胡世剛

（黃岡師范學(xué)院研究生處，湖北黃岡438000）

【地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展論壇】

地方高師實施卓越農(nóng)村教師培養(yǎng)計劃的三個堅持
——以黃岡師范學(xué)院為例

胡世剛

（黃岡師范學(xué)院研究生處，湖北黃岡438000）

教育部連續(xù)出臺關(guān)于深化教師教育改革的文件，對于教師教育專業(yè)的教育教學(xué)改革提出了新的要求，適時尋求改革的對策已成為當(dāng)務(wù)之急。面對新的形勢和政策，地方高師理應(yīng)率先進行人才培養(yǎng)模式的改革，進一步明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點面向農(nóng)村培養(yǎng)卓越中小學(xué)和幼兒園教師，全面優(yōu)化課程體系，著力強化教學(xué)技能訓(xùn)練，切實提升師范生的綜合素質(zhì)，努力打造地方師范院校的農(nóng)村教師教育品牌。

教師教育；卓越教師；農(nóng)村學(xué)校；教學(xué)改革

編者按：地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域內(nèi)新一輪綜合改革的戰(zhàn)略主題。黃岡師范學(xué)院作為湖北省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，經(jīng)過不斷的創(chuàng)新實踐，已探索出一條適合地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑。為了進一步加強轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃，提高轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的針對性，我們特設(shè)立了“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展論壇”欄目，對人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)以及實踐教學(xué)中遇到的問題進行探討，以期對地方高校推進轉(zhuǎn)型發(fā)展工作有所幫助。

2012年9月6日，教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合出臺了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，這是為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），旨在深化教師教育改革，推進教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，同時標(biāo)志著國家對于教師教育提出了新的要求。作為一所地方本科師范院校（以下簡稱“地方高師”），黃岡師范學(xué)院始終把為基礎(chǔ)教育提供高素質(zhì)的師資作為根本任務(wù)，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，重點面向農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園，大力進行人才培養(yǎng)模式改革，于2012年9月開始實施卓越教師培養(yǎng)計劃，組建兩個教改實驗班，分別面向農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，經(jīng)過三年的積極探索，取得了一定的成績，現(xiàn)將一些工作思路和改革措施進行階段性總結(jié)和梳理，以利于改革持續(xù)推進。

一、堅持面向農(nóng)村，實施卓越教師培養(yǎng)計劃

地方高師大多是由高等師范專科學(xué)校升格為本科的，盡管不少師專升格后冠以“某某學(xué)院”之名，學(xué)習(xí)老牌本科，走多科發(fā)展之路，盡量去師范化，但作為一所辦在大別山革命老區(qū)的高校，黃岡師范學(xué)院始終堅守教師教育教育的職責(zé)，立足于為本地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。近些年來，隨著國家政策的調(diào)整，學(xué)生獲得教師資格證和進入中小學(xué)任職的條件越來越嚴(yán)格，師范生的就業(yè)形勢面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。黃岡師范學(xué)院在正視困難的同時，及時調(diào)整思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重點面向農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園，探索開展卓越教師培養(yǎng)計劃。之所以重點面向農(nóng)村培養(yǎng)，主要是基于三個方面的考慮：

（一）從社會發(fā)展的視角，面向農(nóng)村是推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要 自2005年10月黨的十六屆五中全會提出要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，扎實推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的戰(zhàn)略決策以來，黨和政府逐步加大對農(nóng)村的扶持政策，廣大農(nóng)村的政治建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)、社會建設(shè)和法制建設(shè)均取得了明顯進步。尤其是農(nóng)村的教育問題始終是社會關(guān)注的熱點，農(nóng)村學(xué)校的教育資源和辦學(xué)條件得到了明顯改善，但農(nóng)村學(xué)校減員嚴(yán)重、教師隊伍青黃不接、素質(zhì)偏低、待遇偏低等現(xiàn)象依然存在。為了調(diào)動農(nóng)村教師的積極性，有關(guān)部門出臺了一系列優(yōu)惠政策，逐步解決了一些農(nóng)村教師的難題。但總體來講，受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理條件不便、學(xué)校辦學(xué)條件欠賬太多等因素影響，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍仍面臨職業(yè)吸引力不強、補充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。為此，2015年6月初，國務(wù)院公布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，明確提出了多項對鄉(xiāng)村教師的支持計劃，旨在提高鄉(xiāng)村教師的待遇。作為地方高師，配合政府發(fā)展本地區(qū)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，輸送優(yōu)秀人才擔(dān)任農(nóng)村教師，是高校服務(wù)社會的最佳選擇，同時對于促進農(nóng)村教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。

