劉常興

自主學(xué)習(xí)視閾下高職英語微課程設(shè)計

劉常興

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南中牟451450）

微課以其“短小精悍”能滿足學(xué)習(xí)者自主化、個性化學(xué)習(xí)等特點在教育領(lǐng)域獲得了廣泛的認可。高職英語微課設(shè)計應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)理論的支持下，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)視角出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容選擇與模塊化設(shè)計上下功夫，構(gòu)建適應(yīng)性強、模塊程與度高、能滿足學(xué)生多元化需求的微課。

自主學(xué)習(xí)；微課程；英語微課設(shè)計

自2011年胡鐵生在國內(nèi)首次提出“微課”概念以來，作為一種新型教育信息資源形式，微課就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可［1］。此后，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開。各大高職院校的英語教學(xué)改革著力于提升高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也在逐漸探索將這一新的教育資源運用到教學(xué)改革實踐中去。高職英語教師有必要把握信息時代的特質(zhì)，依托微課程來激勵高職學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1　自主學(xué)習(xí)理論

伴隨認知心理學(xué)和人文主義心理學(xué)的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)理論。自上世紀(jì)60年代開始，西方教育學(xué)家開始倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的主觀能動性，“自主學(xué)習(xí)”概念由此而來。最早將“自主學(xué)習(xí)”引入外語教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者是Holec，他（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)任的能力”［2］。D.Little（1991）將自主學(xué)習(xí)定義為“進行客觀的、批判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力”［3］。在理論上，自主學(xué)習(xí)“主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；主張以協(xié)商的形式進行學(xué)習(xí)；主張共同承擔(dān)；主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。”［4］在實踐上，它主張有目的地學(xué)習(xí)、有選擇地學(xué)習(xí)、獨創(chuàng)性地學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)上進行自我調(diào)控。［5］

2　高職英語微課程開發(fā)的必要性

社會需要具備語言輸出技能的復(fù)合型應(yīng)用人才，具備良好的英語語言輸出能力，有助于學(xué)生解決實際工作中遇到的溝通交流問題。高職學(xué)生語言輸出能力相對較弱，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)語言運用能力培養(yǎng)上的欠缺有一定關(guān)系。因此，應(yīng)探索適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。而作為伴隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備成長的“數(shù)字土著”一代，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化：不再僅僅依賴書本文字的學(xué)習(xí)，而更加偏愛超鏈接、富媒體、人機交互技術(shù)等為其提供的學(xué)習(xí)環(huán)境［6］。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)需求，但是高職院校英語課堂授課時間有限。雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充足，但是缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動［7］?！拔⒄n”具有簡單高效、隨時隨地想學(xué)就學(xué)以及生動有趣等特性，把微課設(shè)計融入高職英語教學(xué)可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要。

3　高職英語微課設(shè)計

英語微課不能簡單地理解為一種英語教學(xué)或者英語學(xué)習(xí)資源，從本質(zhì)上說，它更是一種教學(xué)模式，具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并具有一定的教育服務(wù)功能，可以稱之為小型化課程。

3.1高職英語微課設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1）以開發(fā)高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源為目標(biāo)。首先，高職英語微課內(nèi)容設(shè)計要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，增強自我效能感。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷［8］。自我效能感強的學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的愿望，并且對自己的學(xué)習(xí)能力十分自信。英語微課設(shè)計從很大程度上影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，內(nèi)容過于簡單，學(xué)生難以產(chǎn)生成就感，因而產(chǎn)生不了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)置少而精的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦問題，突出主題，強調(diào)解決現(xiàn)實問題。課程進展過程應(yīng)由淺入深，層層深入，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能從深入學(xué)習(xí)中維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能循序漸進地開展學(xué)習(xí)。

2）控制教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)效果得到保證的前提下盡量縮短微課學(xué)習(xí)的時間，一般控制在5～15分鐘之內(nèi)。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)盡可能進行知識點分割，將知識體系劃分為小粒度、自包含的組塊［9］。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣往往是因為學(xué)習(xí)過程中難以取得成功，取而代之的是連續(xù)的挫敗感，然后就對學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。因此，將較大較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的便于完成的簡單目標(biāo)，讓學(xué)生在一次次獲得成功之后增強學(xué)習(xí)的自信心和積極性，從而獲得較為持久的學(xué)習(xí)熱情。比如信函寫作，可以將知識體系化分為信函寫作背景知識、信函寫作基本格式和信函寫作基本句型等幾部分。針對每一部分的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計微課，使英語信函寫作符合學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，并設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題來鞏固學(xué)生習(xí)得的知識，從而在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，微課設(shè)計要符合學(xué)生個性化深度學(xué)習(xí)的要求，提供開放式內(nèi)容。學(xué)生不僅是知識的接受者，而且更是知識的共建者和貢獻者，因此應(yīng)允許學(xué)生參與課程設(shè)計，允許學(xué)生對微課內(nèi)容進行補充與完善。半開放式的資源結(jié)構(gòu)形式能集群體智慧促進高職英語微課資源的共建共享，從而提高其資源建設(shè)質(zhì)量。為了能讓英語學(xué)習(xí)服務(wù)于未來學(xué)生的就業(yè)，必須征詢學(xué)生意見，把英語學(xué)習(xí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實用性。

