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(大連外國(guó)語大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連　116044)

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英語專業(yè)寫作訓(xùn)練方法實(shí)證研究

劉詩宇，常俊躍

(大連外國(guó)語大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連116044)

[摘要]文章通過定性與定量相結(jié)合的研究方法，借助半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查采集研究數(shù)據(jù)，關(guān)注了英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)系統(tǒng)改革實(shí)踐中專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展與英語寫作能力同步提高的多種結(jié)合形式。研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中采用了創(chuàng)意改寫課文、讀后續(xù)寫課文、編寫導(dǎo)游冊(cè)寫游記、撰寫期末論文等多種寫作訓(xùn)練方式，并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些方法比較有效。但在實(shí)施過程中存在反饋不及時(shí)、專業(yè)知識(shí)與寫作訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合不緊密、缺乏寫作技巧指導(dǎo)、學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣等問題。針對(duì)上述問題，文章提出了相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)；內(nèi)容依托教學(xué)理念；寫作訓(xùn)練

在我國(guó)高等教育大眾化不斷推進(jìn)的背景下，《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(草案)提出“以內(nèi)容為依托，注重內(nèi)容與語言教學(xué)的結(jié)合”的教學(xué)要求。[1]2007年東北某高校在內(nèi)容依托教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展了系統(tǒng)的課程改革，其中開設(shè)了英語相關(guān)國(guó)家的文化、歷史、地理等文化模塊課程，還開設(shè)了英語散文、小說、詩歌、戲劇等文學(xué)模塊課程和英語語言學(xué)、英語詞學(xué)、語言與文化、語言與社會(huì)、語言與語用等語言學(xué)模塊課程。希望依托專業(yè)知識(shí)內(nèi)容提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促使學(xué)生英語技能和專業(yè)知識(shí)的同步提高。

本文將在系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)改革的條件下探索有意義的專業(yè)知識(shí)獲取與英語寫作能力同步提高的有效方法。

一、文獻(xiàn)綜述

內(nèi)容依托教學(xué)理念(Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后的語言教育改革運(yùn)動(dòng)促成其理論和實(shí)踐的發(fā)展，[2-7]它圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容或信息(而非圍繞語言或其他形式的大綱)組織教學(xué)以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的目的。[8]Brinton等認(rèn)為，CBI把教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語言。[3]

國(guó)內(nèi)自王士先[9]引進(jìn)CBI理念以來，引起了學(xué)者和教育者的關(guān)注，對(duì)CBI教學(xué)理論與實(shí)踐的研究也在增加。其中，常俊躍等探討了實(shí)施CBI的可行性和教學(xué)效果。[10]?？≤S和董海楠關(guān)注了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段CBI的教學(xué)問題和英語專業(yè)基礎(chǔ)階段CBI教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者情感的影響。[11]夏洋和?？≤S、趙秀艷、王卉等對(duì)具體的CBI課程如“美國(guó)歷史文化”“美國(guó)自然人文地理”“英語小說”等進(jìn)行了研究。[13-15]高璐璐和?？≤S、李雪梅、劉丹等關(guān)注了CBI教學(xué)改革對(duì)學(xué)生英語技能產(chǎn)生的影響。[16-19]

目前一些研究者提出了寫作訓(xùn)練的不同形式，如讀后續(xù)寫、[20-21]同伴評(píng)價(jià)、[21]模仿經(jīng)典文章[22]等。本文將在此基礎(chǔ)上，關(guān)注英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)拓展與寫作能力提高的方法、存在的問題和解決的策略。

二、研究方法

本文采取定性與定量相結(jié)合的研究方法，借助半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)。為了較全面地了解內(nèi)容依托課程教學(xué)中教師所應(yīng)用的寫作教學(xué)方法，研究人員分別從大一、大二、大三、大四各隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)，并分別從每個(gè)班級(jí)中抽取4名學(xué)生，共16名學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談問題涉及依托專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練寫作的形式及寫作訓(xùn)練過程中存在的問題。

為了詳細(xì)地了解更多學(xué)生對(duì)不同寫作形式的感受，研究人員對(duì)這4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷86份。問卷問題關(guān)注了不同寫作訓(xùn)練形式的有效程度，問卷后的開放題讓學(xué)生具體解釋了問卷答案的由來。為了獲得詳盡可靠的數(shù)據(jù)，研究者在訪談和發(fā)放問卷之前對(duì)研究目的做了說明，并事先讓被調(diào)查者了解了訪談和問卷的問題?？紤]到受訪者的隱私問題，本文隱去了受訪者的真實(shí)姓名。

