張　莉，劉金梅

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

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卓越教師培養(yǎng)研究的趨勢、內(nèi)容、問題與對策
——基于國內(nèi)核心期刊文獻的分析

張莉，劉金梅

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

對國內(nèi)近五年(2011-2015)卓越教師培養(yǎng)相關的核心文獻進行檢索、梳理和分析，從卓越教師的培養(yǎng)趨勢、內(nèi)容和培養(yǎng)中存在的問題及對策角度進行述評。分析發(fā)現(xiàn)當前卓越教師培養(yǎng)的研究總體趨勢可概括為：論文數(shù)量迅速增加，但非實證研究占據(jù)主導地位。該領域研究存在的問題：(1)缺乏實證研究；(2)卓越教師的評價標準體系不完善；(3)研究動機有失偏頗；(4)課程設置不具卓越性。

卓越教師培養(yǎng)；趨勢；問題；對策；述評

20世紀80年代以來國際競爭日益激烈，追求優(yōu)質(zhì)的基礎教育成為世界各國基礎教育改革的核心內(nèi)容。1987年美國國家專業(yè)標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards, 簡稱NBPTS)制定基礎教育各學科卓越教師專業(yè)標準。2010年和2011年英國教育部分別發(fā)布了教育白皮書《教學的重要性》和《培訓下一代卓越教師》，為職前教師教育政策提出了改革構想[1]2013年9月，加拿大阿爾伯塔省成立了優(yōu)質(zhì)教學工作小組(Task Force Teaching Excellent Teacher)，其工作目標是關注學生和優(yōu)質(zhì)教學，即“每一個孩子，每一個班級，都有一位卓越老師”(For every child, in every class, there is an excellent teacher)。[2]與國外相比，我國起步稍晚。2010年6月，我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，開始貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》精神。在2014年，教育部全面啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃，明確指出實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基本功扎實、教育教學能力和自我的發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師”。[3-4]卓越教師培養(yǎng)計劃充分發(fā)揮示范引領作用，以整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

通過幾年的努力，我國教師教育改革取得了一定成績，但是也有一些弊端。卓越教師培養(yǎng)未來發(fā)展趨勢如何？是否有明確且行之有效的評判標準？在哪些方面存在問題？應該向什么方向努力？我們認為有必要對其實施5年來相關文獻進行梳理分析，了解卓越教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢、特點、存在問題及其解決策略，為我國中小學教師教育專業(yè)發(fā)展的研究做好前期準備。

一、文獻來源與梳理方法

(一)文獻來源由于我國針對“卓越教師”的培養(yǎng)計劃在2010年才提出，筆者查閱了2010年至2015年①期間中文社會索引(CSSCI)教育類若干期刊所發(fā)表的文章。②筆者檢索式為“題名或關鍵詞=卓越教師培養(yǎng) 并且 期刊范圍=CSSCI來源期刊”。所得CSSCI期刊文獻共計34篇。

(二)文獻梳理方式筆者對所得文獻梳理分為兩個步驟：一、根據(jù)研究方法將所有相關文章分為兩大類——實證研究和非實證研究。判定這兩類文獻的標準為：若如文中提供了“研究對象、研究工具、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析”等歸類為實證研究，否則就是非實證研究。二、將非實證研究分為“國外經(jīng)驗引介”和“國內(nèi)理論研討”兩類，如果文章內(nèi)容以介紹國外“卓越教師培養(yǎng)”為基礎引發(fā)的思考就歸于第一類，其余歸于第二類。

二、研究總體趨勢

表1列出了2010-2015年來關于卓越教師培養(yǎng)相關文獻的分析和分類。從研究類別來看，實證性研究文章僅有6篇，非實證研究文章是28篇，后者是前者的4.7倍。

表1　2010-2015年卓越教師培養(yǎng)研究文獻的梳理和分類

從發(fā)表論文數(shù)量趨勢來分析(如圖1)， 自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”之日起，2011至2015年文獻數(shù)量逐年增加。說明越來越多的研究者關注中小學“卓越教師”的培養(yǎng)狀況，同時也表明期刊編輯和工作者對這一研究領域的認可度增加。

圖1　2010-2015年“卓越教師”培養(yǎng)的CSSCI文獻趨勢

綜上所述，自從2010年我國教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，卓越教師培養(yǎng)相關研究呈現(xiàn)明顯增長趨勢。就其論文數(shù)量而言，增長速度較快；但從文獻類別分析，國內(nèi)理論研討、述評及綜述等類型占據(jù)總數(shù)量的58.9%，非實證性研究仍然占據(jù)主導地位。