3）高職英語微課還應(yīng)該適應(yīng)不同情境、不同設(shè)備的特征，具備多元格式特征［8］。微課內(nèi)容要支持不同的學(xué)習(xí)形式，不僅可以以課件的角色運用于課堂教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)習(xí)者線上線下包括移動學(xué)習(xí)的需要。因此，微課不僅要適合在個人計算機上進行學(xué)習(xí)，還應(yīng)適應(yīng)手機、學(xué)習(xí)機等終端設(shè)備。同時，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量呈現(xiàn)多樣化與個性化，以滿足各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，肢體語言這一節(jié)微課，可以設(shè)計多種情境和問答形式，讓學(xué)生從不同角度理解文化差異。

3.2為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

首先，微課設(shè)計要支持學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞。微課程主要用于學(xué)生自學(xué)，因此，英語微課內(nèi)容的設(shè)計要有完整性、嚴(yán)密的邏輯性和清晰的層次性，與此同時，還要符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上還要注意實操性，以保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不會因為缺乏教師的指導(dǎo)而無法順利進行。

其次，微課要有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程。微課設(shè)計應(yīng)從單一的內(nèi)容設(shè)計擴展到與學(xué)習(xí)有關(guān)的各方面設(shè)計，不僅要考慮到教學(xué)過程的設(shè)計，也要結(jié)合學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，要按照學(xué)習(xí)邏輯，遵從學(xué)生認知規(guī)律，合理安排活動步驟，實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效銜接。以身體語言微課設(shè)計為例，不僅要讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識，還要設(shè)計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考。比如：什么是肢體語言？同樣的肢體語言表達的意思一樣嗎？不同的肢體語言可以表達同樣的意義嗎？讓學(xué)習(xí)者逐步熟悉身體語言的概念、文化特征，并結(jié)合微課實例和自身實際主動探究身體語言在跨文化交際中的運用。

再次，微課設(shè)計要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與微課的雙向互動。微課應(yīng)該在如何學(xué)習(xí)、積極參與、提供實時反饋等方面為學(xué)習(xí)者提供選擇［8］。英語微課程也不例外，與內(nèi)容相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該包含在內(nèi)，如針對信函寫作的微課，可以設(shè)計以下活動：讓學(xué)生進行在線討論，提問疑問并及時答疑；鼓勵學(xué)生展示自己寫作成果并寫出學(xué)習(xí)反思；還可適當(dāng)設(shè)計練習(xí)測試供學(xué)生練習(xí)寫作基礎(chǔ)知識；另外還可以組織學(xué)生進行辯論活動等。

3.3設(shè)計及時有效的反饋評價體系

豐富多樣且滿足需求的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系以及及時有效的反饋評價是促進學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素［8］。微型課程應(yīng)該滿足移動學(xué)習(xí)需要，因此除了提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動外，微課程還應(yīng)包括一個完整的評價系統(tǒng)，不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，更要對學(xué)習(xí)過程進行評價。

