廖淑梅

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東廣州510550）

大學(xué)英語微課開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展理路

廖淑梅

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東廣州510550）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展助推了微課的誕生。微課極大地推動(dòng)了大學(xué)英語教育教學(xué)改革的進(jìn)程。從思想認(rèn)識(shí)不足、協(xié)同機(jī)制弱化、隊(duì)伍建設(shè)薄弱、教學(xué)競(jìng)賽“兩張皮”等四方面深刻分析了制約和影響大學(xué)英語微課開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境，提出微課開發(fā)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)、革新觀念；完善機(jī)制、協(xié)同創(chuàng)新；構(gòu)建隊(duì)伍、強(qiáng)化師資；教競(jìng)結(jié)合、提升效果等方面的發(fā)展理路，不斷提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大學(xué)英語；微課開發(fā)；現(xiàn)實(shí)困境；發(fā)展理路

2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高?！保?］信息技術(shù)的飛速發(fā)展助推了微課的誕生。2008年美國教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首次提出微課程（Micro-lecture）一詞并對(duì)其做了系統(tǒng)闡釋，即運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。［2］微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣、情境真實(shí)；短小精悍、使用方便”［3］等特點(diǎn)。它順應(yīng)時(shí)代微要求，以學(xué)生為中心，照顧到學(xué)習(xí)者的注意力模式，幫助學(xué)生排除無關(guān)的視覺刺激，課程資源可供學(xué)生反復(fù)使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。如何促進(jìn)微課與傳統(tǒng)課堂的深度耦合，對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、高校大學(xué)英語微課開發(fā)之“癢”：微課開發(fā)迎來“發(fā)展之春”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合勢(shì)在必行。當(dāng)前，高校大學(xué)英語課堂教學(xué)仍采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，呈現(xiàn)以“教師單向滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受”等特點(diǎn)。這種授課模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，改變這種教學(xué)模式是社會(huì)之所需、時(shí)代之所趨、培養(yǎng)之所求。微課自誕生以來備受國內(nèi)外專家學(xué)者的青睞，它的興起為高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了機(jī)遇。當(dāng)前全國微課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂微課以及5分鐘課程建設(shè)工程等各種微課平臺(tái)相繼推出。與此同時(shí)，各種微課大賽以及微課培訓(xùn)也相繼開展。2012年11月21日，教育部副部長(zhǎng)劉利民在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。”［4］在此背景下，各高校要抓住教育改革的契機(jī)，進(jìn)行大學(xué)英語信息化教育改革。

二、高校大學(xué)英語微課開發(fā)之“痛”：微課開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前高校大學(xué)英語微課開發(fā)不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）思想認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)模式難突破 微課在我國教育界刮起了一股旋風(fēng)。在國外微課熱，國內(nèi)微課快速發(fā)展之時(shí)，各高校要借力微課，進(jìn)行大學(xué)英語教育教學(xué)改革。當(dāng)前高校教學(xué)管理部門和教學(xué)單位對(duì)大學(xué)英語授課模式的認(rèn)識(shí)相對(duì)停留在比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，對(duì)微課背景下的教育教改認(rèn)識(shí)不深，對(duì)信息化技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用重視不足，對(duì)英語信息化教育教改方面的投入甚微。高校雖有部分英語教師認(rèn)識(shí)到微課對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并已進(jìn)行了有益的嘗試和探索，但大部分英語教師還未認(rèn)識(shí)到它的重要性，其教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段沒有跟上微課發(fā)展的國際潮流和時(shí)代步伐，這些都在很大程度上阻礙了大學(xué)英語微課開發(fā)的進(jìn)程。

