王德志

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

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基于U-Learning環(huán)境的地方高校大學(xué)英語“厭學(xué)情緒”及應(yīng)對策略研究

王德志

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

設(shè)計厭學(xué)分析量表，構(gòu)建教學(xué)分析模型，分析大學(xué)生英語厭學(xué)原因；以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為導(dǎo)向，結(jié)合地方高校特點與U-Learning(泛在學(xué)習(xí))環(huán)境，提出了更新教學(xué)手段、活用教學(xué)方法、開展樂學(xué)活動、完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進學(xué)業(yè)評價等教學(xué)策略；實踐證明，該策略對促進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有較大的推動作用。

大學(xué)生；英語；厭學(xué)原因；應(yīng)對策略

U-Learning，即Ubiquitous Learning，泛指無處不在的學(xué)習(xí)(泛在學(xué)習(xí))，具有持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性和主動性等特點。U-Learning(泛在學(xué)習(xí))環(huán)境給微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效實施帶來了較大的發(fā)展空間，為克服大學(xué)英語“厭學(xué)情緒”提供了先進的教學(xué)方法和手段。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》教學(xué)方法中強調(diào)：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)生“學(xué)的需要”以及如何“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的欲望；教學(xué)手段中強調(diào)：引導(dǎo)學(xué)生個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，鼓勵教師開展慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)。[1]這些都為大學(xué)英語“厭學(xué)情緒”的應(yīng)對策略研究指明了方向。

一、大學(xué)生英語“厭學(xué)”原因分析

地方高校學(xué)生大學(xué)英語“厭學(xué)”現(xiàn)象普遍存在，問題比較嚴(yán)重。造成學(xué)生對大學(xué)英語厭學(xué)的原因是多方面的，既有擴招帶來的大學(xué)生源質(zhì)量下降的原因——學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機缺失、學(xué)習(xí)意志薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?；也有社會方面的原因——拜金主義、享樂主義、“游戲”人生、“黃色”污染、權(quán)錢交易、“體腦倒掛”、“高文化低收入”、畢業(yè)等于失業(yè)等；還有家庭方面的原因——高壓管教、“唯成績論”、溝通不夠、感情缺失等。但筆者認(rèn)為主要還是學(xué)校方面的原因——師生關(guān)系淡漠、缺少人文關(guān)懷、管理不科學(xué)、課程設(shè)置滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法死板等。[2]為了比較準(zhǔn)確地弄清學(xué)生大學(xué)英語“厭學(xué)”原因，筆者及課題組成員在大量座談和調(diào)查問卷基礎(chǔ)上采用兩種分析手段。

我們建立了大學(xué)生英語厭學(xué)具體量化處理3級評價量表(1類學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀原因分析A，4類原因B，20類具體原因C)。其中4個二級指標(biāo)(B1個人原因，B2家庭原因，B3學(xué)校原因，B4社會原因)，20個三級指標(biāo)(B1個人原因：C1不明確學(xué)習(xí)目的；C2自主性差，缺乏學(xué)習(xí)動力；C3底子薄，基礎(chǔ)差；C4學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；C5對專業(yè)不感興趣，有厭學(xué)情緒；C6享樂思想嚴(yán)重；C7對未來人生缺乏規(guī)劃；B2家庭原因：C8家庭背景的影響；C9不良家庭環(huán)境影響；C10父母對子女的期望；C11家庭教育方式；B3學(xué)校原因：C12學(xué)校管理原因；C13師生關(guān)系不和諧；C14老師教育教學(xué)方法不適合；C15設(shè)置課程欠合理；C16實訓(xùn)設(shè)施及實驗材料不足；C17大學(xué)生受教師行為影響；B4社會原因：C18社會上不良風(fēng)氣；C19嚴(yán)峻的就業(yè)形勢；C20社會對大學(xué)生的偏見)。根據(jù)每級指標(biāo)的具體要素和自己的實際情況，大學(xué)生在0～100 分之間進行打分取值，然后確定評價分值和權(quán)重系數(shù)，就可以將測試對象某大學(xué)生具體厭學(xué)程度分值測算出來。[3]

為了分析學(xué)生當(dāng)前的厭學(xué)程度，本研究成立課題組，先后分別從2013級、2014級和2015級三個不同年級的800份學(xué)生調(diào)查問卷中各抽取30份問卷進行測算，然后把測算結(jié)果與問卷相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行比對。發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其厭學(xué)程度是相吻合的！

