朱芮+ZHU+Rui

摘要： 為幫助大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)生涯成長，很多高校開展了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，縱觀這些課程體系，表現(xiàn)出兩大問題：一是課程目標(biāo)界定不清，二是課堂缺乏探索和參與，影響教學(xué)效果有效性。提出培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)自我概念的目標(biāo)，將參與式教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)規(guī)劃課堂教學(xué)中，依據(jù)課程主題設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證有效性。教學(xué)顯著提高大學(xué)生職業(yè)自我概念認(rèn)知，說明參與式教學(xué)是一種有效的培養(yǎng)大學(xué)生積極職業(yè)自我概念的教育方式，職業(yè)自我概念認(rèn)知應(yīng)該成為大學(xué)生人生的“必修課”。

Abstract： In order to help college students to do a good job in career planning， achieve career growth， a lot of colleges and universities carry out the career planning and education for college students. All of these curriculum systems have two major issues： the first one is the definition of curriculum objectives is not clear， the second one is the classroom is lack of exploration and participation and affects the teaching effectiveness. This paper puts forward the goals of cultivating college students professional self concept， and applying the participatory teaching in the classroom teaching of occupational planning. According to the curriculum thematic design activity plan， the teaching experiment method is used to verify the validity. The teaching observably improves awareness of college students occupation self concept. It proves that participatory teaching is an effective way of education to cultivate college students positive professional self concept and the vocational self concept should be the "required course" of college students lives.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)自我概念；大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；參與式教學(xué)

Key words： vocational self concept；college student；occupational planning；participatory teaching

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）30-0147-03

1 問題提出

很多高校開展了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，形成教學(xué)為主、兼顧職業(yè)咨詢、規(guī)劃大賽構(gòu)成職業(yè)規(guī)劃教育平臺(tái)。課堂教學(xué)自身具有受眾面高、知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)點(diǎn)，是傳授職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的重要渠道，教學(xué)效果好壞與否很大程度影響職業(yè)規(guī)劃教育成效，科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)是職業(yè)規(guī)劃教育的核心。目前高校職業(yè)規(guī)劃課程體系主要存在兩個(gè)問題：一是教學(xué)目標(biāo)宏觀化。就教師而言，缺乏具體目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)沒有依據(jù)可言，就學(xué)生而言，沒有清晰的目標(biāo)無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。二是缺少探索性的教學(xué)方法。職業(yè)生涯規(guī)劃注重自我職業(yè)生涯發(fā)展的探索，是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，目前普遍采用的講授式教學(xué)更適合間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與探索。因此，具體化的教學(xué)目標(biāo)和探索式的教學(xué)方法是保證職業(yè)規(guī)劃課堂教學(xué)效果的主要因素。

1.1 職業(yè)自我概念課程目標(biāo)的提出及具體化

職業(yè)自我概念是美國職業(yè)心理學(xué)家super職業(yè)發(fā)展理論中的一個(gè)重要的概念。他認(rèn)為，職業(yè)自我概念是一個(gè)人整體自我概念的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)人整體自我概念在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展上的反映[1]。美國心理學(xué)家Tideman提出了“職業(yè)自我概念發(fā)展”，指的是職業(yè)對(duì)自身關(guān)系的認(rèn)識(shí)和定性[2]。因此，職業(yè)自我概念可以理解為：學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)自我概念的認(rèn)知，是持續(xù)的職業(yè)探索中，不斷發(fā)現(xiàn)自我，了解自己的過程，影響并調(diào)整自己的職業(yè)行為和決策，促進(jìn)職業(yè)成熟。

提出職業(yè)自我概念的課程目標(biāo)，一是其理論來源于職業(yè)選擇發(fā)展論，是西方職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中重要的理論學(xué)說，有成熟的理論體系，可以作為職業(yè)規(guī)劃課程理論依據(jù)；二是職業(yè)自我概念核心思想是自我發(fā)展，將促進(jìn)學(xué)生人格健全與自我完善的元素融入到職業(yè)指導(dǎo)課程中，不斷自我完善和自我實(shí)現(xiàn)，契合高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，三是職業(yè)自我概念本質(zhì)是探索自我概念，符合學(xué)生心理發(fā)展特征和生涯發(fā)展任務(wù)，在職業(yè)規(guī)劃課程中，提供探索自我的平臺(tái)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的心理需求，也幫助學(xué)生澄清在職業(yè)規(guī)劃中與自我概念相匹配的生涯發(fā)展任務(wù)。四是職業(yè)自我概念的教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)具體化，職業(yè)自我概念你內(nèi)容包含：了解職業(yè)個(gè)性自我（興趣、性格、能力、職業(yè)價(jià)值觀）和職業(yè)信息（職業(yè)分類、職業(yè)信息搜尋），據(jù)此歸納為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解職業(yè)興趣、了解性格、發(fā)現(xiàn)自我技能、明確價(jià)值觀、搜尋職業(yè)信息、聚焦職業(yè)目標(biāo)。

