李紅梅

(鞍山師范學院 外國語學院，遼寧 鞍山 114005 )

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ESP教學理念下大學英語課程設置調(diào)查研究
——以鞍山師范學院為例

李紅梅

(鞍山師范學院 外國語學院，遼寧 鞍山 114005 )

筆者對所任教的鞍山師范學院不同專業(yè)的大二學生進行的大學英語課程問卷調(diào)查顯示，當前的大學英語課程設置已經(jīng)不能滿足學生的就業(yè)需求，需要適度調(diào)整，將英語學習同未來就業(yè)結(jié)合起來。為此提出了“通用英語—拓展英語—專門用途英語”的課程設置建議，以確保四、六級后大學英語教學不斷線，滿足學習者和當前社會的迫切需求。

通用英語；專門用途英語；需求；課程設置

一、ESP理論的起源及發(fā)展

早在1964年，Halliday在與McIntosh 和Strevens 合著的《語言科學與語言教學》(The Linguistic Sciences and Language Teaching) 一書中就提出ESP 的概念：English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for doctors and nurses; for specialists in agriculture; for engineers and fitters。[1]此后，ESP的定義不斷充實和發(fā)展。1988年，Strevens在更為深入研究的基礎上，進一步完善了ESP的定義。他認為ESP具有四個根本特征，即：為滿足學習者的特殊需求而設計；在內(nèi)容上(即主題或話題)ESP涉及到專門的學科、職業(yè)和活動；在詞匯、句法、語篇、語義以及篇章分析上，重點必須放在那些與特定專業(yè)、職業(yè)以及與之相關的活動的語言運用上；與通用英語相對。[2]之后，英國學者Robinson、Dudley-Evans、St.John等都對ESP的定義和特征作了論述。20世紀70年代末，ESP引入我國以來，諸多學者進行了深入的研究和探討。

借鑒ESP研究成果，聯(lián)系大學英語教學實際，我認為，首先，我們必須對其有明確的定位。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語，如電子商務英語、外貿(mào)英語、新聞英語、法律英語、旅游英語、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。[3]可見，ESP教學是建立在學習者的需求分析之上，教學內(nèi)容的選擇和教學方法的采用都要考慮學生的學習需要來決定。它不是一種特殊類型的語言或教學法，也不只包括某一種特定的教材。事實上，它是一種教學途徑、一種教學方針或教學理念。其次，ESP的研究應結(jié)合具體實際，不應照搬照抄。ESP教學模式未必適應所有高校。再次，ESP理念下的教學改革不應一步到位，需循序漸進，有序進行。ESP 與EGP并不是相對立的兩個部分，而是緊密聯(lián)系的。EGP 是ESP的基礎，ESP是EGP的擴展和延續(xù)。兩者在時間上有先有后，但在內(nèi)容上卻是相輔相成的。

目前，我國大多數(shù)高校將ESP教學主要定位在專業(yè)英語的教學上。但是，英語專業(yè)的學生僅僅是ESP學習者的一小部分，非英語專業(yè)的學生隊伍更加龐大。 在大學英語教學領域，ESP一般尚在探討、論證和嘗試階段，以可行性和必要性分析為主，嘗試建立“專業(yè)+英語”的教學模式。筆者本著實事求是的態(tài)度，立足本校實際，嘗試探討ESP教學理念指導下大學英語課程設置的可行性，并提出合理的課程設置方案。

二、研究設計

根據(jù)《大學英語教學指南》，大學英語課程根據(jù)教學內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三個類別。不同層次高校各個類別的課程所占比例應有不同，并依此設計具有特色的個性化教學模塊。作為一所師范類地方院校，鞍山師范學院有自身特點和具體情況，在教學改革過程中可以借鑒其他院校的經(jīng)驗，但不能照搬照抄其課程設置模式。在課程設置上，只有從實際出發(fā)，考慮本校實際情況、專業(yè)特點、學生的英語實際水平、就業(yè)去向、地方需求等多方因素，才能使課程設置趨于合理化，從而調(diào)動學生的學習興趣，滿足學生的實際需求，體現(xiàn)本校特有的大學英語教學特色。