（二）從學(xué)校發(fā)展的視角，面向農(nóng)村是錯位發(fā)展的需要 新中國成立以來，各級各類師范院校一直是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要基地。上世紀(jì)90年代以后，隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教育資源的不斷整合，不少師范院校逐漸退出歷史舞臺，如大量的教師進修學(xué)校、中等師范學(xué)校和獨立設(shè)置的教育學(xué)院，在本世紀(jì)初急劇減少，或歸并，或轉(zhuǎn)型，不再承擔(dān)培養(yǎng)師資的任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，我國獨立設(shè)置的本科師范院校101所，只占到從事教師教育的院?？倲?shù)的19.1%。［1］這些結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，在一定程度上為始終堅守教師教育教育職責(zé)的地方高師提供了發(fā)展機遇，師范生的人數(shù)一直穩(wěn)定在學(xué)生總數(shù)的一半左右，其中絕大多數(shù)畢業(yè)后通過支教、招聘考試等方式進入中小學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作。但隨著國家一系列新的政策的出臺，如《關(guān)于深化教師教育改革的意見》明確提出，要“構(gòu)建開放靈活的教師教育體系”，“發(fā)揮師范院校在教師教育中的主體作用，重點建設(shè)好師范大學(xué)和師范學(xué)院。鼓勵綜合大學(xué)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢，參與教師教育?！边@也就意味著新時期教師的職前培養(yǎng)更加開放，從事教師職業(yè)不再是教師教育專業(yè)學(xué)生的“專利”，大量的非師范學(xué)生通過教師資格考試和教師招聘考試同樣可以獲得從教的機會，在很大程度上大大擠壓了地方高師的就業(yè)空間。

面對新的政策調(diào)整，作為地方高師，黃岡師范學(xué)院及時調(diào)整辦學(xué)方向，重點面向基層學(xué)校和廣大農(nóng)村，一方面是為了填補老區(qū)農(nóng)村的教師缺口，因為老區(qū)人口主要集中在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校中青年教師流失率較高，基本上以中老年教師為主，總體素質(zhì)不高、數(shù)量偏少，導(dǎo)致不少學(xué)校教學(xué)質(zhì)量無法與城鎮(zhèn)學(xué)校相提并論，急需補充新鮮血液；另一方面也是為了避免同質(zhì)化競爭，因為綜合性大學(xué)的畢業(yè)生求職，更多的是面向城區(qū)學(xué)校，而受傳統(tǒng)的等級觀念，大多數(shù)城區(qū)學(xué)校在招聘教師時只選擇重點大學(xué)的畢業(yè)生，少數(shù)重點高中甚至明確規(guī)定非“985”“211”高校不招，而急需教師的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該成為地方高師的主要就業(yè)面向。

（三）從學(xué)生發(fā)展的視角，面向農(nóng)村是保證順利入職的需要 地方高校的就業(yè)情況，從總體來看，既不能夠與重點大學(xué)相提并論，也不及高職高專，這是不爭的事實。因此，作為地方高師，如何在其他綜合大學(xué)參與教師教育、教師教育體系日益開放的背景下能夠突破“重圍”，繼續(xù)保持教師教育的獨特地位和優(yōu)勢，必須做精做強教師教育專業(yè)，積極探索新時期培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校急需什么樣的教師、必須具備什么樣的素質(zhì)、怎么樣來培養(yǎng)等一系列問題。而要解決這些問題，唯有改革人才培養(yǎng)模式，扎實提升師范生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，才能在就業(yè)市場贏得一席之地，保證畢業(yè)生能夠順利入職，這樣既可以解決學(xué)生的就業(yè)問題，也能夠為農(nóng)村學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)師資。