三、研究內(nèi)容和特點

依據(jù)所梳理的文獻內(nèi)容，可將其歸為六類：背景、內(nèi)涵、標準、素養(yǎng)、課程設置以及培養(yǎng)途徑。

(一)“卓越教師計劃”實施背景畢景剛[5]從國際、國內(nèi)兩個角度分別探討了實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”的背景。在國際上，美國和澳大利亞等發(fā)達國家增加政府財政投資，加強中小學教師與大學教師間的合作，提出并頒布了一系列有關“卓越教師”的培養(yǎng)方案。逯長春[6]在介紹德國教師教育政策新動向的基礎上闡述了德國“卓越教師”培養(yǎng)的背景和原因，由于2010年德國學校教育改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)、教師職業(yè)聲望低下、教師職業(yè)價值不高等問題引發(fā)了此次針對教師專業(yè)成長的“卓越教師”培養(yǎng)項目。曾鳴、許明以英國教育部出臺的“白皮書”為線索，論述了其“卓越教師”職前培養(yǎng)的原因：英國在PISA檢測中學科排名降低明顯，基礎教育領域國際競爭壓力增大；英國職前教師在教學能力培養(yǎng)和檢測標準上存在問題；大學與中小學合作伙伴關系相對脫節(jié)等。為了增強基礎教育的世界競爭力，提高英國職前教師教育水平，英國教育部啟動實施了“職前卓越教師培養(yǎng)計劃”。 這些國家“卓越教師計劃”的實施，提高了其教育教學水平，也促進了大學教師、中小學教師的專業(yè)成長，在全球范圍內(nèi)都產(chǎn)生了影響。在國內(nèi)，2010年教育部啟動“卓越工程師”、“卓越醫(yī)師”和“卓越律師”培養(yǎng)等項目，為“卓越教師”的培養(yǎng)提供了政策參考依據(jù)，2012年，國內(nèi)部分高師院校制定了“卓越教師”培養(yǎng)改革方案，開啟了“卓越教師”的培養(yǎng)之路。趙曉光，馬云鵬[7]對我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”也進行了論述，其觀點與畢景剛提出有關國內(nèi)研究背景十分吻合。關于“卓越教師培養(yǎng)計劃”實施背景的研究多數(shù)都是從現(xiàn)實問題出發(fā)論述其存在的必要性和必然性。

(二)“卓越教師”定義研究根據(jù)梳理分析文獻發(fā)現(xiàn)，關于“卓越教師”定義(內(nèi)涵)的研究并不多，從搜集的資料來看，只有兩位研究者：畢景剛、施雨丹，在他們的研究中作出了明確論述。畢景剛認為“卓越”即是超出尋常、非常優(yōu)秀，“卓越教師”就是指教師的能力結(jié)構和個人素養(yǎng)等方面都要超出普通教師。施雨丹、盧曉中[8]關于“卓越教師”內(nèi)容的觀點是師德高尚、專業(yè)基本功扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力較之于普通教師更加突出。對“卓越教師”定義的研究一方面是從其字面意義去理解，另一方面則是從教師必備素養(yǎng)的角度出發(fā)。

(三)“卓越教師”標準探討王志文[9]從“卓越教師”的素養(yǎng)特質(zhì)角度出發(fā)研究卓越教師評價體系的建構。他認為關于其評價標準具體可以從教學、科研及人格品質(zhì)三方面著手構建可實施的方案，闡述了卓越教師評價體系一是幫助普通教師探索走向卓越實踐性路徑，二是使卓越教師通過評價過程來獲得自我價值感的滿足，三是幫助卓越教師堅定持續(xù)超越自我的信心。張守波[10]以美國密蘇里州的《師范教育工作者評價標準》和《中小學師范教師標準》為例，在總結(jié)評述其評價系統(tǒng)核心的基礎上以期對我國“卓越教師”評價標準提供借鑒和參考。針對“卓越教師”評價標準作出具體內(nèi)容闡述的是左嵐。左嵐總結(jié)國內(nèi)“特級教師”的評定標準側(cè)重于師德、育人和教學等方面；香港“卓越教師”標準是以“課程實施”和“追求卓越文化”為核心；美國則是以“學生發(fā)展、教師知識與技能、教師合作”為基本理念。左嵐基于這些國際國內(nèi)不同的評定標準，建議我國“卓越教師”評價體系的建構應該從專業(yè)知識、教學成效、專業(yè)精神和社區(qū)服務四個方面進行，從而促進“卓越教師”的全面發(fā)展。

