彭小奇，李茂平

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205）

關(guān)于初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

彭小奇，李茂平

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205）

湖南省從2010年啟動(dòng)實(shí)施的初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃，是對(duì)我國教師教育體制的重大創(chuàng)新。其培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)措施等，相對(duì)現(xiàn)有教師教育而言均具有自身的突出特點(diǎn)和鮮明特色。根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步完善該模式的培養(yǎng)方案，優(yōu)化其培養(yǎng)過程，對(duì)切實(shí)保證六年制農(nóng)村小學(xué)師資的培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重要作用。

初中起點(diǎn)；六年制；農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)

我國知名教育家朱小蔓教授指出，“小學(xué)教師特別需要用目光、笑容、膚觸及各種體態(tài)語言向兒童傳遞愛的信息，使小學(xué)生建立對(duì)學(xué)校及老師的依戀、信任關(guān)系?！盵1]著名教育家葉瀾教授指出，“在小學(xué)階段，尤其需要高水平的教師，需要尊重、關(guān)愛學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)孩子的差異和潛能，愿意付出自己的寶貴時(shí)間和精力，用自己善良的心靈、聰慧的才智和教育的藝術(shù)與孩子們一起創(chuàng)造幸福、快樂的童年生活和有意義的學(xué)校生活的好教師。”[2]教育部袁貴仁部長也曾經(jīng)指出：“教師職業(yè)是一項(xiàng)專門職業(yè)，尤其是初中以下師資的專業(yè)化程度要求更高。”[3]他們的這些觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師崗位的特殊性及小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)性要求。為加強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)，輸送小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資，解決小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不合理等問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，從2010年起，在總結(jié)小學(xué)教師培養(yǎng)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，湖南省在全國率先開展了初中起點(diǎn)六年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“六年制”），為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師，并明確由享有“千年學(xué)府，百年師范”美譽(yù)的湖南第一師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“湖南一師”）承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。這項(xiàng)舉措改革創(chuàng)新了小學(xué)教師培養(yǎng)模式，成為我國教師教育領(lǐng)域內(nèi)的一項(xiàng)創(chuàng)舉，被確定為國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

一、六年制本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)模式

教育部原副部長周遠(yuǎn)清指出，人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它集中地體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的根本特征[4]。2010年以來，湖南一師按照“自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取、定向培養(yǎng)、公費(fèi)教育、定期服務(wù)”的原則，改革創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式，大力實(shí)施六年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃，為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)教學(xué)骨干。這種人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，用一句話來概括，就是“初中起點(diǎn)，六年一貫，分科培養(yǎng)，綜合發(fā)展”。該模式采用“二·四分段”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。通過畢業(yè)會(huì)考、筆試和面試、體檢等程序錄取到湖南一師學(xué)習(xí)的優(yōu)秀初中畢業(yè)生，前兩年按中職生注冊(cè)學(xué)籍，學(xué)生主要學(xué)習(xí)高中階段的部分文化課和通識(shí)課。湖南一師充分利用初中畢業(yè)生生源質(zhì)量高、可塑性強(qiáng)、培養(yǎng)潛力大的特點(diǎn)，在教學(xué)中安排大量課時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生藝體綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育和“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫、普通話等小學(xué)教師職業(yè)基本能力訓(xùn)練，以及英語聽說能力和正確的語音語調(diào)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上開展小學(xué)教師教學(xué)基本技能測(cè)試認(rèn)證，未通過測(cè)試的學(xué)生不能獲得本科學(xué)籍。兩年期滿后，學(xué)生參加當(dāng)年普通高校對(duì)口升學(xué)考試，成績達(dá)到要求者獲得本科學(xué)籍，繼續(xù)按六年制培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)四年。修業(yè)期滿后，成績合格者由湖南一師頒發(fā)初中起點(diǎn)本科學(xué)歷及學(xué)士學(xué)位證書。完成學(xué)業(yè)的六年制畢業(yè)生，要求回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學(xué)校從事教育教學(xué)工作不少于8年，由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)落實(shí)編制、任教崗位，實(shí)現(xiàn)定崗到校，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，不同的專家學(xué)者有不同的表述[5-8]，但其基本內(nèi)涵相當(dāng)一致，都是指教育機(jī)構(gòu)的具體培養(yǎng)要求或人才的具體質(zhì)量規(guī)格，是教育目的的具體化。各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)各個(gè)培養(yǎng)層次均有其具體的培養(yǎng)目標(biāo)?；诤鲜∞r(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀，初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和一定的教育教學(xué)研究及管理能力的優(yōu)秀骨干教師。在總體目標(biāo)指導(dǎo)下，又確定了三個(gè)具體分目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。首先，培養(yǎng)層次定位于本科，主要培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資；其次，培養(yǎng)類型是職業(yè)型教育專家；再次，要求畢業(yè)生專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，具有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，具備較突出的課程實(shí)施與課程開發(fā)能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。第二，素質(zhì)目標(biāo)。首先，學(xué)生要有強(qiáng)烈的專業(yè)情意和職業(yè)道德感，充滿愛心；其次，藝體綜合素質(zhì)高，表達(dá)能力強(qiáng)，尤其是口語和肢體語言表現(xiàn)力強(qiáng)；再次，教師職業(yè)技能突出，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，要求具有較高的“三字兩話（畫）”（即粉筆字、硬筆字、毛筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話）水平。第三，能力目標(biāo)。通過六年時(shí)間的培養(yǎng)教育，畢業(yè)生在課程教學(xué)上要實(shí)現(xiàn)“一專多能”，具備多個(gè)學(xué)科多門課程的教學(xué)能力，成為素質(zhì)教育的“行家里手”；在課程研究與開發(fā)能力上，實(shí)現(xiàn)“三能三會(huì)”，即能說會(huì)道、能唱會(huì)跳、能寫會(huì)畫，使其走上小學(xué)教學(xué)崗位后，具備較強(qiáng)的素質(zhì)教育實(shí)施能力。