二、堅持能力為重，全程貫穿教學(xué)技能培養(yǎng)

“十一五”期間，教育部陸續(xù)啟動實施“卓越工程師”、“卓越醫(yī)師”、“卓越法律人才”和“卓越農(nóng)林人才”等培養(yǎng)計劃，各高校紛紛開始實施“卓越人才培養(yǎng)計劃”。作為地方高師，黃岡師范學(xué)院主動參與這場高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式改革的探索和實踐，從2012級開始探索實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，主動適應(yīng)社會需求和滿足自身可持續(xù)發(fā)展的需要。在實施教改的過程中，堅持“重點突破、試點先行、整體跟進”的原則，突出教學(xué)能力培養(yǎng)，以實踐教學(xué)帶動理論學(xué)習(xí)，具體采取了以下三個方面的措施：

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)能力培養(yǎng) 卓越教師培養(yǎng)計劃的開展，目標(biāo)是使師范生畢業(yè)后具備三大特征，即“入職順、適應(yīng)快、潛力大”，培養(yǎng)卓越班學(xué)生具有較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，尤其具備較強的教學(xué)能力。所謂“入職順”，是指學(xué)生的教學(xué)基本功全面且過硬，課堂教學(xué)、片斷教學(xué)、說課、課件制作等方面均達(dá)到較高水準(zhǔn)，在就職過程中能夠順利通過招聘；所謂“適應(yīng)快”，是指學(xué)生入職后，能夠迅速進入教師角色且站穩(wěn)講臺，在教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面能夠快速達(dá)到用人單位的要求，表現(xiàn)出較強的教師職業(yè)能力；所謂“潛力大”，是指學(xué)生除了具備優(yōu)異的實踐技能外，還必須具備教育研究能力、教材創(chuàng)生能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，同時還要具有不斷超越自我、追求卓越的內(nèi)在動力和教育智慧，具有更高的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

依據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，黃岡師范學(xué)院首先嚴(yán)把“入口”。在遴選教改班學(xué)生的時候，面向2012級所有學(xué)生進行宣傳發(fā)動，由學(xué)生自愿報名參加，組織專班通過筆試和面試結(jié)合的方式進行選拔，重點堅持三個方面的標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，立志從事教師職業(yè)；普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力強；開朗大方，心理健康。通過院系和學(xué)校兩輪選拔，分別組建了“卓越農(nóng)村教師”和“卓越幼兒園教師”教改班，定向培養(yǎng)農(nóng)村教師。

（二）不斷完善實踐教學(xué)，全程實施教學(xué)能力培養(yǎng) 作為一名優(yōu)秀的教師，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)能力出眾。因此，黃岡師范學(xué)院積極探索實踐教學(xué)模式，系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí)、班主任見習(xí)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，通過加強說課、案例分析、片段模擬教學(xué)等實訓(xùn)教學(xué)，強化教師教育實踐能力培養(yǎng)，提高師范生綜合實踐能力。為了加強理論與實際的有機銜接，黃岡師范學(xué)院對學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)提出了實踐要求：一年級開展社會實踐，圍繞農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園進行社會調(diào)查，重點了解學(xué)生家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度等；二年級由校外導(dǎo)師帶領(lǐng)開展教學(xué)觀摩和見習(xí)活動，重點了解教師工作環(huán)境和工作過程；三年級開始進行教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬授課，重點訓(xùn)練課堂教學(xué)能力；四年級參加教育實習(xí)和教學(xué)技能競賽，包括班級管理工作和學(xué)生管理工作。對于每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，均制訂了具體培養(yǎng)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和考核要求，確保能力訓(xùn)練真抓實干，貫穿整個培養(yǎng)過程。從目前的實際效果來看，已經(jīng)顯現(xiàn)初步的成效：教改班學(xué)生三年級時提前參加學(xué)校和全省師范生教學(xué)技能大賽，與大四的學(xué)生同臺競技，整體表現(xiàn)優(yōu)異，成功斬獲多項校級獎項，并榮獲省級一等獎1項、二等獎2項，展示了過硬的教學(xué)能力。