三、寫作訓(xùn)練方法的調(diào)查研究

1.學(xué)期論文

訪談的16名學(xué)生全部提到教師會(huì)在期末布置學(xué)生完成論文，并作為期末成績(jī)的一部分。但不同教師會(huì)選擇不同的方式布置論文任務(wù)，包括讓學(xué)生從教材課后習(xí)題中給定的題目選擇感興趣的話題撰寫論文，教師課上提供一些題目讓學(xué)生選擇撰寫論文，針對(duì)學(xué)過的作品寫文學(xué)評(píng)論，寫每單元的回顧等。

針對(duì)期末論文的有效性，獲得數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為完成期末論文這種寫作訓(xùn)練形式是有效的，但有效的程度不同。22.09%的學(xué)生認(rèn)為非常有效，從問卷上的開放題可知，他們認(rèn)為這種形式能夠加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，同時(shí)提高寫作水平和表達(dá)能力，也為畢業(yè)論文的寫作提供了一定的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)。然而，有4.65%的學(xué)生認(rèn)為這種形式無效，學(xué)生指出完成期末論文時(shí)大多以借鑒前人已知論點(diǎn)為主，很少進(jìn)行深入思考和調(diào)研，因此教師在布置寫作任務(wù)時(shí)要充分考慮創(chuàng)新性，避免學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。訪談中也發(fā)現(xiàn)一些教師在實(shí)施過程中存在的一些問題：

第一，對(duì)寫作任務(wù)難度的把握不夠。有學(xué)生反映：“有些教師會(huì)想出一些題目讓學(xué)生選擇，但是有時(shí)題目有些偏或范圍較大，讓學(xué)生不知從何入手，尤其是學(xué)術(shù)性或文學(xué)性比較強(qiáng)的課程?！边@些課程本身對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)就很大，所以在布置論文題目的時(shí)候教師應(yīng)該考慮學(xué)生接受程度。學(xué)生反映，“在希臘羅馬神話課上，教師期末布置的題目是選擇學(xué)過的兩個(gè)英雄人物進(jìn)行比較，這樣的題目既能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行寫作，也能夠幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)”。

第二，期末論文寫作本身存在缺陷。所有學(xué)生都反映期末各科論文都堆在一起，任務(wù)重，無法保證寫作的質(zhì)量。即便是教師提前把論文內(nèi)容布置下去，大部分學(xué)生還是會(huì)把所有任務(wù)都留到期末，原因之一是學(xué)生有惰性，原因之二是只有到期末學(xué)生們才會(huì)對(duì)整個(gè)課本內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解，才能依照自己的興趣選擇合適的題目，使寫作內(nèi)容更全面。因此，有學(xué)生建議部分科目可以考慮把期末論文轉(zhuǎn)變成平時(shí)小的寫作任務(wù)，這樣不僅能夠減輕學(xué)生期末的壓力，保證寫作質(zhì)量，而且能夠保證教師對(duì)學(xué)生的論文及時(shí)反饋。如果期末交論文，教師則沒有機(jī)會(huì)將評(píng)價(jià)的依據(jù)及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生們也無法了解自己的問題。而且一學(xué)期內(nèi)沒有寫作任務(wù)，僅在期末寫論文對(duì)學(xué)生的寫作水平提高沒有太大的幫助。

2.創(chuàng)意改寫

由于教材中的課文只能以一種方式呈現(xiàn)，學(xué)生從教材里學(xué)到的也只能是一種專業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。訪談中了解到教師平時(shí)會(huì)讓學(xué)生用創(chuàng)新的形式，例如書信、詩歌等，對(duì)課文進(jìn)行改寫，并從創(chuàng)造性、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以便幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

針對(duì)創(chuàng)意改寫的有效性，獲得數(shù)據(jù)顯示：所有學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)意改寫的方式有效，而且大多數(shù)同學(xué)都對(duì)這種形式給出了積極的反饋。通過問卷上的開放題可了解到學(xué)生認(rèn)為這種方式不僅可以加深對(duì)課文的理解，并且能夠鍛煉寫各種題材文章的能力。訪談也發(fā)現(xiàn)，“該做法能夠提高學(xué)生寫作能力、創(chuàng)新能力，詞匯和語法的運(yùn)用能力也會(huì)有不同程度的提高，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種形式很感興趣而愿意去寫，不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理?！?/p>

