魏國道

摘 要：探究能力是作為21世紀人才的必備素質(zhì)之一，是新課程改革強調(diào)的重點內(nèi)容之一。培養(yǎng)學生的實驗探究能力是新課標深化改革后高中化學教學的重要目標，是學生全面發(fā)展的動力根源。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；探究能力；教學情境；小組合作

新一輪基礎課程的改革，在教學方法、理念、培養(yǎng)目標等因素上進行了前所未有的逆轉(zhuǎn)，學生所應具備的能力在社會快速發(fā)展的背景下也被重新進行了定義。在時代發(fā)展的猛烈刺激下，在新課程改革的嚴峻形勢下，在素質(zhì)教育的全面推動下，高中化學的實驗教學應當進行創(chuàng)新調(diào)整，改變教學過程中傳統(tǒng)的教學方法，努力創(chuàng)造適合科學探究能力培養(yǎng)的教學原則和模式，引導學生在探究過程中獲得知識，提高能力，形成科學的學習態(tài)度。

一、創(chuàng)設探究性教學情境，激發(fā)學生主體探究興趣

在課堂教學中引入教學情境，可以激發(fā)學生主體的探究欲望，讓學生在情感與情境的融合中自主建構(gòu)知識和掌握技能。在高中實驗教學中，教師可以根據(jù)教學的具體實驗內(nèi)容和學生主體的需求特性創(chuàng)設相匹配的教學情境，讓學生在情境中主動觀察實驗現(xiàn)象、閱讀和發(fā)現(xiàn)實驗問題，在情境的直觀刺激下快速運轉(zhuǎn)思維，在情境的體驗中自主尋找解釋與答案，在情境的生動形象的激發(fā)下積極主動地參與實驗操作與學習，以此促進綜合能力的提升。例如，在高中化學拉瓦錫驗證空氣組成的實驗教學中，教師可以根據(jù)實驗教學的具體內(nèi)容設置相關(guān)的問題情境：同學們，請你們以足量的紅磷和少量的紅磷分別進行實驗，并觀察一下哪種實驗的結(jié)果更符合實驗標準？如果我們不用紅磷，而是選擇用木炭、鎂帶或蠟燭、酒精等進行實驗，看看出來的結(jié)果是否一致。以此種問題情境引導學生主體進行探究，讓學生主體在興趣需要的滿足下自主建構(gòu)化學知識、培養(yǎng)科學實驗態(tài)度。

二、創(chuàng)設小組合作方式，引導學生主體自主探究

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師根據(jù)此種理念在課堂上積極采用小組合作的方式進行教學。以小組合作方式進行高中化學實驗教學，可以讓學生在小組范圍內(nèi)進行合作交流，在小組之間進行討論研究；可以讓學生在小組合作形式下獲得從事科學實驗研究的體驗和技能，讓學生學會自主研究實驗問題和解決實驗問題。以小組合作形式開展探究性學習，讓小組之間自行提出實驗問題、建構(gòu)實驗方案、搜尋信息資料并進行分析與處理，讓小組之間共同尋找實驗的結(jié)論，讓學生在互幫互助之中深化主體認知，讓學生在彼此交流的過程中自主建構(gòu)實驗知識。例如，在高中化學用酒精燈進行加熱的實驗過程中，教師可以假設這類問題：同學們，如果我們用酒精燈去加熱4mL水的話，我們是用酒精燈火焰的哪個部分呢？請同學們在小組之間進行討論和實驗，并告訴我你們討論和實驗的最終結(jié)果。以小組合作的方式進行引導，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在小組討論、交流與驗證中自主建構(gòu)化學知識。

三、采取激勵性教學評價，鼓勵學生主體持續(xù)探究

教學評價是保證學生探究能力得到深化培養(yǎng)的關(guān)鍵，是在學生主體被尊重、被重視的基礎上進行的良性制約和督促機制。以激勵性的方式進行高中化學實驗評價，將整體評價的重心由評價成績優(yōu)良轉(zhuǎn)化為激勵學生自主探究，讓學生在正面的評價中正確分析自我缺失和總結(jié)自我缺陷，讓學生在教師激勵性的評價中獲得強烈的榮譽感與自豪感，以此激發(fā)學生奮發(fā)向上、深入鉆研、自主創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學生的實驗探究能力是新課程改革的重點內(nèi)容，是素質(zhì)教育發(fā)展的重要任務。作為高中化學教師，要將培養(yǎng)學生的實驗探究能力作為化學教學的重要目標之一，并在基于教材和超越教材的基礎上進行深化培養(yǎng)，在提升學生科學素養(yǎng)的同時使他們得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].遼寧師范大學，2010.

[2]王二利.新課標下高中化學探究性實驗的有效教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

編輯 李建軍