胡葉婷

（安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽蕪湖241000）

通達(dá)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

胡葉婷

（安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽蕪湖241000）

從翻轉(zhuǎn)課堂的背景、優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中國(guó)目前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性與必要性，得出作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是高校都會(huì)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的大學(xué)基礎(chǔ)課程。鑒于傳統(tǒng)模式給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，來(lái)自各界的關(guān)于英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的聲音不絕于耳。隨著科技的進(jìn)步，作為一種重要的資源擴(kuò)展和補(bǔ)充，信息技術(shù)如何與課堂教學(xué)結(jié)合讓研究者看到了改革的興奮點(diǎn)。而近段時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，以微課為主要承載方式的翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)課堂教學(xué)中獲得了一定的探索性成功之后，高等教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，也逐步將目光轉(zhuǎn)移到這種創(chuàng)新的教學(xué)模式上。由于和中小學(xué)生相比，作為已經(jīng)成人的大學(xué)生，更具自主性與探索性，［1］翻轉(zhuǎn)課堂引入傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的呼聲變得越來(lái)越高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景介紹

在理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念之前，首先需要了解與它緊密相關(guān)的“微課”的定義。微課是指“按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”［2］微課的起源來(lái)自于美國(guó)的“一分鐘教授”——美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯。2008年，他提出了“微課”的概念，用不到兩分鐘的時(shí)間去解釋某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)。2012年12月在各大視頻網(wǎng)站開(kāi)播的“飛碟說(shuō)”，就是一種充滿趣味性與知識(shí)性的微課典范，其用幾分鐘的時(shí)間借助動(dòng)畫(huà)視頻解說(shuō)社會(huì)現(xiàn)象或者科普知識(shí)的視頻一路走紅，廣受好評(píng)，成為公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)視頻百科精品。目前所泛指的微課，一般是時(shí)長(zhǎng)為五到十分鐘針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)凝練的微課教學(xué)視頻。而翻轉(zhuǎn)課堂則是利用微課作為知識(shí)傳遞手段。翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。2007年，美國(guó)林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出了這個(gè)概念，2011年，薩爾曼·罕和他的可汗學(xué)院把這種教學(xué)方式不斷推廣，最終成為了現(xiàn)今廣受熱議的教學(xué)方法。在其著寫(xiě)的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書(shū)中，薩爾曼·罕曾給出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義：“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）指的是學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)。”［3］（P85）具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂指的是任課教師在授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，即先做好微課，學(xué)生則利用課下時(shí)間通過(guò)觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流與討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的掌握。

二、通達(dá)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

（一）什么是通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂 通達(dá)學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代，其基本思想是“學(xué)生要按照自身節(jié)奏進(jìn)行一系列的目標(biāo)學(xué)習(xí)。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂是以通達(dá)學(xué)習(xí)為主旨，將教學(xué)與現(xiàn)代科技結(jié)合，打造可持續(xù)、可復(fù)制、可管理的學(xué)習(xí)環(huán)境?！保?］（P81）換言之，在這種課堂之下，學(xué)生無(wú)須同時(shí)學(xué)習(xí)同一課程主題，每個(gè)人都可以按照自己的需要和預(yù)定的目標(biāo)學(xué)習(xí)，之后再回到課堂圍繞視頻所介紹的知識(shí)點(diǎn)，參與師生之間的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“先學(xué)后教”。作為一種剛傳入中國(guó)不久，尚在探索階段的新時(shí)代的教學(xué)模式，通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學(xué)，而高校的日常課堂上鮮有涉及，事實(shí)上，在筆者看來(lái)，在信息化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了科技發(fā)展的趨勢(shì)，擁有著眾多優(yōu)勢(shì)，在很多方面能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的不足。