但是，學(xué)生也指出了該方法存在的問題：“在改寫課文時(shí)雖然形式變了，但是在語言方面的變化不是很多，大部分同學(xué)還是照搬原文的詞語搭配，而在今后自己寫文章時(shí)因語境不同而用錯(cuò)，沒做到活學(xué)活用。”因此，有學(xué)生建議可以使寫作任務(wù)更加多樣化，例如，讓學(xué)生用每單元的重點(diǎn)詞匯、短語寫一篇小短文，這樣就兼顧到了語言活學(xué)活用的目的。

3.課堂發(fā)表書面準(zhǔn)備

通過訪談了解到，課堂發(fā)表已經(jīng)成為該高校的課堂特色，每堂課都會(huì)有學(xué)生以個(gè)人或小組的形式圍繞指定題目做課堂發(fā)表。

針對(duì)課堂發(fā)表書面準(zhǔn)備的有效性，獲得數(shù)據(jù)顯示：所有同學(xué)都認(rèn)為課堂發(fā)表書面準(zhǔn)備有效。從問卷中的開放題發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)在準(zhǔn)備課堂發(fā)表時(shí)會(huì)做到字斟句酌，力求在講臺(tái)上把最好的成果展現(xiàn)出來，這一方面可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，另一方面可以讓學(xué)生的寫作和口語表達(dá)更加準(zhǔn)確。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為，“課堂發(fā)表是練習(xí)段落篇章寫作的好機(jī)會(huì)。在發(fā)表之前，學(xué)生不僅會(huì)在幻燈片上寫內(nèi)容，而且也會(huì)寫自己的演講稿，這樣就鍛煉了寫作的能力?！薄坝行┙處煏?huì)讓學(xué)生提前把幻燈片發(fā)給教師，并針對(duì)幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行反饋，糾正學(xué)生在語言(如語法、用詞等)及內(nèi)容(原創(chuàng)性、批判思維)上的問題?！薄坝行┙處熢趯W(xué)生做完課堂發(fā)表后讓學(xué)生自己寫總結(jié)和感悟，很好地提高了學(xué)生的寫作能力。”為了充分發(fā)揮課堂發(fā)表的優(yōu)勢(shì)，建議教師更加嚴(yán)格地把握課堂發(fā)表的質(zhì)量，避免照抄照讀原文的現(xiàn)象，提高學(xué)生駕馭語言的能力。

4.讀后續(xù)寫課文

讀后續(xù)寫是一種將語言輸出與輸入緊密結(jié)合，旨在加速提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法。此法的任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行，只需將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留部分，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容。[20]王初明提出了讀后續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)：釋放創(chuàng)造力和想象力；融入讀物提供的語境學(xué)習(xí)語言；語言可模仿，內(nèi)容則要?jiǎng)?chuàng)新；順著語篇續(xù)寫，學(xué)習(xí)連貫表達(dá)；補(bǔ)全的是語篇，而非單詞或短語；語言理解與產(chǎn)出結(jié)合緊密，顯著提高外語學(xué)習(xí)效率；對(duì)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)無負(fù)面影響。[23]從訪談中了解，在一些文學(xué)課上，例如小說、戲劇，教師會(huì)采用這種形式。

針對(duì)讀后續(xù)寫的有效性，獲得數(shù)據(jù)顯示：86名學(xué)生全部認(rèn)為讀后續(xù)寫這種形式是有效的，其中有三分之一的學(xué)生認(rèn)為非常有效。在問卷后的開放題中有學(xué)生提到：“這種形式激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力，加深我對(duì)文章的理解。同時(shí)也增強(qiáng)了自己看問題的連續(xù)性與聯(lián)系性?！?/p>

