鮑宏禮

(黃岡師范學院 發(fā)展規(guī)劃處、學科建設(shè)辦公室，湖北 黃岡 438000)

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地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾點認識

鮑宏禮

(黃岡師范學院 發(fā)展規(guī)劃處、學科建設(shè)辦公室，湖北 黃岡 438000)

從四個方面討論了地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)問題：全面提升服務能力是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的出發(fā)點；做好頂層設(shè)計是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的關(guān)??；漸進實施與錯位推進的改革模式是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的基本方法；建設(shè)特色鮮明的應用型本科高校是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本方向。

地方本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；認識

地方高校是指省(市)屬高校和直轄市(地、州)屬高校。地方高校作為地方人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與文化傳承創(chuàng)新的主力軍，無論是從其在我國高等教育發(fā)展歷史中的地位，還是從學校數(shù)量、學生總體規(guī)模來看，都是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔了全國地方各類專門人才培養(yǎng)的主要任務，承擔著服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命。然而在今天，地方高校普遍陷入了辦學定位同質(zhì)化、學科專業(yè)無特色、人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)等諸多問題。因此，地方高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國高等教育教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要所作的重要戰(zhàn)略調(diào)整，是我國高等教育改革的重要內(nèi)容。

一、全面提升服務能力是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的出發(fā)點

高等教育與社會發(fā)展有著密切的聯(lián)系，一方面社會發(fā)展的性質(zhì)主導高等教育發(fā)展的方向，社會發(fā)展的需求構(gòu)成高等教育發(fā)展的動力；另一方面，高等教育為社會發(fā)展提供了有力的智力支持和人才支撐。科技發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展和文化發(fā)展作為社會發(fā)展的重要內(nèi)容，深刻影響并牽引著高等教育改革與發(fā)展方向?？梢哉f，轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方高校適應社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的迫切需求。

地方高等教育發(fā)展的關(guān)健是要辦出特色，要“適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?；要“促進高校辦出特色，引導高校合理定位，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”(中共中央國務院 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 》)。黨的十八大報告提出，要推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展；十八屆三中全會《決定》提出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。2014年2月24日，國務院總理李克強在國務院常務會議上明確提出要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過改革“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2015年10月21日， “三部委”( 教育部、國家發(fā)展改革委、財政部)聯(lián)合發(fā)文指出，要圍繞創(chuàng)新驅(qū)動，通過改革“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”。

總之，以部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為高等教育改革的戰(zhàn)略切入點，推動我國不同類型的高等教育結(jié)構(gòu)性戰(zhàn)略調(diào)整，是黨中央、國務院根據(jù)社會需求對高等教育綜合改革作出的重大戰(zhàn)略部署。

二、做好頂層設(shè)計是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的關(guān)健

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計，就是要運用系統(tǒng)論的方法，從整個高等教育發(fā)展的全局角度及地方高等教育的本質(zhì)要求出發(fā)，對轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導思想、具體目標任務及主要內(nèi)容等統(tǒng)籌規(guī)劃和制度設(shè)計。教育部早在2014年1月就提出了地方高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計要求，認為地方高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展要“堅持頂層設(shè)計、綜合發(fā)展。系統(tǒng)總結(jié)近年來高等教育和職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗，加強國家層面的頂層設(shè)計，增強改革的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。充分發(fā)揮省級政府在改革中的主體作用，擴大省級政府發(fā)展應用技術(shù)類型高等教育的統(tǒng)籌權(quán)，促進區(qū)域內(nèi)高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密結(jié)合?！?/p>

2015年10月21日，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部委明確指出，要“積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取有力舉措破解轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中頂層設(shè)計不夠、改革動力不足、體制束縛太多等突出問題。特別是緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，找準轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力”。

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，人才供求關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，我國高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾比以往任何時候更加突出，一方面是大學畢業(yè)生就業(yè)困難；另一方面則是服務生產(chǎn)一線緊缺的應用型人才缺乏，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)質(zhì)量不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，也不能適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

當然，在整個高等教育頂層設(shè)計規(guī)劃完成后，每一個學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體實施也是一個需要頂層設(shè)計的過程，這個頂層設(shè)計則是學校黨委行政站在學校發(fā)展全局的角度對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展所作的總體部署。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計要注意以下三個方面的特性：

