孔凡鳳，徐熙燕

MOOC背景下高職課程建設(shè)研究

孔凡鳳1，徐熙燕2

（1.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015；2.云南開放大學(xué)，云南昆明650223）

通過分析MOOC課程的特點(diǎn)得出高職院校課程存在課程沒有標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)薄、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法僵硬等一系列問題。引入MOOC可以解決師資問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)強(qiáng)化核心專業(yè)優(yōu)勢，為高職院校課程建設(shè)提供借鑒性意見。

MOOC；高職院校；課程建設(shè)

雖然我國高職教育發(fā)展的時(shí)間短，但是速度快，已經(jīng)成為我國高等教育體系中非常重要的部分。在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了不少的問題，例如很多高職院校復(fù)制了本科的教育模式，然后大刀闊斧地修改，教學(xué)模式、教學(xué)方法手段、教學(xué)內(nèi)容等在建設(shè)時(shí)沒有形成對(duì)應(yīng)的體系，而現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的是高素質(zhì)技能型人才，能服務(wù)于生產(chǎn)一線的職業(yè)化人才［1］。在現(xiàn)階段構(gòu)建高效的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的問題，而課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心?，F(xiàn)代高職課程是以能力為中心，由告知性課程、識(shí)記性課程、實(shí)踐類課程三類不同性質(zhì)的課程整合組成，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等內(nèi)容，以教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)大綱為統(tǒng)籌，通過面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流或者訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)活動(dòng)的總和?？茖W(xué)的、規(guī)范的高等職業(yè)技術(shù)課程體系，有效的教學(xué)改革手段，借助于大數(shù)據(jù)資源讓職業(yè)成長所需的知識(shí)、實(shí)踐能力更好地融入課堂，將會(huì)大大提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才高效培養(yǎng)［2］。

1　MOOC國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程又稱“慕課”）起源于美國，典型代表是Coursersa、edX和Udacity，是將網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊、課程與教學(xué)理論結(jié)合的一種在線課程形式。MOOC課程主要由三個(gè)部分構(gòu)成：教學(xué)視頻、課程測驗(yàn)、互動(dòng)交流［3］。首先，MOOC的課程內(nèi)容通過短小精悍的視頻在平臺(tái)呈現(xiàn)，平臺(tái)有良好的背景資源，包括名校、名師及名課程；其次，MOOC通過在線練習(xí)題來進(jìn)行課程測驗(yàn)；最后，MOOC師生之間、生生之間都可以進(jìn)行互動(dòng)交流［4］?？傊琈OOC課程通過信息技術(shù)手段不斷更新推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享及教學(xué)方式的改革，用戶級(jí)別都在百萬以上。

2013年是中國MOOC的本土化元年。各個(gè)高校及很多的教育集團(tuán)投入了大量的精力，經(jīng)過了3年時(shí)間的建設(shè)，已經(jīng)具有初步規(guī)模，包括各個(gè)高校的平臺(tái)，例如滬上30多所高校聯(lián)盟成立“上海高校課程中心”，上海交大推出“南洋學(xué)堂”，北大和清華加盟edX平臺(tái)，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”；網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)的平臺(tái)，例如，網(wǎng)易云課堂、百度教育、騰訊大學(xué)、騰訊講堂等［5］。前者建立的平臺(tái)主要以基礎(chǔ)課、通識(shí)課為主，面對(duì)的是廣大的在校生，采用的教學(xué)方式是混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)學(xué)校課堂的延伸；而后者主要是職業(yè)教育培訓(xùn)，面對(duì)的是社會(huì)學(xué)習(xí)者，采用的教學(xué)方式是自學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)容上更有側(cè)重點(diǎn)，滿足有針對(duì)性的學(xué)習(xí)者的需要［6］。

2　高職院校MOOC課程建設(shè)的主要問題

自2013年以來，很多高職院校都在積極進(jìn)行MOOC建設(shè)，但還處于起步階段，同時(shí)存在一些問題。

1）課程沒有標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量不能得到保證

現(xiàn)在國內(nèi)沒有一套科學(xué)的MOOC建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)的目標(biāo)、過程及效果導(dǎo)致很多課程建設(shè)良莠不齊，開發(fā)難以堅(jiān)持下去。盡管很多高職院校都在積極開發(fā)MOOC課程，但是都集中在課程的信息化、視頻化上，而沒有從深層次去挖掘課程的構(gòu)架，導(dǎo)致課程MOOC化后實(shí)施效果不好。

2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)薄弱，課程建設(shè)力不從心

師資是課程建設(shè)的核心，是建設(shè)及實(shí)施主體，對(duì)于MOOC課程建設(shè)來說，一個(gè)或者兩個(gè)老師的能力是不能支撐的，我們需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。在具體的建設(shè)過程中，要求老師有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并能拓寬思維，創(chuàng)新理念，不斷用新的技術(shù)、新的思想開發(fā)課程。然而，在高職院校課程建設(shè)過程中老師出現(xiàn)了理念新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、眼高手低等問題。而高職院校的課程恰恰需要的是能力本位、職業(yè)本位課程，最后的后果就是實(shí)際需要與課程建設(shè)脫節(jié)。