二、六年制本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)方案

（一）制定培養(yǎng)方案的基本要素

六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)以實(shí)施素質(zhì)教育為顯著特征，傾力培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)核心能力。為此，學(xué)校重點(diǎn)從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和定位、培養(yǎng)思路等基本要素著手制（修）訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案：第一，樹立“根據(jù)學(xué)生智力和生理發(fā)育狀態(tài)安排課程和教育內(nèi)容”的培養(yǎng)理念。六年制學(xué)生是從初中經(jīng)過層層選拔出的優(yōu)秀畢業(yè)生，入校時(shí)年齡小、閱歷淺、思想單純、充滿好奇心、求知欲強(qiáng)，參加音樂、舞蹈、體育等文體活動(dòng)的積極性高，語言特別是語音語調(diào)和聽力學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。基于這種年齡優(yōu)勢(shì)和生理、心理特點(diǎn)，在設(shè)置課程體系時(shí)，必須考慮在學(xué)生最合適的學(xué)習(xí)時(shí)期，授予最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)最適合學(xué)生獲得的能力和素質(zhì)。比如，在前兩年的課程設(shè)置中，學(xué)校適當(dāng)加大了“三字兩話（畫）”等技能課程的課時(shí)量，在后四年的課程安排中，則適當(dāng)加大了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。第二，堅(jiān)持為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)具有本科學(xué)歷的高素質(zhì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。六年制人才培養(yǎng)“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”，主要培養(yǎng)面向縣級(jí)以下農(nóng)村小學(xué)的綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?，能迅速成長為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)、教研和管理骨干力量的優(yōu)秀小學(xué)教師，而非科研型或?qū)I(yè)型的文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語言學(xué)家、哲學(xué)家、科學(xué)家、音樂家、美術(shù)家、高水平運(yùn)動(dòng)員等。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，在培養(yǎng)規(guī)格的確定、課程體系的設(shè)置上，必須很好地體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)與定位，設(shè)置與小學(xué)教師崗位相適應(yīng)的課程及教學(xué)內(nèi)容。第三，明確素質(zhì)為本、技能優(yōu)先、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)思路。立足基礎(chǔ)教育實(shí)際與改革發(fā)展趨勢(shì)，以強(qiáng)化學(xué)生的教育教學(xué)基本技能養(yǎng)成、提高教師綜合素質(zhì)為根本，統(tǒng)籌兼顧“學(xué)科課程”與“師范課程”，傾力提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和研究能力及校本課程的開發(fā)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生能在教育實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育，成為既有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又有扎實(shí)的師范教育技能，能適應(yīng)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀小學(xué)教師?；谶@一培養(yǎng)思路，六年制人才培養(yǎng)方案通過建構(gòu)“通識(shí)課程”、“專業(yè)課程”、“任選課程”、“輔修課程”和“實(shí)踐課程”既自成序列、又相互貫通的“五位一體”課程體系，確保有效實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)小學(xué)骨干教師”這一六年制人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)方案的突出特點(diǎn)