ESP教學的首要特征是滿足特定學習者的需求。學生是英語學習的主體，在大學英語課程設置改革中，學生的需求必須予以重視并慎重考慮。筆者通過問卷調(diào)查方法，對大學生需求展開調(diào)查，以此為大學英語課程的設置提供參考。此次問卷調(diào)查針對2013級非英語專業(yè)學生，問卷對象涵蓋中文、數(shù)學、物理、化學、財經(jīng)、政史、學前教育等不同專業(yè)。調(diào)查主要采用網(wǎng)上問卷的形式，共獲得有效問卷216份。問卷共包括八個問題，主要了解學生對現(xiàn)行大學英語教學的評價和對后續(xù)教學的期望。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

(一)學生的學習目的和學習滿意度

表1 你認為大學英語階段的學習目的是？(多選)

圖1 通過兩年大學英語的學習，你的收獲如何？

選項課時少,內(nèi)容多實用性不強教學方法單一教學內(nèi)容陳舊人數(shù)471759574

從表1可知，學生對英語學習的目的定位明確且比較集中，那就是為了通過期末考試和四、六級考試，同時，提高英語綜合運用能力。而通過近兩年的學習，48.2%的學生覺得收獲不大或沒有收獲(見圖1)。相信沒有哪位大學英語老師兢兢業(yè)業(yè)地付出之后，希望看到這樣的結(jié)果。那么，學生的不滿意集中在哪里呢？

從表2可以看出，超過80%的學生認為英語教學實用性不強。這是因為長久以來，大學英語教學一直以通過CET4和CET6 為指揮棒，過級率是衡量教學質(zhì)量的唯一標準，結(jié)果導致了日常教學只注重語言知識的傳授，忽略了學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有什么顯著提高。而且大學兩年之后，英語不再是必修課，非英語專業(yè)的學生基本沒有規(guī)律性的英語學習。結(jié)果，過了四、六級的學生英語水平不斷下降。如何改變這樣的尷尬局面，是現(xiàn)有大學英語教學必須面對的問題。

(二)四級后續(xù)階段的英語教學 大學英語教學要求提出英語學習四年不斷線。大學英語四、六級只是大學英語教學的基礎階段，后面還有應用提高階段。四年不斷線有利于鞏固基礎階段的教學成果，有利于學生打下較為扎實的語言基礎。而后續(xù)階段的學習可以讓學生將英語和本專業(yè)相關知識結(jié)合起來，進一步提高語言運用能力，使其成為一種實用工具。

表3 你認為四級后續(xù)階段的英語課程應該側(cè)重哪些方面？(多選)

表4 對于四級后續(xù)階段的英語教學，你希望開設下面

216名受訪者中，有195人認為后續(xù)階段英語教學應側(cè)重實用性，比例超過了90%。91人覺得應試能力仍是教學的重點，看來部分學生英語學習的目的仍是為了考試，應試教育對學生的影響可見一斑(見表3)。就具體開設什么課程，大家的選擇主要集中在職場英語、英語視聽說、跨文化交際、影視賞析、六級輔導、考研英語和翻譯等方面(見表4)。可見，大學生首要關注的是英語在今后工作中的工具性，其次是對英語國家文化的了解。

英語學習作為一個逐漸積累的過程，應當貫穿大學的始終。結(jié)合我國目前大學英語教學現(xiàn)狀和針對本校學生的問卷調(diào)查結(jié)果，筆者認為大學英語教學應該由EGP逐漸過渡到ESP，并將重點放到ESP上，因為ESP教學是連接英語學習與專業(yè)實踐之間的紐帶。ESP教學搞好了，英語才能真正發(fā)揮工具的作用，而不僅僅作為一門考試科目。但是，一般院校很難找到既精通某種專業(yè)知識又能熟練運用英語的“全科教師”。 懂英語的沒有專業(yè)知識，有專業(yè)知識的英語水平又低，很難進行語言綜合技能的全面訓練。所以，ESP師資選擇陷入了兩難境地。[4]