其一是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的頂層決定性。頂層設(shè)計的基本方法是自高端向低端展開，其核心理念與價值目標都來源于頂層。因此，頂層決定性的關(guān)健是頂層決定底層，高端決定低端。那么地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展頂層設(shè)計的頂層就是教育部、省級人民政府及教育廳等教育行政部門，底層就是各地方高校及專業(yè)辦學主體。頂層決定的水平與質(zhì)量決定改革發(fā)展的水平與質(zhì)量。

其二是高等教育發(fā)展的全局關(guān)聯(lián)性。頂層設(shè)計的一個重要特征是，強調(diào)設(shè)計對象的各要素之間要圍繞核心概念和頂層的目標任務形成相互關(guān)聯(lián)、匹配，各個部分、各個層級形成有機的銜接。因此，頂層設(shè)計涉及到我國整個高等教育的體系結(jié)構(gòu)、體制機制以及地方高校與部屬高校的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

其三是轉(zhuǎn)型發(fā)展的科學性。這里講的科學性是指轉(zhuǎn)型發(fā)展的制度設(shè)計必須具有可操作性。頂層設(shè)計的最基本要求既要簡潔明白，又要具備實踐可行性。因此，作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計應該是一個總體規(guī)劃的具體化，既要有規(guī)劃，還要有具體的實施、實現(xiàn)手段，否則有可能造成各自為政、無法實現(xiàn)的局面。

三、漸進實施與錯位推進的改革模式是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的基本方法

所謂漸進實施，就是說地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須采取積累性的邊際演進的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式，強調(diào)轉(zhuǎn)型發(fā)展分階段逐步推進，最終建立適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型大學的管理體制與難學模式。從技術(shù)層面上講，我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展首先應該從條件比較成熟的高校開始，再向面上推進，改革試點成功后再向全國推進，最終建立適應社會發(fā)展需要現(xiàn)代高等教育的結(jié)構(gòu)體系。同時，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，作為政府的教育行政部門應該主要決定轉(zhuǎn)型發(fā)展的制度供給方向、形式等，轉(zhuǎn)型發(fā)展主要是通過各地方高校根據(jù)各自的實際情況依次貫徹實施。即使是同一所地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也必須漸進實施，可以分專業(yè)展開試點，采用試點先行，后續(xù)跟進的辦法實施。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不能夠千篇一律，不能夠同步推進。必須“堅持試點先行、示范引領(lǐng)。確定一批試點高校和專業(yè)(集群)向應用技術(shù)類型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策體系和體制機制并逐步擴大試點范圍，全面提升地方本科高校服務現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展的能力。”2015年10月21日，教育部國家發(fā)展改革委、財政部進一步明確規(guī)定，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要“堅持試點先行、示范引領(lǐng)。按照試點一批、帶動一片的要求，確定一批有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發(fā)展模式”。這從技術(shù)角度揭示了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實施線路，只有采取漸進式的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式才能夠不斷的積累應用型大學辦學經(jīng)驗，形成促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策體系和體制機制。

錯位推進即錯位發(fā)展，是一個經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略用語，本來是指經(jīng)濟主體在市場細分的前提下,依據(jù)各自的實力和優(yōu)勢所在,找到各自的發(fā)展方向與市場定位，瞄準和鎖定各自的消費群體，并且在商品結(jié)構(gòu)、廣告宣傳、營銷策略、服務模式等方面提出有針對性建設(shè)方案，以滿足不同消費群體的不同需求的發(fā)展戰(zhàn)略。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的錯位推進是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要戰(zhàn)略，簡單的說就是在我國高等教育的發(fā)展過程中，地方高等學校與部屬高校之間、地方高校與地方高校之間要避開相同的發(fā)展方向、避免完全同質(zhì)化、各自走各自的路，利用各自的優(yōu)勢條件去發(fā)展各自的特色，去服務各自的不同的行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。這是地方高校贏得轉(zhuǎn)型發(fā)展機遇，促進學校辦出特色、辦出水平的重要戰(zhàn)略舉措。當前，我國地方高等學校最大的問題是辦學特色不明、辦學方向雷同、學科專業(yè)整齊劃一、辦學定位同質(zhì)化、學科專業(yè)無特色、辦學經(jīng)費短缺、人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)，等等。因此，根據(jù)錯位發(fā)展戰(zhàn)略，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要從各自的實際情況出發(fā)，科學定位，彰顯各自的特色與優(yōu)勢。