六年制人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，突出師范特色。專業(yè)基礎(chǔ)的強(qiáng)化，重點(diǎn)從三個(gè)方面著手：首先，強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還具有較高的教育理論水平，懂得小學(xué)教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律；其次，強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，利用初中應(yīng)屆畢業(yè)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過教學(xué)技能課程的有形教學(xué)和課外活動(dòng)的無形滲透等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的教師職業(yè)技能訓(xùn)練；其三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)、學(xué)分比例提高到20%以上，并設(shè)置了兩次教育見習(xí)、兩次教育實(shí)習(xí)，時(shí)間長達(dá)28周。第二，提升綜合素質(zhì)，實(shí)施分向培養(yǎng)。課程體系的設(shè)置始終以服務(wù)小學(xué)教育為主線，從小學(xué)教師所需的知識(shí)、技能及應(yīng)具備的素養(yǎng)等方面綜合考慮課程結(jié)構(gòu)，六年一貫、統(tǒng)籌兼顧、整體設(shè)計(jì)，依照各階段培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)發(fā)展的邏輯順序設(shè)計(jì)課程。其中，基礎(chǔ)課程和教學(xué)技能課程盡量靠前安排在低年級(jí)學(xué)習(xí)，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書法、普通話訓(xùn)練等；高年級(jí)則主要側(cè)重知識(shí)廣度與深度的拓展，使學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師教育知識(shí)和教師職業(yè)能力等獲得縱深發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長發(fā)展的需要，還設(shè)置了與小學(xué)課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)方向輔修課供學(xué)生選修，使課程方案既有剛性約束，又有一定的靈活性和彈性，能滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，為其自我發(fā)展和專業(yè)成長提供空間。第三，關(guān)注基礎(chǔ)教育，著眼持續(xù)發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂中，貫穿持續(xù)發(fā)展的理念，不僅關(guān)注小學(xué)教育當(dāng)前的需要，而且兼顧小學(xué)教育未來的發(fā)展需求；不僅關(guān)注學(xué)生作為小學(xué)教師需要的基本知識(shí)、基本技能的習(xí)得，而且關(guān)注他們未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，特別是校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，為他們?cè)趯I(yè)和學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，針對(duì)小學(xué)新課改的實(shí)際，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課改研究課程；根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，設(shè)置了教育專題研究課程，包括兒童心理調(diào)查研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時(shí)期小學(xué)教師素養(yǎng)研究等，通過教育專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、研究能力和反思能力，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)情意和對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，為教育教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、六年制本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)措施