本校目前的實際情況也是如此。而且很難在短時間內(nèi)完全改變這一現(xiàn)狀。鑒于此，筆者認為，在建立起能勝任ESP教學的師資隊伍之前，本校的ESP教學應主要采用選修課模式，由一些對ESP教學感興趣，并具有一定專業(yè)知識的大學英語教師，或英語底子好的專業(yè)教師開設具有實用性的ESP選修課，以滿足學生的實際需求。就目前情況來看，本校開設的英語選修課數(shù)量相當有限，而且主要集中在文化和語言技能訓練方面。比如：跨文化交際與多元文化思辨、英漢語言文化比較與翻譯、媒體英語視聽說、圣經(jīng)文化、實用英文寫作、 電影音樂賞析、英美概況等等。這些課程與學生所學專業(yè)和未來職業(yè)聯(lián)系不大。所以，通識課的多樣性和針對性亟待提高。等待各方面條件日趨成熟，本?？梢灾鸩郊訌妼I(yè)教師和英語教師的合作教學，甚至組建跨專業(yè)的ESP教研室，實現(xiàn)各學科優(yōu)勢互補。在此基礎上，逐步建立起適合本校的大學英語教學新模式。以下是筆者關于大學英語課程設置的初步構(gòu)想(見表5)。

表5 大學英語課程設置

EGP階段(通用英語階段)：這是大學英語教學的基礎階段，教學內(nèi)容為通用英語。這個階段的學習主要是使學生具備基本的綜合語言運用能力，為進入ESP課程打下堅實的基礎。教學從第1學期開始，至第4學期結(jié)束。

EDP階段(拓展英語階段)：這是大學英語教學的過渡階段。旨在通過具有深度和廣度的英語課程幫助學生拓寬知識、開闊視野、提高英語的綜合運用能力。在教學過程中，做好EGP向ESP過渡，教學內(nèi)容不應過難，要循序漸進，逐步進入規(guī)范化的ESP教學。課時涵蓋第4至第5學期。

ESP階段(專門用途英語階段)：這是大學英語教學的提升階段，教學內(nèi)容為專門用途英語。目的是幫助學生熟悉專業(yè)知識，培養(yǎng)學生在專業(yè)環(huán)境中運用英語的能力，達到語言知識輸入與專業(yè)交際技能提高的平衡。課時涉及第5、6兩個學期。

就學分問題，大學英語共12學分， 涵蓋EGP、EDP和ESP課程。學生要在1-6個學期中完成所要求的12學分。學生在完成前一階段課程要求的學分后，方可開始下一階段課程的學習。根據(jù)英語基礎、學習能力和個人規(guī)劃的不同，學生可自行選擇學習拓展英語和專門用途英語的學期。

隨著大學英語教學改革的不斷推進，改變單一外語專業(yè)和單一技術技能型人才的培養(yǎng)模式，向?qū)捒趶健眯?、復合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是大學英語教學亟待解決的問題。大學英語課程設置應立足國情，根據(jù)學習者和當前社會的實際需要，構(gòu)建科學、多元、多層次的課程體系，以滿足大學生專業(yè)學習、考研深造、工作就業(yè)和個人興趣與發(fā)展等多種需要。

[1]Halliday, M. A. K. , Meintosh, A. & Strevens, P. The Linguistic Sciences and Language Teaching. Longman, 1964:190.

[2]盧桂榮.大學英語教學研究——基于ESP理論與實踐[M]. 光明日報出版社，2013:19.

[3]蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J]. 外語界，2004(2)23.

[4]陳冰冰. 關于建立ESP 教師教育模式的思考[J]. 外語教學，2005(26)76.

責任編輯 付友華

G642.3

A

1003-8078(2016)04-0111-03

2016-02-20

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.29

李紅梅(1977-)，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學院外國語學院講師，碩士。