（二）傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題 1.個(gè)體差異性的忽略。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂為標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式，其特點(diǎn)是統(tǒng)一與死板。老師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)幾十名程度不一的同學(xué)，進(jìn)行“一言堂”教學(xué)，完全忽略了人與人之間的差異性與多樣性，但是每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是不一樣的，換言之，個(gè)體花在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是個(gè)常量，而對(duì)知識(shí)的掌握卻是變量，加上由于目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采取大班教學(xué)，平均一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班為60人左右，有的甚至為100人，根本無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體。英語(yǔ)，作為一門(mén)技能型、實(shí)踐型的課程而言，課堂操練與互動(dòng)是非常重要的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”和“教學(xué)相互作用論”就曾提出：“教學(xué)目的能否達(dá)到最終取決于教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的相互作用?！倍@種過(guò)大的班級(jí)規(guī)模勢(shì)必妨礙了教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)檫@種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式不會(huì)按照每個(gè)學(xué)生的不同需求來(lái)制定課程進(jìn)度，也不會(huì)留給學(xué)生足夠的時(shí)間消化知識(shí)。教師只能按照課堂的平均水平完成教學(xué)目標(biāo)，因此優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不夠?qū)W，程度較差的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得跟不上，這樣就造成教學(xué)效率低下，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2.教學(xué)手段單一、固化。在標(biāo)準(zhǔn)化課堂上，主要是老師為主導(dǎo)課堂，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，輔以課堂提問(wèn)，學(xué)生一般都是坐在下面聽(tīng)課。雖然科學(xué)技術(shù)較之十年前有了很大的進(jìn)步，多媒體課件也走進(jìn)了課堂，PPT課件成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一部分，但是遺憾的是，大部分情況下，課堂最后都變成了老師只是在課堂上讀PPT，學(xué)生在下面記錄或者拍照以應(yīng)付考試。這樣子看來(lái)，PPT只是更加清楚，迅速的板書(shū)而已。而在英語(yǔ)的考核中，大部分院校還是采取死記硬背的知識(shí)點(diǎn)記憶的考試方法。因此，學(xué)生在這種整齊劃一的教學(xué)下，往往只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而目前的高校學(xué)生都是生活在“互聯(lián)網(wǎng)”迅猛發(fā)展的時(shí)代90后，他們幾乎人手都有著裝滿各種程式的智能手機(jī)，平板電腦，每天都能接收時(shí)下最新的訊息，是一群生活在“微時(shí)代”的青年。當(dāng)他們每天的生活都充斥著應(yīng)接不暇的新事物的時(shí)候，在傳統(tǒng)課堂上，他們更多的感覺(jué)是枯燥與無(wú)聊。

3.大學(xué)生課堂注意力無(wú)法集中。大學(xué)生上課注意力無(wú)法集中的問(wèn)題涉及所有高校，已經(jīng)是一個(gè)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題了。在我校2012級(jí)計(jì)算機(jī)系共計(jì)402人做的關(guān)于注意力無(wú)法集中的原因的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師的授課方式是學(xué)生是否能集中注意力聽(tīng)講的關(guān)鍵；約15%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課程是否有興趣，以及課程的難度也是能否吸引其聽(tīng)講的重要因素；10%的學(xué)生選擇了智能手機(jī)的影響；而剩下的學(xué)生則是選擇了其他的原因，如疲勞，饑餓，熬夜，或者其他私事的干擾。因此可以看出教師的課堂教學(xué)效果在很大程度上決定了大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的注意力的狀態(tài)。

（三）通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì) 1.翻轉(zhuǎn)課堂豐富了多樣化的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下的學(xué)生是生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一代，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)生動(dòng)豐富的大課堂，學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)利用各種數(shù)字媒體接收最新的資訊和享用各種教學(xué)資源。這些在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)的一代可以很快地理解數(shù)字學(xué)習(xí)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是利用了互聯(lián)網(wǎng)上的各種豐富多彩的教學(xué)素材，制作出各種形象生動(dòng)，圖文并茂的簡(jiǎn)短的視頻學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助學(xué)生理解基本的知識(shí)點(diǎn)，這非常符合時(shí)下學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往遵循的是課前復(fù)習(xí)—新課導(dǎo)入—新課講解—課后復(fù)習(xí)—布置作業(yè)這一單調(diào)的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以打破這種常規(guī)方式，正體現(xiàn)了哈佛大學(xué)提出的經(jīng)典的“方位學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論”（UDL，Universal Design for Learning），即要為學(xué)生提供多樣化的表現(xiàn)手段，表達(dá)方式和參與方式的學(xué)習(xí)途徑。