②構(gòu)建教學(xué)分析模型：效果變量(學(xué)習(xí)的效率與結(jié)果)、控制變量(教與學(xué)的行為)和條件變量(學(xué)情、條件、內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo))是影響有效教學(xué)的三大變量。何為有效教學(xué)？是指有效益、有效率、有效果的教學(xué)。學(xué)習(xí)的效率與結(jié)果直接由教與學(xué)的行為決定，而教學(xué)條件、內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)情的實際狀態(tài)是教與學(xué)行為綜合選擇和設(shè)計的依據(jù)。[4]三大變量的含義以及相互關(guān)系必須正確理解，否則有效教學(xué)的實質(zhì)就無法把握，更談不上有效性的教學(xué)策略。依照建立的有效教學(xué)分析模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與結(jié)果是評價有效教學(xué)最終端、最直接的指標(biāo)。課題組分別從2013級、2014級和2015級三個不同年級的800份學(xué)生調(diào)查問卷中各抽取30位學(xué)生，從60份教師調(diào)查問卷中抽取10位教師，進行有效教學(xué)分析，同樣驗證了該模型的合理性和可靠性。因此，觀察和判斷教學(xué)有效性的直接變量是學(xué)習(xí)行為，思考與設(shè)計有效教學(xué)策略的主要抓手也是學(xué)習(xí)行為。

二、大學(xué)生英語“厭學(xué)”應(yīng)對策略

筆者所在校園已經(jīng)wifi全覆蓋，師生上網(wǎng)非常方便。為了緩解學(xué)生大學(xué)英語“厭學(xué)”情緒，筆者及課題組成員依托這種U-Learning優(yōu)越環(huán)境，相繼采取了以下教與學(xué)的應(yīng)對策略。

1.更新教學(xué)手段：①微課。主要載體為7分鐘左右的視頻。把相關(guān)教師在課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)與開展的教與學(xué)活動記錄下來，教與學(xué)活動圍繞某個知識的重點或難點或疑點展開。7分鐘左右的微課相比傳統(tǒng)的45分鐘課堂更受學(xué)生歡迎——信息集中，重難點突出，耗時少，效率高。當(dāng)然，教師在制作微課時要充分考慮學(xué)生因素，內(nèi)容的信息量與難度一定要適當(dāng)，課件也不能太花里胡哨。②慕課。通俗地講，慕課(MOOC)即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程(massive open online courses)，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。我們鼓勵深受學(xué)生歡迎的任課教師開設(shè)慕課，讓更多的學(xué)生共享資源。③翻轉(zhuǎn)課堂。相關(guān)知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在家完成，教室只是學(xué)生與老師之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間交流的場所——答疑、解惑、操練等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式(教師課堂講，講完布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè))相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更好，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，覺得很開心，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[5]

2.活用教學(xué)方法：充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展教學(xué)活動。①任務(wù)式。開展教學(xué)活動時，教師要設(shè)計出既方便操作又很具體的教學(xué)任務(wù)，而且任務(wù)必須以特定的交際環(huán)境和語言項目作支撐。學(xué)生完成這項任務(wù)，可以采用詢問、交涉、解釋、溝通、表達等語言活動形式，最終目的是學(xué)習(xí)和掌握語言。②合作式。學(xué)生合作類似課外活動，既互助又比拼。相互尊重，相互交流，“比學(xué)趕幫”，共同提高。當(dāng)然，教師課前必須明確任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要督促學(xué)習(xí)效果。③項目式。學(xué)生在教師引導(dǎo)下,相對獨立地自己完成項目——收集信息、設(shè)計方案、實施項目乃至驗收評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，項目是主線。④探究式。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極思考，主動探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[6]

