劉嘉琪，卓永強(qiáng)

(廣東海洋大學(xué) 航海學(xué)院，廣東 湛江　524025)

參與式教學(xué)在航海英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

劉嘉琪，卓永強(qiáng)

(廣東海洋大學(xué) 航海學(xué)院，廣東 湛江524025)

摘要：以參與式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出基于參與式教學(xué)的航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式及其運(yùn)用，分析該模式相較于其他教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能有效提高航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；航海英語(yǔ)閱讀；分組討論

一、引言

隨著STCW公約馬尼拉修正案的出臺(tái)，國(guó)際社會(huì)對(duì)船員英語(yǔ)水平提出了更高要求。作為航海專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課之一，“航海英語(yǔ)閱讀”課幾乎涉及了航海專業(yè)學(xué)生四年所學(xué)的所有專業(yè)課程，專業(yè)性強(qiáng)，生詞難度大，句子較長(zhǎng)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，航海英語(yǔ)教師往往會(huì)采用ppt輔助方式，為學(xué)生講解課文中生難詞匯和句子，并進(jìn)行英漢翻譯，即所謂的翻譯教學(xué)法，但在該種教學(xué)模式下，仍有部分學(xué)生沒(méi)能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。針對(duì)航海英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)效果不夠理想的現(xiàn)狀，很多從事航海英語(yǔ)教學(xué)和研究的教師都在不斷嘗試教學(xué)改革，旨在提高學(xué)生在課堂上的積極性并提高教學(xué)效果。周紅芬[1]提出了在航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入詞塊教學(xué)的理論，將傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)的詞塊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力；趙志剛與何安平[2]探討了如何在航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用報(bào)刊英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)境共現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生快速掌握航海英語(yǔ)詞匯，旨在提高閱讀速度和閱讀能力；張立菁[3]提出了模擬工作情境在航海英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用，通過(guò)真實(shí)情景模擬激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這些針對(duì)航海英語(yǔ)閱讀的教學(xué)改革都試圖通過(guò)一定的方法幫助學(xué)生解決閱讀中的障礙并提高其學(xué)習(xí)興趣，能起到一定的積極效果，但“激勵(lì)”手段所能影響的范圍相對(duì)有限，本文一反常見(jiàn)的“激勵(lì)”模式，在航海英語(yǔ)閱讀課堂上引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行閱讀和思考，實(shí)踐證明教學(xué)效果顯著。

二、參與式教學(xué)在航海英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

1.參與式教學(xué)的概念及特點(diǎn)

參與式教學(xué)是建立在現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)上，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生之間的合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以集體為評(píng)價(jià)對(duì)象，以全面提高學(xué)習(xí)成效、改善學(xué)習(xí)氛圍、形成良好心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。[4]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是摒棄傳統(tǒng)課堂中由教師單方向進(jìn)行的填鴨式教育，盡量提高學(xué)生在課堂中的參與度，形成一個(gè)公平、自由、開放、民主、幽默的師生互動(dòng)的課堂。

一般認(rèn)為，參與式教學(xué)具有八項(xiàng)基本特征：第一是主體參與性，即轉(zhuǎn)變了過(guò)去講授式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；二是互動(dòng)性，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生得到多方面滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮；三是民主性，這體現(xiàn)在教師與學(xué)生的交流是平等的，教師充分尊重每個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；四是合作性，通過(guò)分組活動(dòng)的形式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在合作中分享，在合作中得到成功；五是開放性，從課桌的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動(dòng)內(nèi)容和方式都是開放的，這種活潑自由的氣氛為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；六是激勵(lì)性，參與式教學(xué)充分發(fā)揮激勵(lì)功能，這里沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有不斷探究，可以激發(fā)出學(xué)生最大潛能；七是發(fā)展性，參與式教學(xué)讓學(xué)生在合作的前提下，在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步，獲得了自信，進(jìn)而也得到了發(fā)展；八是反思性，通過(guò)群體交流不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識(shí)來(lái)構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。[5]

2.參與式教學(xué)在航海英語(yǔ)閱讀課中的必要性及意義

在參與式教學(xué)中，教師扮演的是“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生是真正的“演員”?！皩?dǎo)演”負(fù)責(zé)整個(gè)課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與安排，“演員”才是課堂真正的參與者。盡管“導(dǎo)演”是總指揮，“演員”有時(shí)也可以根據(jù)“劇情”或者“情緒”的起伏變化調(diào)整“臺(tái)詞”，只有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，而老師起到的作用是輔助和解答疑問(wèn)。