訪談中學(xué)生也表示：“這種方法不僅鍛煉了寫作能力和聯(lián)想思維能力，也強(qiáng)化了對(duì)內(nèi)容的記憶，值得提倡?！苯ㄗh教師可以多開展一些此類開放性的寫作任務(wù)，例如寫周志、寫對(duì)每堂課的小感悟等，并定期抽查學(xué)生完成情況。對(duì)于思想內(nèi)容，教師可適當(dāng)給予引導(dǎo)。但也有學(xué)生指出：“當(dāng)教師對(duì)寫作任務(wù)的要求太泛泛時(shí)，會(huì)讓同學(xué)們摸不著頭腦，不知道如何寫，反而有可能造成徒勞無功的結(jié)果?！币虼?，教師在平時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性地開展這種寫作訓(xùn)練形式，對(duì)學(xué)生提出的要求要明確具體。

5.編寫導(dǎo)游冊(cè)和游記

通過訪談了解到，在一些文化課上，如美國(guó)地理、英國(guó)地理課上，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)編寫導(dǎo)游冊(cè)或旅游日記，這樣就把理論知識(shí)“學(xué)活”了。

針對(duì)編寫導(dǎo)游冊(cè)和游記的有效性，獲得數(shù)據(jù)顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為這種方式比較有效。訪談中，有學(xué)生提到：“游冊(cè)和游記是兩種實(shí)用寫作形式，寫作之前同學(xué)們需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理并且查閱很多資料，能擴(kuò)大知識(shí)面，提高寫作能力”，“編寫導(dǎo)游冊(cè)和游記可以很好地把地理環(huán)境與社會(huì)歷史文化等知識(shí)聯(lián)系在一起，是一種很不錯(cuò)的方法”。但也有學(xué)生指出這種形式并不適用于所有課程。因此，教師要根據(jù)自己授課的內(nèi)容合理安排寫作訓(xùn)練形式。

6.小組合作完成大論文

訪談中了解到，對(duì)于一些高年級(jí)的課程，教師會(huì)布置一些字?jǐn)?shù)較多的論文，要求小組合作完成寫作任務(wù)。

針對(duì)小組合作完成大論文這種寫作形式的有效性，獲得數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)學(xué)生都表示這種方式比較有效。訪談中，學(xué)生表示在寫作過程中，匯集了小組成員的智慧，并且大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小組成員在合作過程中也能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

值得注意的是，有3.49%的學(xué)生認(rèn)為這種形式無效，15.12%的學(xué)生認(rèn)為這種形式稍有效。在問卷中的開放題和訪談中，一些學(xué)生指出了這種形式的弊端，例如，有的小組并不是一起討論和合作，而是把任務(wù)分成幾個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)自己的部分，而對(duì)于其他部分就不管不問了。這樣不但沒有體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的精神，也沒有保證小組中所有成員都真正理解和消化任務(wù)的內(nèi)容。此外，還有學(xué)生指出，“不同的人有不同的寫作風(fēng)格，有時(shí)候大家在一起寫一篇文章反而限制了每位同學(xué)的寫作能力?！睘榇?，建議教師可由學(xué)生自愿選擇是否采取合作形式，對(duì)于想單獨(dú)完成寫作任務(wù)的學(xué)生可酌情減少任務(wù)量并采取同伴反饋的形式讓這部分同學(xué)互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

四、寫作訓(xùn)練存在的問題和解決策略

1.教師對(duì)寫作作業(yè)的反饋不夠及時(shí)

由于一些教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，所以對(duì)于學(xué)生作業(yè)的反饋很少。有學(xué)生反映：“平時(shí)交過幾次作業(yè)，但是很少得到反饋，即便有也只是簡(jiǎn)單的批語，對(duì)寫作水平的提高沒起到實(shí)質(zhì)的作用?！边€有學(xué)生反映：“期末論文交上去之后，就只知道自己最后期末的成績(jī)了，而不知道期末論文到底自己寫得怎么樣，意識(shí)不到自己的問題?！币虼?，有同學(xué)建議，“如果教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)每次作業(yè)做出反饋的話，可以在幾堂課之后集中一節(jié)課進(jìn)行階段性的反饋。此外，也可以采取同伴互批的方法，其他同學(xué)批改的質(zhì)量也可算作期末成績(jī)的一部分，這樣教師在看學(xué)生作業(yè)的時(shí)候就可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生批注的地方”。筆者建議，除了學(xué)生互批外，學(xué)生也可以對(duì)自己的文章加以批改，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，解決不了的問題可以向教師求助。