（一）大力強(qiáng)化愛心教育

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好的老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個(gè)人：他熱愛孩子，和孩子在一起交往時(shí)能感到一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于和他們交朋友，關(guān)心孩子的悲傷，了解孩子的心靈。”[9]有愛心，是成功實(shí)現(xiàn)教育的關(guān)鍵因素。六年制學(xué)生特殊的生理、心理和文化基礎(chǔ)特點(diǎn)，需要教師付出愛心、責(zé)任心來關(guān)懷：首先,六年制學(xué)生大多在十五歲左右，他們正處于青春發(fā)育期，有不同程度的叛逆心理，而且天性活潑，需要愛心與關(guān)懷，而此時(shí)他們的家人都不在身邊，缺乏親情關(guān)懷。其次，六年制學(xué)生處于人生斷乳期，他們的個(gè)人生活能力、群體適應(yīng)能力、情緒自制能力、對(duì)自身的認(rèn)知能力等相對(duì)不足，也容易因不適應(yīng)城市生活或大學(xué)新生活而產(chǎn)生自卑或自大等極端情緒，出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知。其三，部分學(xué)生是在家長的要求和推動(dòng)下報(bào)考六年制的，并非自己的真實(shí)意愿，有些學(xué)生不甘于到農(nóng)村當(dāng)一名小學(xué)教師，對(duì)未來人生感到茫然，在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性?；谶@些原因，學(xué)校必須加大對(duì)六年制學(xué)生愛心教育的力度，從他們的情緒、情感、態(tài)度、信念等方面入手，尊重他們的個(gè)性，挖掘他們的潛能，強(qiáng)化對(duì)他們的愛心教育、理想信念教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們對(duì)自然、他人和社會(huì)的愛心，增強(qiáng)他們善待兒童的職業(yè)倫理意識(shí)，引導(dǎo)他們心靈成長，促使他們精神愉悅，養(yǎng)成健全人格，使之走上教學(xué)崗位后，能用愛心、童心、責(zé)任心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長、成才環(huán)境，使小學(xué)生愿意以飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣接受學(xué)校教育。

（二）切實(shí)做到因材施教

孔子提出和踐行的“因材施教”思想對(duì)中外教育發(fā)展貢獻(xiàn)巨大、影響深遠(yuǎn)?！耙虿氖┙獭彼非蟮慕逃Y(jié)果不是使所有的學(xué)生最后獲得同樣的發(fā)展水平，而是使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的水平，具有他們應(yīng)該具有的才華。筆者認(rèn)為，對(duì)六年制學(xué)生因材施教，教育者應(yīng)深入研究六年制的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)期六年制學(xué)生不同的生理、心理、智力特點(diǎn)和文化基礎(chǔ)特點(diǎn)因材施教，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的針對(duì)性。具體來說，青春發(fā)育期是六年制學(xué)生突出的生理特點(diǎn)，而青春過渡期是六年制學(xué)生突出的心理特點(diǎn)。對(duì)于六年制學(xué)生的文化基礎(chǔ)特點(diǎn)，要從不同年級(jí)來進(jìn)行具體分析。其中，一年級(jí)階段，也就是六年制學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一、第二學(xué)期，是初中向高中的過渡期，在知識(shí)傳授上，主要是向?qū)W生講授高中基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)知識(shí)，開展通識(shí)教育；二年級(jí)階段，也就是第三、第四學(xué)期，學(xué)生已初步掌握了高中的基礎(chǔ)知識(shí)，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是新增、拓展、深化高中文化知識(shí)；三年級(jí)階段，也就是第五、第六學(xué)期，學(xué)生已基本完成高中文化知識(shí)學(xué)習(xí)，需要進(jìn)入大學(xué)基礎(chǔ)課程、教師教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。但是，三年級(jí)的六年制學(xué)生仍處于高中年齡段，文化基礎(chǔ)尚未達(dá)到高中畢業(yè)生水平，不能將其視同高中畢業(yè)生進(jìn)行大學(xué)文化知識(shí)教育，而是要根據(jù)其實(shí)際文化水平和接受能力來確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)目的不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于學(xué)生實(shí)際接受和掌握了多少知識(shí)，在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。教師不能一廂情愿地認(rèn)為，教給學(xué)生的知識(shí)多多益善，關(guān)鍵是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。學(xué)校不能用高中起點(diǎn)四年制本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)初中起點(diǎn)六年制學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而應(yīng)根據(jù)六年制人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生在不同階段的知識(shí)、素質(zhì)、能力要求進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)和實(shí)施因材施教、科學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）選用和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材