在傳統(tǒng)的航海英語(yǔ)閱讀課上，老師一味地講解生難詞句和句子翻譯，學(xué)生就少了思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其結(jié)果是老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)能激發(fā)出學(xué)生自身的潛能，同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，無(wú)論老師采用何種節(jié)奏授課都不能適應(yīng)所有學(xué)生的要求。但如果把參與式教學(xué)的理念融入航海英語(yǔ)閱讀的課堂上，就可以將學(xué)生分組，以小組為單位閱讀指定文章并在指定時(shí)間內(nèi)回答出老師設(shè)置的問(wèn)題。有了特定的“任務(wù)”，學(xué)生就會(huì)被“逼”著帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀；而就某些問(wèn)題通過(guò)和同學(xué)的探討辯論，也會(huì)更加深刻；每個(gè)團(tuán)隊(duì)在遇到不能理解或不能達(dá)成一致的生詞或句子時(shí)咨詢老師，便可以得到有針對(duì)性的回答；老師以小組為單位給學(xué)生打分，也促使了每個(gè)小組成員都參與到活動(dòng)中來(lái)，形成了自覺(jué)參與的學(xué)習(xí)氣氛。參與式教學(xué)在航海英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用表面上是逼迫學(xué)生閱讀，實(shí)際上是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、參與式教學(xué)在航海英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.分組規(guī)則

以廣東海洋大學(xué)航海學(xué)院航海英語(yǔ)閱讀課教學(xué)為例，該教學(xué)為為大班型授課(即航海1133班和1134班合班)，航海1133班28人，航海1134班27人。為了進(jìn)行小組討論，將學(xué)生以寢室為單位分組，4人一組，一共14組，其中有13個(gè)組由4人組成，1個(gè)組由3人組成。這樣分組的好處是，寢室同學(xué)互相比較熟悉，配合更默契；另外，以寢室為單位保證每組學(xué)生是隨機(jī)被分配的，不存在一些組的英語(yǔ)水平特別高而一些組的英語(yǔ)水平特別低的情況，相對(duì)公平。上課時(shí)，每組學(xué)生坐在一起，方便討論和交流。

2.教材選定

之前一直沿用的教材是人民交通出版社出版的《航海英語(yǔ)(二三副)》[6]，但無(wú)論從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度還是為將來(lái)學(xué)生考大證做準(zhǔn)備，這本教材的難度都有些大。為了更好地實(shí)踐參與式教學(xué)在航海英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用，教材的選擇至關(guān)重要，它必須可讀性強(qiáng)，難度適宜。目前市場(chǎng)上航海英語(yǔ)閱讀方面的教材越來(lái)越多，經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比篩選，選定了由王濤老師主編的《航海英語(yǔ)》[7]教材，該書的課文長(zhǎng)度適宜，難度適中，專業(yè)知識(shí)涉及較全面，還配有生詞表，比較適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3.課堂要求

每次課分為兩個(gè)小節(jié)，每小節(jié)45分鐘，因此第一個(gè)小節(jié)分配給學(xué)生閱讀指定篇章，并回答教師在ppt上列出的問(wèn)題，在第一小節(jié)下課鈴響時(shí)以小組為單位上交書面答案，老師課后打分，每次得分都算作平時(shí)成績(jī)的一部分，之后取平均分，占總成績(jī)的50%。第二個(gè)小節(jié)留作老師給出參考答案并做適當(dāng)講解。在第一小節(jié)的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，有任何跟題目不直接相關(guān)的問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)老師，老師也會(huì)在課堂中走動(dòng)，觀察學(xué)生討論的情況并及時(shí)給予指導(dǎo)。這樣，每名學(xué)生在課堂上都可以集中精力閱讀一篇航海英語(yǔ)的文章。對(duì)于每篇文章的題目設(shè)置，應(yīng)至少包含宏觀題、微觀題、翻譯題，這樣才能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和掌握的程度。比如，針對(duì)第九課“Navigational equipments on the bridge”[7]，教師設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題10分，共100分，其中包括“Listthenavigationalequipmentsmentionedinthepassage” ,“Accordingtothepassage,whatistheaccuracyofGPSandDGPSrespectively?”,“Translation:Gyrorepeatersonthebridgeshouldbecheckedagainstthemaingyroatleastonceawatch,andafterexcessivemaneuvering”等。