首先，要把過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。作為一種系統(tǒng)化、專題化、半開放式的微型課程，英語微課的學(xué)習(xí)效果不能僅憑一次考試來評定，而應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來進行綜合評價。就學(xué)習(xí)過程而言，要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時間、信息處理速度以及學(xué)習(xí)的方式；就學(xué)習(xí)結(jié)果而言，針對某一階段或者某一知識點進行考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的效果或進步，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出綜合評價。其次，要實現(xiàn)英語微課評價主體和評價方式的多元化，把教師評價、自我評價和同伴互評結(jié)合起來，并建立個人學(xué)習(xí)檔案中，將評價結(jié)果進行記錄和匯總，供學(xué)習(xí)者參考。評價主體多元化有利于保證評價的客觀性，此外還能提高師生的參與熱情。同伴互評、對微課進行修改和完善等多元化的評價方式還可加快知識更新，完善充實內(nèi)容并促進知識框架的構(gòu)建。最后，將英語微課評價和課程整體評價融為一體。教師是根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行微課設(shè)計的，微課程看似零散，呈現(xiàn)碎片化特征，但是不應(yīng)忽視課程之間學(xué)習(xí)和評價的連貫性。在英語微課評價方案中，系統(tǒng)課程所涉及的語言知識點和語言技能都應(yīng)占一定的分數(shù)比例，分值的設(shè)置可根據(jù)語言知識和技能的難易程度、在整個課程中的地位，以及前后知識體系的聯(lián)系等具體情況來確定。為了給學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的評定提供參考，教師應(yīng)在微課評價環(huán)節(jié)對所有學(xué)生每個知識點或者語言技能的掌握情況進行考評和測定，并記入學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案。［10］

4　高職英語微課設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)

微課設(shè)計是英語微課開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)程度大大增強，這就要求教師能夠高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容并通過恰當(dāng)?shù)男问絺鬟_給學(xué)生，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，這就對教師的教學(xué)素質(zhì)和信息化教學(xué)能力提出了很大的挑戰(zhàn)。首先，微課設(shè)計不僅要打破原有的課程內(nèi)容體系，而且要對內(nèi)容進行細化處理，因此教師要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)崗位需求，重新建構(gòu)能夠滿足學(xué)生需求的課程內(nèi)容體系。其次，微課程要求教師要在短時間內(nèi)借助趣味十足的圖片、音頻、視頻、動畫等，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師不僅要把知識點講清楚，還要將其融入整個課程體系中，這就要求教師不僅要有嫻熟的教學(xué)設(shè)計技能，還對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了很大的挑戰(zhàn)。再次，為了使微課程評價更加客觀，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進度，及時提供反饋意見，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。這就對教師的教學(xué)項目管理能力提出了很高的要求，教師只有在有效把握微課設(shè)計的每一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，要打破原有課程內(nèi)容體系進行重新建構(gòu)、設(shè)計制作微課，與學(xué)生隨時互動并及時給出反饋信息，教師需要付出大量時間、投入足夠多的精力和耐心，沒有長期奉獻教育事業(yè)的決心，是很難長久堅持下去的。

5　結(jié)語

雖然高職英語教學(xué)有多種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有很多種選擇，但是微課因其短小精悍而更具魅力，更因其快捷、直接、有效等優(yōu)勢而幫助學(xué)生更好地獲取知識。語言的學(xué)習(xí)重在輸出，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。雖然在微課開發(fā)設(shè)計、實施利用過程中，不管是教師還是學(xué)生都會面臨很大的挑戰(zhàn)，但是只要能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還是應(yīng)該勇敢地嘗試將這種新型的信息化教育技術(shù)方式融入到教學(xué)中去。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.中國電化教育，2011（10）：61-65.

［2］Holec，H.Autonomy in foreign language learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［3］D.Little.Learnerautonomy：definitions，issuesand problems［M］.Dublin：Authentic，1991：47.

［4］臧嚴(yán).促進學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”的必要性與可行性［J］.科學(xué)教育論壇，2006（1）：134.

［5］楊蕓.英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)理論的運用［J］.教學(xué)與管理，2006（7）：96-97.

［6］顧小青，林仕麗，汪月.理解與應(yīng)對：千禧年學(xué)習(xí)者的數(shù)字土著特征及其學(xué)習(xí)技術(shù)吁求［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2012（1）：23-29.

［7］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

［8］余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計［J］.開放教育研究，2014（2）：100-110.

［9］周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報，2007（1）：100-104.

［10］劉梅.淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）：129-131.

Englishm icro course design in higher vocational collegesunder the perspectiveof autonom ic learning

LIU Chang-xing
（Henan VocationalCollegeofAgriculture，Zhongmou，Henan，China451450）

Micro course hasbeen accepted widely in the educational filed because it's terse and forcefuland canmeet the demands of autonomic learning and personalized learning.The Englishmicro course design of higher vocational colleges should be supported by the autonomic learning theory and paymore attention on the choice of teaching contentand modular design to build a coursewhich has strongadaptabilityand highmodularity to satisfy thediversified need of thestudents.

autonom ic learning；m icro course；Englishmicro course design

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.02.035】

H319

A

2095-7661（2016）02-0112-03

2016-01-11

劉常興（1981-），男，河南林州人，碩士，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：外國文學(xué)、語言教學(xué)。