3.開展樂學(xué)活動：充分利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境(U-Learning)，開展樂學(xué)活動。①“模塊化勝學(xué)法”。分別將學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊化、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、學(xué)習(xí)時間模塊化、學(xué)習(xí)行為模塊化、學(xué)習(xí)情緒模塊化。②“各個擊滅”戰(zhàn)術(shù)。將學(xué)習(xí)知識點化整為零，集中精力，“各個擊滅”。③師生角色互換法。鼓勵學(xué)生主導(dǎo)本班活動。只有在英語課堂給予學(xué)生主導(dǎo)地位，確立學(xué)生是主體也是主導(dǎo)的思想，才能達到充分調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩方面積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。④開展課外學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生英語晨讀，收聽校園英語廣播臺，開放網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，開展英語角、英語晚會、異域文化風(fēng)情講座、英語話劇表演、電影放映周及瘋狂英語俱樂部活動，鼓勵學(xué)生參加英語聽力、寫作、翻譯、演講、專題辯論、外語知識搶答等各種競賽活動，在玩“英語學(xué)習(xí)爭霸牌”語法接龍游戲中學(xué)習(xí)英語語法知識。

例如，2014年11月，筆者邀請《A LA O 英語學(xué)習(xí)爭霸牌》發(fā)明者鮑繼平教授來校傳經(jīng)送寶，隨后在非英語專業(yè)教學(xué)班引導(dǎo)學(xué)生在玩《A LA O 英語學(xué)習(xí)爭霸牌》中學(xué)習(xí)英語，同時在網(wǎng)上搜索鮑教授指導(dǎo)學(xué)生玩此牌的視頻來配合練習(xí)。A LA O英語爭霸牌是寓教于樂，將學(xué)習(xí)娛樂巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在玩耍娛樂中學(xué)到許多知識。該套撲克牌共108張，由英文字母、圖片、語法知識、單詞、音標(biāo)、名言警句等組成。它形式新穎，內(nèi)容獨特。在A LA O英語學(xué)習(xí)爭霸牌課上，學(xué)生勇于創(chuàng)新，采用各種方式，不僅玩字母釣魚，還玩語法接龍，甚至玩斗地主等等。學(xué)生在課上打牌娛樂的同時不知不覺中學(xué)到了許多英語知識。牌上的警句若有不懂的還可以隨時通過手機上網(wǎng)找答案(筆者所在學(xué)校wifi全覆蓋，是名副其實的U-Learning)。A LA O 英語學(xué)習(xí)爭霸牌一改以前的數(shù)字撲克形式，以一種全新的面貌吸引著學(xué)生，讓學(xué)生對英語充滿了興趣，對英語學(xué)習(xí)充滿了期待。正如一位學(xué)生所說：A LA O 英語學(xué)習(xí)爭霸牌讓我們學(xué)習(xí)娛樂兼收，不失為有意義的樂學(xué)活動。

4.完善課程體系：根據(jù)人才市場需求，利用軟硬件資源擴大以內(nèi)容為依托的專門用途英語教學(xué)(簡稱ESP)范圍，如科技英語、經(jīng)貿(mào)英語、社科英語等；除英語理論課外開設(shè)由“基礎(chǔ)能力實驗”、“技能提高訓(xùn)練”、“綜合創(chuàng)新實踐”三大實驗板塊組成的英語語言實驗課，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力、職業(yè)技能和英語綜合運用能力。

5.創(chuàng)新教學(xué)模式：與重點大學(xué)相比，地方院校的學(xué)生表現(xiàn)出以下特點：①英語基礎(chǔ)比較差，②英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，③英語學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，④學(xué)習(xí)動力不足。教學(xué)環(huán)境、師資力量、就業(yè)形勢等都不樂觀：教學(xué)班比較大(一般有60左右的學(xué)生)；教師課時少、任務(wù)重；教師隊伍年輕，教學(xué)經(jīng)驗少；資金不足，教學(xué)設(shè)施有待完善；就業(yè)形勢嚴(yán)峻。因此，地方院校必須找出適合自身特點和規(guī)律的教學(xué)模式。筆者及課題組成員依托網(wǎng)絡(luò)平臺，探索英語“立體教學(xué)模式”：分類要求、聽說培優(yōu)、大班指導(dǎo)、小班交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、策略引路、能力競賽、環(huán)境輔助。設(shè)置多層面的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，以語言知識傳授和聽說讀寫能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體、課內(nèi)課外相互補充為教學(xué)形式，以語音、詞匯和語法貫穿語篇為教學(xué)方法，以課內(nèi)多媒體教學(xué)、課外英語角活動、各類英語競賽交叉進行為教學(xué)手段，以英語教師、班主任、輔導(dǎo)員、院系與教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管為教學(xué)管理，滾動推進與提升學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及思維能力。