（三）加強指導(dǎo)，推行“雙導(dǎo)師制” 推進教學(xué)改革，師資隊伍是關(guān)鍵。黃岡師范學(xué)院通過多方努力，實行了“雙導(dǎo)師制”，給每名學(xué)生配備了校內(nèi)和校外各1名導(dǎo)師，為每位學(xué)生提供二對一的全面指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要選派本專業(yè)高級職稱教師，且必須是擔(dān)任教師教育類課程的教師，尤其是擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論的教師，能積極主動投身基礎(chǔ)教育課程改革實踐，要求將教育類課程教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育課程改革緊密地聯(lián)系起來，為學(xué)生提供鮮活、切合實際的教學(xué)內(nèi)容。同時聘請教研機構(gòu)、教育行政部門以及一批基礎(chǔ)教育名師擔(dān)任校外導(dǎo)師，重點指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練、開設(shè)教改專題講座，輔導(dǎo)學(xué)生寫教案、說課和模擬授課等。

為了保證導(dǎo)師隊伍的相對穩(wěn)定，學(xué)校出臺了系列政策和措施，聯(lián)合地方教育行政部門、示范中小學(xué)和幼兒園，建立教師教育共同體，完善運行機制，保持導(dǎo)師隊伍的相對穩(wěn)定，確保各項工作任務(wù)的有效完成。同時加強對校內(nèi)導(dǎo)師的培養(yǎng)和管理，利用學(xué)校的教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌中青年教師能力發(fā)展與教師教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)工作。導(dǎo)師隊伍工作過程中，發(fā)揮教學(xué)團隊、教研室、課程組等基層教學(xué)組織作用，積極開展教研活動，堅持集體備課，深化集中研究教學(xué)中的重點難點問題。同時選派了一批教師教育專業(yè)的教師到中小學(xué)和幼兒園進行為期半年的鍛煉，職稱晉升時給予一定的優(yōu)惠政策。

三、堅持全面發(fā)展，著力打造復(fù)合型農(nóng)村教師

（一）開設(shè)模塊課程，提升綜合素質(zhì) 基于適應(yīng)老區(qū)農(nóng)村學(xué)校實際工作的需要，黃岡師范學(xué)院在課程體系的設(shè)計上進行了大膽探索，在適當(dāng)壓縮通識課程、學(xué)科課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“模塊課程”，主要包括綜合素養(yǎng)提升、教學(xué)技能發(fā)展、教育實證研究、才藝特長培養(yǎng)、心理健康教育、生活技能訓(xùn)練等六大模塊，目的就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實際工作需要，能夠承擔(dān)起組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動、關(guān)注學(xué)生的心理健康和生活指導(dǎo)等工作。

（二）堅持項目驅(qū)動，狠抓專項訓(xùn)練 根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際需求，黃岡師范學(xué)院重點進行三個方面的專項能力訓(xùn)練。一是農(nóng)村學(xué)生的生活指導(dǎo)能力。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，由于父母外出打工，多由祖輩在家看守，有的甚至是獨立生活，生活上缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，存在很多不健康的生活習(xí)慣，尤其是衛(wèi)生意識淡漠，相關(guān)知識匱乏，為此，學(xué)校專門開設(shè)相關(guān)課程，進行針對性訓(xùn)練，要求卓越計劃班的學(xué)生熟練掌握有關(guān)知識，形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。二是農(nóng)村學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力。近些年來，隨著農(nóng)村留守兒童問題日益得到社會的關(guān)注，暴露出農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的缺失，但由于目前的實際困難，短期內(nèi)無法配備專職的心理健康教師，因此農(nóng)村教師必須同時承擔(dān)起心理輔導(dǎo)的職責(zé)。學(xué)校專門開設(shè)系列課程，進行系列培訓(xùn)，要求卓越教師班的學(xué)生在畢業(yè)前必須通過心理咨詢師考試，獲得相關(guān)資格，以便于參加工作后能夠承擔(dān)起心理輔導(dǎo)的任務(wù)。三是信息技術(shù)的應(yīng)用能力。和城區(qū)學(xué)校相比，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重不足，是農(nóng)村學(xué)校的普遍難題，必須依托遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段，來緩解這一難題，這也同時給農(nóng)村教師提出了新的要求。學(xué)校充分利用資源優(yōu)勢，加強學(xué)生的信息技術(shù)培訓(xùn)，并結(jié)合“國培計劃”培訓(xùn)農(nóng)村教師的機會，安排學(xué)生與農(nóng)村教師共同研修，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。通過系列的專項訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提升，專項技能得到顯著提高，在教育見習(xí)的過程中發(fā)揮了重大作用，得到了農(nóng)村學(xué)校的高度肯定。