(四)“卓越教師”專業(yè)素養(yǎng)關于“卓越教師”專業(yè)素養(yǎng)的研究，不同的研究者有不同的觀點，但不同中也有少許相同之處，筆者將不同研究者的觀點以表格形式呈現(xiàn)(見表2)。

表2　研究者們關于“卓越教師”專業(yè)素養(yǎng)的觀點

(五)“卓越教師”課程設置近幾年來，我國教育部陸續(xù)啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”試點高校，不同的學校根據(jù)實際情況設置了不同的課程。北京師范大學(2011)的課程設置主要分為三類：教師教育基礎(教育心理學、教育學、學科教學論、學科教學技能、教育實習等)；職業(yè)信念與養(yǎng)成教育；科研訓練與創(chuàng)新活動。華東師范大學(2011)的“卓越教師”課程設置歸為四類：教育與心理基礎理論類課程；教育研究與拓展類課程；教育實踐與技能類課程和學科教育類課程。華中師范大學(2013)也將“卓越教師培養(yǎng)計劃”的課程設置為四類：共通教育理論課程；學科教育理論課程；共通教育技能課程和教育實踐類課程。這些部屬師范院校注重發(fā)揮傳統(tǒng)師范教育的優(yōu)勢，在教師培養(yǎng)的課程設置上突破了傳統(tǒng)的“老三門”，并與當前教育改革緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)課程體系多元化。

(六)“卓越教師”培養(yǎng)途徑“卓越教師”的成長和培養(yǎng)非一日之功，切實可行且科學合理的方案和培養(yǎng)途徑會為“卓越教師”的培養(yǎng)提供方向標。金業(yè)文[11]從教師發(fā)展規(guī)律和職業(yè)特點的角度出發(fā)，提出建立“U-S”合作模式，即大學(university)和中小學(school)之間應該建立緊密的合作關系，在“卓越教師”的培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮中小學教師的積極作用。劉益春[12]以東北師范大學“卓越教師培養(yǎng)計劃”為例，提出了“U-G-S”的協(xié)同培養(yǎng)模式：大學(university)、政府(government)和中小學(school)三方協(xié)同開展教育研究，協(xié)同建設教育資源，提升教師可持續(xù)發(fā)展能力。高閏青[13]以“河南省教師教育改革焦作實驗區(qū)”為例，進一步闡述了“U-G-S”三位一體的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，保證“卓越教師”職前培養(yǎng)質(zhì)量。

四、研究存在的問題與對策

(一)存在的問題上述文獻分析說明當前我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”的實施已經(jīng)初有成效，但仍存在問題和不足。

研究類別相對單一。筆者以“題名或關鍵詞=卓越教師培養(yǎng) 并且 期刊范圍=CSSCI來源期刊”為檢索式對國內(nèi)近五年卓越教師培養(yǎng)相關的核心期刊文獻進行檢索、梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段關于“卓越教師培養(yǎng)計劃”的研究文獻中實證研究遠遠少于非實證研究，而非實證研究多數(shù)以引介和評述為主。不可否認的是在研究的基礎階段這類文獻對引起研究者和學者們的關注起到積極的推動作用，卻不能在“卓越教師培養(yǎng)”的實踐中發(fā)揮借鑒和引領作用。

評價標準不夠完善。雖然“卓越教師培養(yǎng)計劃”在部分高師院校如火如荼地進行著，但目前我國關于卓越教師評價標準的研究甚少，迄今為止還沒有成文的評估體系。

研究動機有失偏頗。梳理和分析文獻發(fā)現(xiàn)，研究者們的研究動機多數(shù)是出于學術研究的需要，而不是“卓越教師”班級學員專業(yè)發(fā)展的需要。這些研究問題有的源于研究者的經(jīng)驗，有的源于文獻，有的是為了完成學位論文或是研究項目。

課程設置特色性不夠突出。分析各高校的課程設置，筆者發(fā)現(xiàn)他們的課程都是圍繞培養(yǎng)“卓越教師”的基本教育教學能力和實踐能力的角度出發(fā)，與培養(yǎng)普通師范專業(yè)學生的課程區(qū)別不大。

(二)解決措施針對以上幾方面的不足，我們建議：

(1)結(jié)合多種研究方法，進行實證研究。在教師教育相關政策的驅(qū)動下，在基礎教育的需求下，研究者應該結(jié)合各高等師范院校正在進行的“卓越教師培養(yǎng)”項目，探索其培養(yǎng)路徑，分析其培養(yǎng)過程中的優(yōu)缺點，對培養(yǎng)對象、指導老師和合作實踐單位進行訪談、問卷調(diào)查或是個案研究，將他們的反饋情況進行分析總結(jié)，為后期“卓越教師”的培養(yǎng)提供些許實踐經(jīng)驗。