在六年制人才培養(yǎng)中，選用優(yōu)質(zhì)教材是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。選用和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材重點(diǎn)要從以下幾方面入手：第一，科學(xué)定位課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格，六年制課程教學(xué)目標(biāo)定位為“知識(shí)、能力、素質(zhì)、情感、修養(yǎng)”。其中，“知識(shí)、能力、素質(zhì)”是六年制課程教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、崗位目標(biāo)，“情感、修養(yǎng)”則是針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和小學(xué)教師的特殊要求，對(duì)六年制課程教學(xué)進(jìn)行的特色目標(biāo)定位。這些定位，既是六年制教材選用或編寫的重要依據(jù)，也是六年制教材選用或編寫必須貫穿的重要理念。第二，優(yōu)化選擇課程教學(xué)內(nèi)容。六年制課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，綜合考慮“必要性”、“擴(kuò)展性”、“難易度”三個(gè)因素。其中，“必要性”就是要針對(duì)六年制學(xué)生的生理、心理和文化基礎(chǔ)特點(diǎn)，在最合適的時(shí)間段選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如，在六年制專業(yè)前兩年的課程教學(xué)中，要盡量安排強(qiáng)化學(xué)生音、體、美綜合素質(zhì)養(yǎng)成和“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫、普通話等小學(xué)教師基本職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容等，后四年則應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的傳授、教育教學(xué)理論水平的提高和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練為主。“擴(kuò)展性”就是要在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)六年制學(xué)生“一專多能”的基本要求。六年制課程體系中的“任選課程”和“輔修課程”就是課程教學(xué)內(nèi)容“擴(kuò)展性”的體現(xiàn)。而對(duì)“難易度”的把握，一是要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段安排難易不同的教學(xué)內(nèi)容，二是要在課程體系設(shè)置中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的難易層次和難易度。課程教學(xué)內(nèi)容若能很好地體現(xiàn)或把握其“必要性”、“擴(kuò)展性”、“難易度”，則能實(shí)現(xiàn)六年制教材結(jié)構(gòu)的整體性和邏輯性、教學(xué)內(nèi)容的連貫性和可接受性，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)入六年制課堂。

（四）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

針對(duì)六年制學(xué)生年齡小、自制力差、學(xué)習(xí)積極性不夠等問題，為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果：第一，要“吃透教材”。對(duì)六年制教材的把握，重點(diǎn)要把握教材內(nèi)容、教材特點(diǎn)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以及教材章節(jié)之間、教材與教材之間的銜接關(guān)系，把教材裝在心中，只有這樣，教師的課堂教學(xué)才能做到心中有數(shù)、有的放矢。第二，精心備課。在六年制小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，教師在課前必須做好這樣幾方面的準(zhǔn)備工作：一是要在上課前充分了解和掌握六年制學(xué)生的生理、心理和文化基礎(chǔ)特點(diǎn)，以提高授課的針對(duì)性。二是精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。要安排難易度適中、與相應(yīng)學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)且有利于增強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和教師崗位技能的教學(xué)內(nèi)容；三是設(shè)計(jì)形式多樣、效果顯著的教學(xué)方法。如情景教學(xué)法、快樂教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法等，并將這些教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機(jī)融合，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。第三，激情講授，教學(xué)互動(dòng)。教師的課堂講授狀態(tài)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激情講授具有很強(qiáng)的感染力，它易于營造一種活潑、熱烈的學(xué)習(xí)情境，易于使學(xué)生受到感化和熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于年齡偏小、接受能力不強(qiáng)、注意力容易分散的初中起點(diǎn)六年制學(xué)生來說，尤為重要和必要。

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[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]

Reflectionson the Cultivation of Six-year-system Undergraduates Oriented to RuralPrim ary Education

P E N G Xiao-q i,L I M ao-ping

(H unan First N ormalUniversity,C hangsha,H unan 410205)

The program of cultivation of si x-year-system undergraduatesoriented to rural primary education in H unan w asset up in 2010,which isan im portant creation of educational system.C om pared to present teachers'training,the program has itsuni q ue features in itscultivationm ode,target,p lan,objectsandmeasures.The com pletion and optim i z ation of the cultivation plan according to the objectsand targets isof great significance to the provision of e xcellent teachers for ruralprimary education and the promotion to the balanced development of compulsory education in C hina.

startingw ithmiddle schoolgraduates;si x-year-system;cultivation of ruralprimary teachers

G625.1

A

1674-831X（2016）03-0001-04

2016-04-02

國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目（09-118-161）；湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通〔2014〕247號(hào)）

彭小奇（1962-），男，四川武勝人，湖南第一師范學(xué)院黨委書記，教授，博士生導(dǎo)師；李茂平（1973-），男，湖南邵陽人，湖南第一師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心主任，教授，博士。