四、建設(shè)特色鮮明的應用型本科高校是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本方向

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不是簡單的人才培養(yǎng)模式改革、也不是簡單的教學內(nèi)容與教學方式方法的改革，更不是簡單的學科專業(yè)調(diào)整；地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不是建設(shè)職業(yè)本科，也不是有些人所講淡化學科、強化專業(yè)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是涉及學校整個發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的關(guān)鍵問題。教育部2014年1月制定的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》基本上規(guī)定了地方高等學校發(fā)展轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體思路：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要“ 以推進產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導和推動部分地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和社會管理創(chuàng)新的能力”。2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委進一步明確指出，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要“探索應用型本科高校發(fā)展模式”。

應用型本科高校是基于實體經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生的，是集學校教育、產(chǎn)教融合、校企合作于一體的新型大學類型。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)是由傳統(tǒng)的千篇一律的學術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是由傳統(tǒng)的學校辦學向社會辦學方向的轉(zhuǎn)變。應用型本科高校重在培養(yǎng)應用型人才，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，其基本特征是：學校辦學必須服務于地方經(jīng)濟發(fā)展需要；學科專業(yè)設(shè)置必須服務于地方主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要；人才培養(yǎng)目標必須服務于行業(yè)用人的需要；人才培養(yǎng)規(guī)格必須服務于工作崗位要求的需要；企業(yè)參與學校并一起制訂人才培養(yǎng)方案，教學方式方法必須強化技術(shù)理論、注重技術(shù)應用、突出實踐教學；人才培養(yǎng)過程必須體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作過程；科學研究必須以解決生產(chǎn)過程中的實際問題為主。正因為如此，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展首先應該關(guān)心以下幾個方面的問題：

第一，要明確應用型本科高校的辦學類型與辦學定位。不同類型的學校其辦學定位應該不同。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要探索發(fā)展應用型本科教育模式，建立以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)教融合、校企合作為途徑的應用型人才培養(yǎng)模式；就是要確立應用型的辦學類型定位和人才培養(yǎng)的目標定位；就是要以產(chǎn)教融合、校企合作為主要突破口，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，找準服務的切入點、創(chuàng)新點、增長點，制定改革的時間表、路線圖。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要結(jié)合“十三五”規(guī)劃，發(fā)揚民主，通過廣泛的思想動員和轉(zhuǎn)型發(fā)展思想大討論，將學校辦學類型與辦學定位通過學校章程、黨代會、教代會決議的形式予以明確。

第二，要確立服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學理念。地方本科院校一般都是我國教育行政主管部門根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和滿足不同地區(qū)民眾接受高等教育的需求而舉辦的。應用型本科高校是適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展而產(chǎn)生的一種辦學類型，學校在人才培養(yǎng)規(guī)格、內(nèi)涵建設(shè)與功能定位、學科專業(yè)建設(shè)等方面應充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求。因此，滿足地方需求、服務地方發(fā)展，是地方高校的生存之基和活力之源。通過產(chǎn)教融合、校企合作，推進科技服務、技術(shù)咨詢、技術(shù)推廣、聯(lián)合攻關(guān)等渠道直接為地方經(jīng)濟建設(shè)作貢獻是地方本科高校的重要使命。

第三，要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。應用型人才培養(yǎng)需要與之相適應的“雙師雙能型”教師隊伍，它要求教師隊伍具備企業(yè)經(jīng)歷與學術(shù)經(jīng)歷的雙重素養(yǎng)，既要具備一定的理論教學及科研能力，又要具有與專業(yè)相關(guān)的豐富的實際工作經(jīng)驗。因此，應用型本科高校建設(shè)，必須打造一支“雙師雙能型”教師隊伍，既要通過產(chǎn)教融合、校企合作模式，從行業(yè)企業(yè)聘用專業(yè)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富、教學能力強的高級工程技術(shù)人員、工程管理人員作為兼職教師，打造一支兼職的實踐型教學團隊；又要通過與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師雙能型”教師校外實習、培訓基地的方式，派出骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉或到企業(yè)頂崗實踐，提高在崗教師的實踐教學能力；還可以在教師引進、職稱評審等方面通過向“雙師雙能型”教師傾斜的方式，加強應用型教學團隊的建設(shè)和管理。