因此，成熟的理論體系、契合大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、滿足學(xué)生心理需求和生涯發(fā)展任務(wù)、可實(shí)現(xiàn)具體化教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)自我概念課程目標(biāo)提出的四個(gè)基礎(chǔ)，如圖1所示。

1.2 參與式教學(xué)的應(yīng)用

參與式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是讓所有的學(xué)習(xí)者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的學(xué)習(xí)者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在參與的過程中掌握方法，在獲得知識(shí)和能力的過程中，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀[3]。特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、照顧學(xué)生差異、重視體驗(yàn)和分享，適合有合作、探索、體驗(yàn)成分的教學(xué)內(nèi)容。

舒伯的生涯發(fā)展理論認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)生涯階段屬于探索期[4]，大學(xué)生職業(yè)生涯教育是拓展生涯經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)，具有探索性，課堂要體現(xiàn)主動(dòng)探索、體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)。是適合使用參與式教學(xué)發(fā)。研究表明，參與式教學(xué)應(yīng)用在職業(yè)指導(dǎo)課程中“能激發(fā)學(xué)生興趣，從而得到學(xué)生認(rèn)可，受到學(xué)生的喜歡”[5]，也“有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我設(shè)計(jì)能力” [6]。但參與式教學(xué)有效性到底如何，尚缺乏實(shí)證研究，為此，本研究用教育實(shí)驗(yàn)研究方法，將參與式教學(xué)融入到大學(xué)新生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)中，并驗(yàn)證教學(xué)的有效性。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

取隨機(jī)整群抽樣方法，選取云南省某高校大學(xué)一年級(jí)一個(gè)班（43人）作為實(shí)驗(yàn)班，其中男生25人，女生18人，理科生30人，文科生13人，對(duì)該班開展職業(yè)規(guī)劃參與式教學(xué)。同校同級(jí)另一個(gè)班（45人）作為對(duì)照班，其中男生26人，女生19人，理科生33人，文科生12人，對(duì)照班同學(xué)均未參加職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)。兩個(gè)班學(xué)生是自主選課后形成，無人為干涉。

2.2 實(shí)驗(yàn)工具

大學(xué)生職業(yè)自我概念量表。該量表由王亞琨編制，共五個(gè)維度30題，采用likert自評(píng)五點(diǎn)量表，“非常不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“非常符合”分別記為1分、2分、3分、4分、5分。分值越高，說明職業(yè)自我概念越明確。量表各維度的內(nèi)部一致性信度為0.745-0.832之間。

2.3 效果檢驗(yàn)

研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的“單組前后測設(shè)計(jì)”。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所有同學(xué)未參加相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程和活動(dòng)，以提高實(shí)驗(yàn)效度。

2.4 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合課程六個(gè)專題設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)（表1），每周用一次課完成一個(gè)專題，每次120分鐘。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過啟發(fā)、參與、體驗(yàn)、提問等手段幫助學(xué)生觀察、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，達(dá)到自我探索。

2.5 數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS17.0對(duì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 結(jié)果分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在職業(yè)自我概念各維度的差異比較

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前各維度均不存在顯著性差異，兩組被試所測查特質(zhì)基本同質(zhì)。

3.2 實(shí)驗(yàn)班職業(yè)自我概念量表教學(xué)前后比較（表2）

結(jié)果表明，參與式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班在職業(yè)個(gè)性自我、職業(yè)人脈自我、職業(yè)外在自我維度分?jǐn)?shù)差異顯著（p<0.05），在職業(yè)信息自我、職業(yè)目標(biāo)自我維度分?jǐn)?shù)差異非常顯著（p<0.01）。教學(xué)后的分?jǐn)?shù)明顯高于教學(xué)前。

3.3 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班在職業(yè)自我概念各維度的差異比較

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)照班各維度分?jǐn)?shù)均不存在顯著性差異，對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的職業(yè)自我概念各維度無變化。