（二）協(xié)同機(jī)制弱化，教學(xué)工作難創(chuàng)新 科學(xué)規(guī)范的協(xié)同機(jī)制是信息化建設(shè)的前提。當(dāng)前教育部門對(duì)高校大學(xué)英語微課開發(fā)的整體思想以及有效措施等方面缺乏指導(dǎo)性的意見，同時(shí)大學(xué)英語微課開發(fā)也缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。部分高校特別是英語教學(xué)部門對(duì)大學(xué)英語微課開發(fā)雖有部分探索，但從整體上看，高校大學(xué)英語微課開發(fā)的機(jī)制不健全，呈現(xiàn)破碎化特點(diǎn)，沒有形成有效的合力。在已開發(fā)的微課中，大部分微課僅限于參賽，或僅限于學(xué)校內(nèi)部使用，資源的利用率極低，受益面窄。此外，由于校際之間缺乏交流溝通以及網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的缺失，大學(xué)英語微課呈現(xiàn)“數(shù)字孤島”的現(xiàn)象，難以適應(yīng)移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)需求，從而也給教學(xué)工作的整合和創(chuàng)新帶來了難度。

（三）隊(duì)伍建設(shè)薄弱，教學(xué)工作難開展 大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)前從整體上看，大學(xué)英語教學(xué)部門處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。在師資力量方面，由于近年來高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語教師以中青年教師為主，在學(xué)歷、職稱、年齡等方面呈扁平化特點(diǎn)。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教師信息化水平明顯跟不上微課發(fā)展的步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化教育對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求，要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的教學(xué)水平，特別是信息化教育的水平和能力。當(dāng)前，各高校大部分英語教師信息技術(shù)知識(shí)比較匱乏，在英語教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的水平和能力不高，主要還局限于教學(xué)課件的簡(jiǎn)單制作，課堂上教學(xué)課件的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，這不利于信息化教學(xué)工作的開展。

（四）教學(xué)競(jìng)賽“兩張皮”，教學(xué)效果難體現(xiàn)自微課誕生以來，全國涌現(xiàn)了一股微課熱潮，各種微課大賽如雨后春筍般涌現(xiàn)。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式發(fā)出通知啟動(dòng)全國開展首屆高校微課大賽，吸引了眾多高校教師參與。此后，各種微課大賽相繼開展，2014年全國舉辦了首屆外語微課大賽，各省市也相應(yīng)地舉行各類微課大賽，在眾多微課作品中，一部分優(yōu)質(zhì)微課脫穎而出。然而，目前的微課大賽與實(shí)際教學(xué)的耦合度不高，出現(xiàn)教學(xué)與競(jìng)賽“兩張皮”的現(xiàn)象。大部分教師參加英語微課大賽的主要目的是想借助微課大賽獲得學(xué)校的認(rèn)可，使其成為將來職稱評(píng)聘的參數(shù)之一，或高校教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與交流的手段。只有少數(shù)學(xué)校部分教師在教學(xué)中進(jìn)行英語微課教學(xué)，但并沒有形成規(guī)模，這難以體現(xiàn)微課對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效果。

三、高校大學(xué)英語微課開發(fā)之“藥”：微課開發(fā)的發(fā)展理路

（一）提高認(rèn)識(shí)，革新觀念是推動(dòng)大學(xué)英語微課開發(fā)的前提條件 微課的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校管理部門和教師要順應(yīng)教育改革訴求，革新教育觀念，提高信息化技術(shù)在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)用。各高校要加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，加大人、財(cái)、物等方面的投入力度。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，高校要提高大學(xué)英語微課開發(fā)的傾斜力度，各高校結(jié)合自己的實(shí)際情況，開發(fā)富有各院校特色的英語微課資源。此外，英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過程，積極探究啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。鼓勵(lì)多樣性的評(píng)估，重視學(xué)生的差異性，促進(jìn)個(gè)性化的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決信息化環(huán)境下各種問題的應(yīng)變能力。