第四，要加強應用型專業(yè)的實踐實習實訓中心建設(shè)、積極推進產(chǎn)教融合、校企合作。應用型人才培養(yǎng)的關(guān)健之一是實踐教學，而實踐教學需要強大的硬件條件的支撐，特別是應用型工科專業(yè)的工程試驗、實習、實訓中心建設(shè)，對于工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，應用型本科高校必須加大實踐教學基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設(shè)；必須強化實踐育人環(huán)節(jié)，形成實踐育人氛圍；必須與企業(yè)一起根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求共建實踐、實訓基地；必須與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)合作，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，形成資源共享聯(lián)合機制。

應用型人才培養(yǎng)的主要路徑是產(chǎn)教融合、校企合作。如果沒有產(chǎn)教融合、校企合作機制，應用型人才培養(yǎng)的辦學定位和人才培養(yǎng)模式都只能是空談。應用型本科高校建設(shè)，就是要探索出一條具有中國特色應用型本科高等學校發(fā)展的道路。應用型人才培養(yǎng)就是要突破傳統(tǒng)封閉式、圍墻壁壘式的辦學模式，通過加強產(chǎn)教融合、校企合作、技術(shù)聯(lián)盟、國際合作聯(lián)盟等方式來拓寬視野，從而培養(yǎng)出適應社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

第五是要強化學科特色，集中發(fā)力，大力推進產(chǎn)學研協(xié)同的應用技術(shù)研究與創(chuàng)新。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展強調(diào)應型人才培養(yǎng)，強調(diào)實踐教學，不是弱化地方高校的學科建設(shè)，不是弱化科學研究，而是要求調(diào)整學科方向，儗練學科優(yōu)勢與特色，轉(zhuǎn)化科學研究方式方法。 目前，學術(shù)界有一些不成熟的思想，有人認為，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是把地方本科高校辦成職業(yè)本科，就是淡化學科、強化專業(yè)，就是要淡化學術(shù)型、強化技術(shù)性，等等。可以肯定的是，上面這些說法是沒有依據(jù)的。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要目的是提高學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力、提高學生的社會適應能力，而這兩個能力的提升離不開學校的科研水平與科研能力，特別是學校的產(chǎn)學研能力，沒有學科支撐，學校只能是低層次的服務社會。地方本科高校不同于部屬高校，它必須集中資源，根據(jù)地方需求，強化學科特色，按照所為、有所不為的原則，圍繞地方產(chǎn)業(yè)需求，積極探索與企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式，形成產(chǎn)學研用相結(jié)合，人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務相互促進、良性互動、快速發(fā)展的新機制。為此，地方高校必須根據(jù)自身優(yōu)勢，加強技術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)，發(fā)揮自己的科技優(yōu)勢，積極開展與行業(yè)企業(yè)的橫向的深度合作，提升學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

第六是要堅持就業(yè)導向與需求導向。應用型本科高校強調(diào)產(chǎn)教融合，一方面是服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需要；另一方面是為了學校所培養(yǎng)出來的學生可以順利實現(xiàn)就業(yè)。人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務之一, 也是其服務社會的主要方式和途徑之一。地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)問題主要是就業(yè)難問題， 堅持就業(yè)導向, 就是要根據(jù)人才市場的需求情況，按照產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照職業(yè)標準設(shè)置課程內(nèi)容，按照生產(chǎn)過程設(shè)置教學過程，畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書，就是要把培養(yǎng)適銷對路的各種行業(yè)應用型人才作為學校各項工作的出發(fā)點和落腳點。行業(yè)需求是就業(yè)導向的前提，也是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，沒有需求不可能有就業(yè)、也不可能有產(chǎn)教融合。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展強調(diào)需求導向就是要以地方經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點，科學合理設(shè)置學科專業(yè)，培養(yǎng)社會需要的產(chǎn)業(yè)人才；就是要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開展科學研究，幫助解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)問題。

責任編輯 付友華

2016-05-23

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.01

鮑宏禮(1965-)，男，湖北麻城人，黃岡師范學院發(fā)展規(guī)劃處、學科建設(shè)辦公室教授。

G648.4

A

1003-8078(2016)04-0001-04