6.重視心理疏導(dǎo)：針對地方高校生源的特點，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生進行理想信念、意志品質(zhì)教育，拒絕網(wǎng)絡(luò)有害資源，抵制社會不良誘惑；進行英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)；對感情缺失或思想錯位的學(xué)生進行撫慰或矯正；倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生人格，利用QQ、Email、blog 及音視屏聊天系統(tǒng)，勤溝通，建立真誠、平等、可信賴的師生關(guān)系。

7.改進學(xué)業(yè)評價：①實施學(xué)時改革?！?改3+1變2”—— 將大學(xué)英語課時由原來的每周4節(jié)課改為每周3節(jié)課，剩下的1節(jié)課變?yōu)?節(jié)實驗課(學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí))。②完善分級教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)分級考試成績，分別進入C、B、A三個不同層次的班級學(xué)習(xí)。三個層次的學(xué)生比分別為50%、40%和10%，其教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》“基礎(chǔ)目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”，教學(xué)更有針對性。③創(chuàng)新學(xué)業(yè)評估。對三個不同層次學(xué)生的大學(xué)英語成績均實行形成性評估，即綜合學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生評估的成績。評估內(nèi)容包括：課內(nèi)活動和課外活動(包括英語演講競賽、聽力大賽、寫作大賽，英語角，英語電影等)的記錄，網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、每單元平均成績記錄，其它學(xué)習(xí)檔案記錄(包括課文背誦記載)，學(xué)生問卷調(diào)查、訪談、座談，課后作業(yè)評定等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評估成績占期末總評成績的40%。

8.動員家長配合：①避免不良家庭環(huán)境影響；②調(diào)整父母對子女的期望值；③引導(dǎo)家長改進家庭教育方式；④通過網(wǎng)絡(luò)平臺與家長保持聯(lián)系。

9.尋求政策支持：①尋求地方政府對學(xué)校教育投入；②凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，杜絕社會不良風(fēng)氣；③政府出臺就業(yè)政策，緩解嚴(yán)峻就業(yè)形勢；④摒棄用人單位對地方高校大學(xué)生的偏見。

三、結(jié)語

“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”[1]，通過2-4個學(xué)期(2014級4個學(xué)期，2013級和2015級分別2個學(xué)期)的教學(xué)實驗，成效顯著。在實驗過程中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“自知”而后達到“自覺”、進而實現(xiàn)由“自覺”到“自為”、從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為“有效的”大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，而非“厭學(xué)”者。

2-4個學(xué)期實驗后，課題組對被實驗的2013級、2014級和2015級三個不同年級的學(xué)生再次進行問卷調(diào)查。從800份調(diào)查問卷中分別抽取第一次被抽取并進行分析了的30份問卷再次分析，結(jié)果變化很大。不光是學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法變了，而且學(xué)習(xí)效率提高了。最近一次期末考試成績比第一次期末考試成績普遍提高了10%～30%(對比期末英語考試成績計分冊)。由于篇幅有限，具體測試班級的分析數(shù)據(jù)這里不一一贅述。

厭學(xué)并不是學(xué)生的本性，它與教師的教學(xué)密切相關(guān)，是一對矛盾的兩個方面。實踐證明，本研究對促進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有巨大推動作用。1)助推四個教法。該研究有助于教師在教學(xué)活動中靈活運用任務(wù)式、合作式、項目式和探究式等教學(xué)方法。2)完善三個課堂?；赨-Learning環(huán)境，該研究有利于教師建設(shè)和使用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)方向發(fā)展。3)促進兩個轉(zhuǎn)變。有利于教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變。4)解決一個問題。通過提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提升自主學(xué)習(xí)能力，解決大學(xué)英語“厭學(xué)”問題。5)提升四個能力?！皩W(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”，學(xué)生的動手能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及思維能力得到提升。

當(dāng)然，本研究還存在許多不足，例如，學(xué)生自控能力不強的問題、學(xué)生就業(yè)壓力大而影響學(xué)習(xí)積極性的問題等等，沒有得到有效的解決，這些將是筆者所在課題組需要繼續(xù)努力或繼續(xù)呼吁的地方。

[1]教育部. 大學(xué)英語教學(xué)指南[Z].北京：高等教育出版社，2015:19.

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責(zé)任編輯付友華

G645

A

1003-8078(2016)05-0073-04

2016-04-22doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.05.20

王德志(1963-)，男，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師。

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目，項目編號：2015408；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號：2015GB127。