（二）完善機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新是推動(dòng)大學(xué)英語微課開發(fā)的關(guān)鍵因素 統(tǒng)一規(guī)范的體制機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本保障。大學(xué)英語微課開發(fā)需要有完善的管理機(jī)制。各高校應(yīng)根據(jù)院校的實(shí)際情況，建立統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，成立大學(xué)英語微課開發(fā)小組，協(xié)調(diào)管理英語教學(xué)系部、信息教育中心等部門的協(xié)作交流，使各部門形成合力，協(xié)同創(chuàng)新，共同推進(jìn)教育信息化。同時(shí)，還要對(duì)大學(xué)英語微課開發(fā)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，規(guī)范統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，可參照教育部制定的微課相關(guān)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)大學(xué)英語微課開發(fā)的規(guī)范性。此外，各高校加強(qiáng)溝通和合作，共同建立優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源庫，構(gòu)建微課網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，發(fā)揮各高校優(yōu)質(zhì)微課的輻射效應(yīng)，使校際優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)高度共享和持續(xù)發(fā)展，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源利用的最大化。

（三）構(gòu)建隊(duì)伍，強(qiáng)化師資是推動(dòng)大學(xué)英語微課開發(fā)的核心要素 精湛的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教育信息化的根本保障。大學(xué)英語微課開發(fā)首先需組建一支以英語骨干教師為核心、信息技術(shù)中心為后盾的英語微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前大學(xué)英語教師中，中青年教師是主力，要充分發(fā)揮年輕教師有沖勁，易接受新鮮事物的優(yōu)勢(shì)；其次要積極通過大學(xué)英語微課開發(fā)培訓(xùn)講座以及其它有關(guān)信息技術(shù)的國培和省培等多種途徑，組織英語教師進(jìn)行信息技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，督促教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升教師信息化的應(yīng)用能力；再次在教學(xué)工作中做好“傳—幫—帶”工作，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在微課教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，共同開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語微課，提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

（四）教競(jìng)結(jié)合，提升效果是推動(dòng)大學(xué)英語微課開發(fā)的必然要求 教育信息化是促進(jìn)教育改革創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在信息化飛速發(fā)展的今天，要充分把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教育心理學(xué)的研究也表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課有助于學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，更有助于維持學(xué)生的持續(xù)性注意以及增強(qiáng)學(xué)生的記憶等優(yōu)勢(shì)。［5］今后大學(xué)英語微課的發(fā)展要逐漸與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過微課競(jìng)賽取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，將微課成果全面運(yùn)用到教學(xué)中去，以競(jìng)促教，使微課大賽不僅成為教師獲得學(xué)校認(rèn)可、職稱評(píng)聘的手段以及與其他教師交流學(xué)習(xí)的途徑，更要與課堂教學(xué)真正結(jié)合起來，真正為教學(xué)所用。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過微課大賽來帶動(dòng)科研，不斷提高英語教師利用信息技術(shù)開展科研的能力，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給我國高等教育改革帶來了深遠(yuǎn)的影響，它促進(jìn)了教育工作者思維方式和教育方式的變革。微課作為一種新興的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合相得益彰。各高校要順應(yīng)時(shí)代潮流，抓住信息化改革的契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)信息教育與高等教育的深度融合，開發(fā)高質(zhì)量的微課資源，在教學(xué)中進(jìn)行教育教學(xué)模式和方法的革新，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，不斷提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］，2012-03-30.http：//www.edu.cn/zong ＿h(yuǎn)e＿870/20120330/t20120330＿760603.shtml.

［2］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011，（17）.

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，（10）.

［4］劉利民.談微課教學(xué)比賽［EB/OL］，2012-11-21. http：//weike.enetedu.com/bisai＿v1.htm.

［5］唐燕兒，魏旭陽.“微課”的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展——基于教育心理學(xué)的視角［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（12）.

責(zé)任編輯 付友華

G642

A

1003-8078（2016）02-0116-03

2015-12-16

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.02.31

廖淑梅（1979-），女，江西宜春人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師，碩士。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)、教材工作委員會(huì)2015-2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)研究課題，課題編號(hào)：02-71；廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年度教改項(xiàng)目，項(xiàng)目序號(hào)：7。