(2)從多維度全面構建合理的“卓越教師”評價體系。一套完整的評價體系是“卓越教師”專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，能夠促進教師質(zhì)量的提升，積極推動教育的發(fā)展。

(3)端正研究態(tài)度，明確研究動機。從基礎教育的需求出發(fā)，以卓越班級為載體，立足于卓越教師的專業(yè)發(fā)展，做一些具有實際意義的學術研究。

(4)在課程設置上建議后期將“卓越教師”課程體系細化，突出其“卓越性”，例如：設置關于師德師風、教育信念、文化底蘊、反思發(fā)展和創(chuàng)新能力等方面的課程。

隨著“卓越教師培養(yǎng)計劃”的逐步實施，各培養(yǎng)單位應該認識到當前研究和培養(yǎng)過程中的問題，管理層應該著眼長遠、統(tǒng)一協(xié)同校內(nèi)校外教育教學單位，通過制定評價標準，搭建創(chuàng)新型培養(yǎng)模式和設置完善的課程內(nèi)容，以促進“卓越教師培養(yǎng)計劃”的可持續(xù)發(fā)展，為我國基層教育輸送專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能扎實、師德師風高尚、具有自我發(fā)展意識和創(chuàng)新精神的“卓越教師”。

注釋：

①檢索文獻的過程中，關于卓越教師培養(yǎng)的最早文獻始于2011年，故2010年相關文獻數(shù)量為零。

②所檢索CSSCI期刊為：《課程·教材·教法》；《人民教育》；《教育理論與實踐》；《外國教育研究》；《教育研究》；《教育科學》；《教師教育研究》；《教育學報》；《中國教育學刊》；《教育探索》；《外國中小學教育》等。筆者在搜集和整理文獻時難免掛一漏萬，敬請讀者朋友諒解。

參看文獻：

[1]曾鳴,許明.英國職前教師教育新政策探析——聚焦《教學的重要性》和《培訓下一代卓越教師》[J]. 外國教育研究, 2012(08)114-121.

[2]謝曉宇.優(yōu)質(zhì)教學：加拿大卓越教師教育計劃的核心[J]. 外國教育研究, 2015(08)60-70.

[3]左嵐.探索卓越教師專業(yè)發(fā)展的成功之道——基于粵港中文卓越教師的個案研究[J].基礎教育, 2015(05)85-91.

[4]左嵐.中美卓越教師評價標準比較研究[J]. 外國中小學教育, 2015(09)56-60.

[5]畢景剛.“卓越教師”計劃之背景、內(nèi)涵及策略[J].教育理論與實踐, 2014(11)33-35.

[6]逯長春.德國教師教育政策新動向—— “卓越教師教育計劃”:推行與展望[J].教師教育研究, 2013(04)92-96.

[7]趙曉光，馬云鵬.卓越教師培養(yǎng)背景下的師范生學科教學知識發(fā)展[J].黑龍江高教研究 , 2015(02)91-92.

[8]施雨丹，盧曉中.論卓越教師的素質(zhì)構成——基于廣州市中小學教師的訪談分析[J].中國教育學刊 ,2015(09)92-96.

[9]王志廣.談卓越教師評價指標體系的構建[J]. 教育理論與實踐, 2013(32)28-32.

[10]張守波.通過教師評價引領教師走向卓越 ——美國密蘇里州《中小學示范教師標準》述評[J]. 外國中小學教育, 2014(09)52-58.

[11]金業(yè)文.“卓越教師”培養(yǎng)：目標、課程與模式[J]. 教育經(jīng)濟與管理, 2014(06)35-40.

[12]劉益春.協(xié)同創(chuàng)新 培養(yǎng)卓越教師[J].中國高等教育, 2012(23)15-18.

[13]高閏青.卓越教師 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐探索[J].課程·教材·教法, 2015(07)115-120.

責任編輯付友華

G451/561.0

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1003-8078(2016)05-0077-04

2016-03-07doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.05.21

張莉(1989-)，女，湖北十堰人，湖北師范大學外國語學院2014級研究生；劉金梅(1963-)，女，湖北武漢人，湖北師范大學外國語學院教授。

湖北師范大學教學項目，項目編號:湖師教〔2014〕11號。