4 結(jié)論

4.1 教學(xué)目標(biāo)清晰明確，方案設(shè)計(jì)合理

研究將教學(xué)目標(biāo)界定在職業(yè)自我概念的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞大學(xué)生職業(yè)自我概念探索展開。職業(yè)自我概念是職業(yè)規(guī)劃的前提和根基。大學(xué)時(shí)期的個(gè)體正處于職業(yè)自我概念的關(guān)鍵期，大學(xué)階段形成清晰明確的職業(yè)自我概念，對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)有正面的幫助和意義。職業(yè)指導(dǎo)理論創(chuàng)立者Parsons提出職業(yè)指導(dǎo)教育三大任務(wù)，自我認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)決策。職業(yè)探索和職業(yè)決策本身具有個(gè)體多元性、職業(yè)深入化的特點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生人數(shù)多、封閉的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)受諸多約束，相較而言，自我認(rèn)知成為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。就學(xué)生本身心理成熟度和閱歷而言，更樂于參與職業(yè)自我認(rèn)知的探索，對(duì)于職業(yè)對(duì)人的要求探索受限于很多因素，例如：缺少工作經(jīng)驗(yàn)、無法到工作地深入了解、探索信息真實(shí)性有待斟酌等。

教學(xué)方案設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，在探索過程中，最大程度照顧學(xué)生間差異，讓不同特點(diǎn)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，有所收獲。方案設(shè)計(jì)以實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，每次課程都要有明確的任務(wù)目標(biāo)、借助體驗(yàn)式活動(dòng)，討論分享學(xué)習(xí)。例如在職業(yè)價(jià)值觀探索一節(jié)，任務(wù)目標(biāo)是明確價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到每個(gè)職業(yè)的價(jià)值，借助“找零錢”、“價(jià)值拍賣”的活動(dòng)，讓學(xué)生討論“在職業(yè)生涯里，我認(rèn)為最主要的三件事是什么？為什么？”“如何在職業(yè)中發(fā)揮自我的價(jià)值？學(xué)會(huì)探索職業(yè)價(jià)值觀的方法，意識(shí)到職業(yè)沒有高低貴賤之分。

4.2 參與式教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)自我概念的積極作用

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論：參與式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生積極職業(yè)自我概念在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著的正向影響。從實(shí)驗(yàn)組教學(xué)前后測的比較中可以看出，參與式教學(xué)幫助大學(xué)生：了解職業(yè)自我個(gè)性，包括興趣、性格、價(jià)值觀、技能，了解心理自我在職業(yè)中的體現(xiàn)，進(jìn)行自我塑造和調(diào)適；發(fā)現(xiàn)職業(yè)人脈，從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)自我在職業(yè)規(guī)劃中的重要意義；客觀認(rèn)識(shí)外在自我，充分發(fā)揮外在自我認(rèn)知在職業(yè)概念中的。尤其在明確職業(yè)信息自我和職業(yè)目標(biāo)自我方面，參與式教學(xué)干預(yù)效果更好，教學(xué)前后測差異到達(dá)非常顯著。教學(xué)幫助學(xué)生掌握搜尋職業(yè)信息的方法，可以應(yīng)用在生涯每一個(gè)階段，進(jìn)行職業(yè)信息搜尋的專門訓(xùn)練，這是其他專業(yè)課程缺乏的教學(xué)內(nèi)容；幫助他們進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)，學(xué)會(huì)為自己確定目標(biāo)，甚至是詳細(xì)的職業(yè)生涯目標(biāo)。

人的職業(yè)自我概念在職業(yè)實(shí)踐和生涯成長中不斷探索、調(diào)整，是伴隨一生的任務(wù)。在我國，大學(xué)生剛剛開始職業(yè)生涯的探索，最需要的是習(xí)得科學(xué)的探索職業(yè)自我概念方法，作為一項(xiàng)技能服務(wù)于整個(gè)生涯規(guī)劃。參與式教學(xué)重視學(xué)生的自我探索和技能獲得，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.3 課堂渠道培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)自我概念的有效性得到證實(shí)

培養(yǎng)大學(xué)生積極職業(yè)自我概念的途徑有多種，可以是課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐等。目前研究集中在團(tuán)體輔導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)自我概念的積極意義，忽略了課堂渠道的培養(yǎng)，課堂作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍場所，有受眾面大、普及度高、時(shí)間易統(tǒng)一的特點(diǎn)，可以作為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)自我概念、開展職業(yè)指導(dǎo)的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺桂瑞.職業(yè)自我概念與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002年增刊1.

[2]盧榮遠(yuǎn)，李凌，唐寧玉.職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，1998：48-49.

[3]甘肅省教育廳中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.有效的參與式教學(xué)[M].蘭州：甘肅民族出版社，2005：8.

[4]鐘谷來，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[J].

[5]李鴻.參與式教學(xué)在高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[]].中國成人教育，2015，6.

[6]謝娉婷.參與式教學(xué)模式在職業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用[]].科技風(fēng)，2009，5.