2.專業(yè)知識(shí)與寫作訓(xùn)練結(jié)合不緊密

在采訪的16名學(xué)生中，有一半的學(xué)生反映自己學(xué)過的內(nèi)容無法應(yīng)用到今后的寫作中。學(xué)生表示“內(nèi)容依托課程體系豐富了我們的知識(shí)面，但還沒有達(dá)到應(yīng)用內(nèi)容的層面?！币虼?，有學(xué)生建議，“教師在一些課程中(例如中國(guó)文化、圣經(jīng)等)要有意識(shí)地提醒學(xué)生去摘抄積累或是布置一些背誦任務(wù)，以保證今后學(xué)生在寫作過程中也會(huì)言之有物?！苯處熎綍r(shí)也要布置一些閱讀任務(wù)，提供一些與課程有關(guān)的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有讓學(xué)生大量輸入，才能在寫作中有內(nèi)容輸出。

3.缺乏對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)

在訪談中發(fā)現(xiàn)只有少部分教師會(huì)充分利用教材的資源，以課文內(nèi)容為例向?qū)W生滲透寫作技巧。多數(shù)教師會(huì)講課文的脈絡(luò)，但不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局等寫作方法。因此，教師在教學(xué)過程中不但要進(jìn)行課本內(nèi)容的傳授，還要讓學(xué)生掌握文章的寫作框架、句型句式等。有同學(xué)提到：“教師講授寫作理論不應(yīng)只局限于全國(guó)英語統(tǒng)考的寫作步驟，應(yīng)該多講一些英語文章的寫作方法，讓學(xué)生在英語寫作過程中徹底擺脫中式思維?！?/p>

4.對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)不足

有8名學(xué)生提到教師在布置寫作任務(wù)時(shí)學(xué)生不愿意寫的問題。除了學(xué)生自身的惰性，還存在“教師布置寫作任務(wù)的形式單一，不能引起學(xué)生寫作的興趣”，“學(xué)生頭腦里沒有想法，不知道要寫什么”等問題。因此，教師不僅要注重寫作形式的多樣化，還要在寫作之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生“有話可寫”。

五、結(jié)語

本文探索了內(nèi)容依托課程教學(xué)改革中，內(nèi)容拓展與寫作能力同步提高的多種教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，教師常以完成期末論文、創(chuàng)意改寫課文、課堂發(fā)表書面準(zhǔn)備、讀后續(xù)寫課文、編寫導(dǎo)游冊(cè)和游記、小組合作完成大論文等形式讓學(xué)生練習(xí)寫作。這些寫作訓(xùn)練活動(dòng)都有一定的效果。然而在上述方法實(shí)施過程中存在反饋不及時(shí)、專業(yè)知識(shí)與寫作訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合不緊密、缺乏寫作技巧指導(dǎo)、學(xué)生缺乏寫作興趣等問題，本文根據(jù)存在的問題提出了相應(yīng)的解決建議。希望研究結(jié)果有助于教師有針對(duì)性地開展教學(xué)，確保學(xué)生能夠有一定強(qiáng)度的知識(shí)輸入和適量的寫作輸出，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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責(zé)任編輯：谷曉紅

An Empirical Study of Methods in the Improvement of English Majors’ English Writing Through Content-Based Courses

LIU Shi-yu，CHANG Jun-yue

(Dalian University of Foreign Languages，Dalian 116044，China)

Abstract：With semi-structured interview and questionnaire to collect data，t a qualitative and quantitative analysis was conducted on a variety of methods which were employed not only to expand students’ knowledge but also to improve their writing，and the research explored the effectiveness and probed problems of these methods in the hope of raising coping strategies accordingly. The findings indicated that teachers adopted a wide array of writing training methods，such as creative rewriting texts，finishing “continued writing of texts”，writing “travel notes”，writing term papers. Most of the students thought these methods were effective. However，some problems were identified in giving proper guides to students，the combination of disciplinary knowledge and writing tasks，teachers’ inadequate feedback，students’ lack of interest in some writing tasks. Based on these problems，some measures on the improvement of assigning writing tasks were raised accordingly.

Key words：English major；content-based courses；methods of training English writing skills

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.02.031

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)02—0136—05

[作者簡(jiǎn)介]劉詩宇(1991-)，女，遼寧本溪人，碩士研究生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究；?？≤S(1963-)，男，河北保定人，教授，博士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

[基金項(xiàng)目]國(guó)家哲學(xué)社會(huì)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：12BYY050。

[收稿日期]2015-04-02