yīng)多門(mén)知識(shí)模塊課程的綜合基礎(chǔ)實(shí)踐課程。通過(guò)知識(shí)模塊課程的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，通過(guò)能力模塊課程及對(duì)應(yīng)的綜合專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)。最后，每個(gè)課程集群以一門(mén)校外工程化實(shí)訓(xùn)課程為結(jié)束，讓學(xué)生了解熟悉職業(yè)過(guò)程，更好更快適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人才的要求。

三、通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)

基于上述思路，將通信工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程構(gòu)建成四個(gè)課程集群，即“通信電子線路設(shè)計(jì)與制作”課程集群，“通信軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程集群，“信息與信號(hào)處理”課程集群，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程集群，如圖2所示：

圖2　通信工程專業(yè)課程集群

四、課程集群化建設(shè)的制度探討

在構(gòu)建好課程集群后，還需要進(jìn)行以下工作：

（1）課程集群負(fù)責(zé)人的選拔和日常管理

每個(gè)課程集群都應(yīng)該配備一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)的集群負(fù)責(zé)人，在日常教學(xué)管理、教研教改中起到帶頭人的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人為系主任或者教研室主任。但一個(gè)專業(yè)內(nèi)部往往有多個(gè)學(xué)科方向，彼此之間既相互關(guān)聯(lián)又存在特性。很難有一個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力能夠包含整個(gè)專業(yè)體系。而將學(xué)科建設(shè)的責(zé)任部分劃歸給課程集群負(fù)責(zé)人后，能夠更好地有針對(duì)性地完成學(xué)科建設(shè)和教研教改任務(wù)[4]。

（2）課程集群的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

“工程化”的教育理念需要對(duì)應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)支撐?！肮こ袒睂?shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以“設(shè)計(jì)——仿真——試做——調(diào)試”為主線構(gòu)建的，這就要求打破傳統(tǒng)的一門(mén)課程一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建方案，逼真模擬實(shí)際工程開(kāi)發(fā)過(guò)程，探索全新的工程化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建。未來(lái)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可能是一個(gè)小型化的工廠或者一個(gè)小型化的研發(fā)中心[85。

同時(shí)，要與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師與科技人員承接大型的工程項(xiàng)目，一方面使學(xué)校最新的科研成果能應(yīng)用于企業(yè)界和工程界，另一方面能培養(yǎng)一支具有“工程化”能力和素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過(guò)科研工作反過(guò)來(lái)促進(jìn)“工程化”教學(xué)的深入。

[1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014(2):66-70.

[2]吳添祖,鮑健強(qiáng).現(xiàn)代工程教育思想:從“專業(yè)化”到“工程化”——兼論地方工業(yè)大學(xué)教育模式的選擇[J].高等工程教育研究,1998(1):23-29.

[3]王傳忠,楊玉春,何秀蘭,等.工程化：高等工程教育的戰(zhàn)略選擇[J].沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(23):122-124.

[4]張偉娟,鄧翠華.課程負(fù)責(zé)人制與課程建設(shè)芻議[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):213.

[5]王傳云.應(yīng)用型通信工程專業(yè)的綜合實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2007(24):103-105.

[責(zé)任編輯：胡偉]

Exp loration of Course-grouping Construction in Communication Engineering Program

SU N Yuan

(Schoolof Information Science and Engineering,H unan First N ormal University,C hangsha,H unan 410205)

Four course-groupings are constructed in the comm unication engineering program.They are the communication electronic circuit design,the comm unication softw are design and im plementation,the information and signal processing and themodern communication technology.Each course has the hori z ontal level and vertical seq uence.Through the construction of the course-grouping,the students can progressively get the cultivation of the professionalknow ledge and professionalskills,in order to establish a complete and orderly know ledgestructure.

course construction;teaching content;curriculum system;education reform

TN91-4

A

1674-831X（2016）03-0079-03

2016-01-20

孫元（1980-），男，甘肅武威人，湖南第一師范學(xué)院講師，博士，主要從事無(wú)線通信與射頻電路研究。