為每次閱讀打分作為平時(shí)成績(jī)是為了“逼”學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)主動(dòng)閱讀，因?yàn)閷W(xué)生普遍存在重視分?jǐn)?shù)的心理，為了取得好成績(jī)，也會(huì)認(rèn)真閱讀并思考老師提出的問(wèn)題。起初這只是一種“逼上梁山”的手段，但一旦習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀了。另外，因?yàn)樾〗M成績(jī)就是小組內(nèi)成員每個(gè)人的成績(jī)，每個(gè)人在閱讀過(guò)程中都會(huì)發(fā)揮自己最大的作用，為小組“爭(zhēng)光”，這也是利用了學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感。如此一來(lái)，授課教師不但不用擔(dān)心出勤率，那些平時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還能主動(dòng)地積極參與小組學(xué)習(xí)和討論，哪怕是查某個(gè)單詞的中文意思，也算是參與其中，發(fā)揮作用。如何讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)差甚至產(chǎn)生抵觸情緒的學(xué)生在航海英語(yǔ)閱讀課堂上保持注意力的問(wèn)題就迎刃而解了。在第一小節(jié)的自學(xué)討論時(shí)間內(nèi)，教師一直在課堂內(nèi)走動(dòng)，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生如果經(jīng)過(guò)討論仍有不理解或意見(jiàn)不一致的地方，可以隨時(shí)向老師提出，這樣就可以有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的授課模式下，老師會(huì)詳細(xì)講解自己認(rèn)為難懂或重要的地方，但學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題在哪里老師并不清楚。

4.課堂表現(xiàn)

教師認(rèn)真觀察了學(xué)生在參與式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀材料，積極討論。在回答問(wèn)題時(shí)由于意見(jiàn)不一致，還出現(xiàn)了辯論。這些熱烈的場(chǎng)景很難在填鴨式的教學(xué)氛圍下發(fā)生，可以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生這個(gè)思考和討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其實(shí)只要老師給出一個(gè)合適的平臺(tái)并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，他們完全有能力自學(xué)看似很難學(xué)的《航海英語(yǔ)閱讀》。

5.批卷反思

通過(guò)課下批改卷子，教師可以很清楚地發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題學(xué)生容易不懂，哪些學(xué)生在航海英語(yǔ)閱讀方面存在比較大的問(wèn)題。有了這樣的教學(xué)反思，可以更有針對(duì)性地對(duì)航海英語(yǔ)閱讀中的某些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)在閱讀方面存在困難的學(xué)生給予更多的更有針對(duì)性的指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明，采用參與式教學(xué)模式，學(xué)生在詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方面的理解取得明顯進(jìn)步，閱讀成績(jī)有顯著提高。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是分組規(guī)則、教材選擇還是課堂要求，其目的就是為了“逼”學(xué)生從主觀上參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主體而不僅僅是“聽眾”，學(xué)習(xí)的過(guò)程中有思考、有疑問(wèn)、有討論。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓任課教師更加清楚學(xué)生到底能讀懂多少，哪里還有欠缺，才會(huì)更有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。通過(guò)將參與式教學(xué)模式應(yīng)用到航海英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情大大提高，教學(xué)效果也顯著提升，更有效地滿足了STCW公約馬尼拉修正案對(duì)船員英語(yǔ)的進(jìn)一步要求，同時(shí)也為他們適應(yīng)將來(lái)的全英文工作環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。參與式教學(xué)模式在航海英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然而課堂時(shí)間有限，如何對(duì)課堂的節(jié)奏進(jìn)行把控也是對(duì)教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周紅芬.運(yùn)用詞塊理論提高航海英語(yǔ)閱讀能力[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2):40-41.

[2] 趙志剛，何安平.報(bào)刊語(yǔ)料庫(kù)在航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(5):80-85.

[3] 張立菁.模擬工作情境的航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式應(yīng)用[J].航海教育研究，2014(1):94-96.

[4] 陳時(shí)見(jiàn)，冉源懋.參與式教學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2012.

[5] 楊東.課堂教學(xué)的變革──小學(xué)參與式教學(xué)實(shí)踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

[6] 航海英語(yǔ)(二/三副)[M].北京：人民交通出版社,2012.

[7] 王濤.航海英語(yǔ)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社,2012.

收稿日期：2015-10-20

基金項(xiàng)目：中國(guó)交通教育研究會(huì)2014—2016年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“STCW公約馬尼拉修正案對(duì)航海英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)及其對(duì)策”(交教研1401-14)

作者簡(jiǎn)介：劉嘉琪(1989-)，女，助教，主要從事航海英語(yǔ)研究。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-8724(2016)02-0100-03