（三）堅持校地合作，實施協(xié)同培養(yǎng) 作為一所辦在地方的高校，各項改革離不開地方的大力支持，根據(jù)卓越教師培養(yǎng)計劃的實際需要，通過多方努力和積極爭取，黃岡師范學(xué)院初步建立了與政府、中小學(xué)（幼兒園）“三位一體”的卓越教師培養(yǎng)共同體，構(gòu)建由高校主導(dǎo)、政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)（幼兒園）參與的“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”培養(yǎng)機制，明確高校在卓越農(nóng)村教師培養(yǎng)過程中的主體責(zé)任和目標(biāo)任務(wù)，地方政府在卓越教師項目的經(jīng)費支持、實踐基地建設(shè)、就業(yè)通道方面的支持政策，中小學(xué)（幼兒園）在制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究等方面的配合義務(wù)，為計劃的實施提供全方位的支持和保障，實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

三年來的教改實踐，實驗班的學(xué)生展現(xiàn)出較為明顯的比較優(yōu)勢：教師資格考試一次性通過率達(dá)到100%，參加各類教學(xué)競賽獲獎率100%，普通話、計算機及大學(xué)英語等級考試通過率100%，整體成績優(yōu)異。

“卓越人才培養(yǎng)計劃，強調(diào)高校的教學(xué)改革與社會實際的聯(lián)系，理論與實踐的結(jié)合，國內(nèi)教育與國外教育的結(jié)合，學(xué)校教育與社會教育的結(jié)合”。［2］一方面，卓越教師的培養(yǎng)更是需要在教育教學(xué)實踐中由多方面力量的配合，特別是要與地方教育行政部門建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，形成區(qū)域農(nóng)村教育合作聯(lián)盟，共同推進人才培養(yǎng)模式的改革，讓地方高師當(dāng)前教師教育改革的新形勢和轉(zhuǎn)型發(fā)展中繼續(xù)保持師范特色，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村教師。另一方面，地方高師也要通過政策的激勵，引導(dǎo)教師深入農(nóng)村學(xué)校，關(guān)注農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)實問題，為農(nóng)村教師發(fā)展奠定更為扎實的知識基礎(chǔ)，通過對農(nóng)村教育、農(nóng)村教師的實證研究，為改善農(nóng)村教育質(zhì)量、提升農(nóng)村教師質(zhì)量提出更為切實可行的政策建議和解決方案。只有學(xué)校和地方密切合作，共同參與農(nóng)村教師的培養(yǎng)工作，把著力點放在農(nóng)村學(xué)校的條件改善和教師的專業(yè)成長上，通過政策的支持，農(nóng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀才有望得到真正的改觀。

［1］朱旭東，教師資格制度相關(guān)問題研究［J］.河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（4）.

［2］貢福海，高校有效實施卓越人才教育培養(yǎng)計劃的三個向度［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，（4）.

責(zé)任編輯 付友華

G640

A

1003-8078（2016）02-0001-04

2016-02-20

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.02.01

胡世剛（1967-），男，湖北麻城人，黃岡師范學(xué)院研究生處副教授。