2.多模態(tài)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂首先是需要借助科學(xué)技術(shù)與多媒體的力量完成微課視頻。就某個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或者微技能制作而成的微課視頻本身的特點(diǎn)就是時(shí)間短，一般不超過(guò)十分鐘。這種微課教學(xué)目標(biāo)明確，主題鮮明，內(nèi)容凝練，重點(diǎn)突出，圖文并茂，聲音清晰，色彩豐富，在任何終端都可以隨時(shí)無(wú)限播放。這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。多模態(tài)英語(yǔ)習(xí)得方式就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生了一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學(xué)習(xí)。［5］多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使抽象的知識(shí)形象化，突破教與學(xué)在時(shí)間和空間上的限制。［6］（P33）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)與這種圖片，聲音，文字材料，動(dòng)畫(huà)等視屏交流進(jìn)行多感官的互動(dòng)，可以開(kāi)啟直觀性與體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)模式，符合技能型課程的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.“先學(xué)后教”的模式提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生拿到老師做好的微課視頻后，課下可以根據(jù)自己掌握程度反復(fù)觀看該視頻，這時(shí)，學(xué)習(xí)的責(zé)任就落在了每個(gè)個(gè)體身上，在學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的中心之后，學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，更像是一種等待探索的過(guò)程。作為成年人，大學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，具有較高層次的職業(yè)定向性；第二，具有更大的，包括更多的自由支配時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的選擇；第三，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，課余學(xué)習(xí)的比重較大；第四，已具有初步的研究和探索的精神。［7］而這些特征也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了客觀條件。自主學(xué)習(xí)，即由學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，自由決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)合。隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)和自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。自主自主學(xué)習(xí)是充分承認(rèn)個(gè)體在發(fā)展速度上的差異性，注重教學(xué)的個(gè)體性，從而使學(xué)生能夠真正以學(xué)習(xí)主體的身份展學(xué)習(xí)，并自主地確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與促進(jìn)教學(xué)效果。

4.翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式保證了學(xué)生的課堂參與度。在傳統(tǒng)課堂上，往往是老師站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生傳授信息。在這種模式下，老師的大腦是一直是處于積極思考的狀態(tài)，而學(xué)生由于被動(dòng)地坐在課堂下，大腦活躍度往往不夠。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生需要自己播放微課視頻，隨時(shí)操控視頻進(jìn)度，并思考需要翻轉(zhuǎn)的問(wèn)題，這種給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主性與掌控力帶給他們的將是巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生在完成微課學(xué)之后需要再回到課堂參與相關(guān)問(wèn)題的討論，老師只需引導(dǎo)學(xué)生參與討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的操練，觀察學(xué)生之間交流的情況，這種學(xué)習(xí)方式可以確保每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，增加了師生之間，學(xué)生之間的整體交流。而當(dāng)教師的角色變得更像是導(dǎo)師的時(shí)候，將非常有助于建立積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

作為一種尚處在探索階段的全新的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)展至今雖然不過(guò)才幾年時(shí)間，但我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)起到了非常積極的作用。目前已經(jīng)有越來(lái)越多的老師正參與到對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究當(dāng)中。當(dāng)然，雖然翻轉(zhuǎn)課堂有著多的優(yōu)勢(shì)，但也并非完美無(wú)缺，由于受到時(shí)間的限制，對(duì)于適合微課制作的知識(shí)點(diǎn)的選擇上就有很多的探討空間，教師對(duì)于微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，什么樣的內(nèi)容適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)都是需要探究的問(wèn)題。另外，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，教師如何建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的知識(shí)評(píng)估體系也是今后需要探討的問(wèn)題。

作為一種有效的補(bǔ)充教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂不僅給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，更多的是一種新的教學(xué)理念，也給外語(yǔ)教學(xué)完善帶來(lái)了機(jī)遇。相信教師只要進(jìn)行更多的思考，探索構(gòu)建新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，就一定能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

［1］暢肈沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（9）.

［2］胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，（10）.

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［5］趙海蘭.支持泛在學(xué)習(xí)（U—Learning）環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)分析［J］.中國(guó)電化教育，2007，（7）.

［6］吳建國(guó).高效課堂的9項(xiàng)修煉［M］.成都：電子科技大學(xué)出版社，2014.

［7］黃希庭，郊涌，等.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育［M］.上海：上海教育出版，1999.

責(zé)任編輯 付友華

G642

A

1003-8078（2016）02-0113-03

2016-02-15

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.02.30

胡葉婷（1986-），女，安徽蕪湖人，安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，碩士。

2015年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm725。