3）教學(xué)方法僵硬，課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性

教學(xué)方法的改革是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段部分高職院校的基礎(chǔ)課程依然是“粉筆+黑板”，有的老師可能采用了PPT的多媒體教學(xué)，但也是簡單的搬移，課程的結(jié)構(gòu)缺乏層次，這種教學(xué)方法制約了學(xué)生能力的提升。隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，一大批的精品課程被立項(xiàng)并加以推廣，但是效果不太理想。怎么樣結(jié)合MOOC實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)能夠凸顯自己的特色、提升個(gè)人的職業(yè)能力，是課程建設(shè)需要解決的一個(gè)問題。

4）課程設(shè)置不合理，成果應(yīng)用不廣泛

教育部明確要求高職院校要圍繞崗位群來建設(shè)課程，突出“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色，打造精品課程為其他的高職院校提供參考。但是事實(shí)上，部分學(xué)校校企合作的課程開發(fā)沒有落實(shí)到位，教材依然是以理論知識(shí)為主，實(shí)踐課程為輔，這與企業(yè)要求的職業(yè)能力培養(yǎng)相差較遠(yuǎn)。在內(nèi)容上，企業(yè)與學(xué)校也是各自為主，學(xué)校的老師沒有跟企業(yè)很好的溝通，沒有從學(xué)生的角度去思考如何規(guī)劃好課程，實(shí)施的時(shí)候也只是分學(xué)期進(jìn)行疊加，兩者沒有融合在一起，使得理論與實(shí)踐脫離，教、學(xué)、實(shí)踐分離。還有一種就是從課題立項(xiàng)角度去規(guī)劃課程，往往老師只是按照評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來制定，這樣做出來的課程實(shí)用性不強(qiáng)，成果也不能很好被推廣。

3　MOOC背景下高職院校課程建設(shè)

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線人才的基地，高職課程也主要圍繞技能提升來建設(shè)。近年來高職院校規(guī)模和質(zhì)量發(fā)展比較迅速，但是由于時(shí)間和條件的限制，高職課程都普遍感覺課時(shí)比較緊張，所以MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，MOOC不但提供視頻資源給學(xué)習(xí)者，還可以通過平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)，或者通過測驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)。但是高職院校的學(xué)生成績普遍較低，學(xué)習(xí)能力差，自控能力不強(qiáng)，完全按照MOOC的模式進(jìn)行也不合適，所以需要學(xué)校吸收MOOC課程的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合課程實(shí)際去完善課程體系。

3.1將MOOC課程建設(shè)納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略

信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新將改變傳統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展，對(duì)于教育來說也是一樣的。每次技術(shù)的革新，都伴隨著理念、目標(biāo)、方法、手段、實(shí)施、評(píng)價(jià)的更新。MOOC作為教育領(lǐng)域的新生事物，需要從教育部門到院校、企業(yè)的積極推廣及配合。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，學(xué)習(xí)終端的不斷更新，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一本書、一個(gè)教室而已，想要獲得知識(shí)可以通過一部電腦一個(gè)手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)。既然時(shí)代已經(jīng)賦予我們需要的硬件環(huán)境，高職院校就應(yīng)該接受挑戰(zhàn)，將MOOC課程建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，提升學(xué)校的品牌實(shí)力。

1）積極與對(duì)口的企業(yè)開展合作，搭建MOOC制作平臺(tái)，提供良好的網(wǎng)絡(luò)支撐，有效的激勵(lì)制度。

2）以MOOC建設(shè)為契機(jī)，積極鼓勵(lì)教師參與課程建設(shè)。MOOC的最大特點(diǎn)是線上和線下的結(jié)合，教師需要轉(zhuǎn)變理念，把課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等方式利用好，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的融合。

3）對(duì)于現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟的高職課程，學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃，對(duì)課程進(jìn)行改造、升級(jí)，并結(jié)合企業(yè)特色，建設(shè)名師課堂，形成示范引導(dǎo)效應(yīng)。

3.2抓住機(jī)遇提升課程建設(shè)能力

新常態(tài)下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，MOOC建設(shè)對(duì)很多高職院校的老師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是機(jī)遇。MOOC可以提供豐富的教學(xué)資源，不斷更新的教學(xué)素材，多樣的教學(xué)手段，老師都可以通過網(wǎng)絡(luò)將全球資源借鑒、學(xué)習(xí)、吸收、轉(zhuǎn)化，提升課程建設(shè)能力，加強(qiáng)信息化教學(xué)水平，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，嘗試做自己課程的MOOC、微課。借助于MOOC，老師可以上課前布置知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提前觀看教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)視頻。在課堂上，老師就可以有足夠的時(shí)間跟學(xué)生互動(dòng)、答疑，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的吸收，這樣能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為更好地進(jìn)行實(shí)踐課程打下好的基礎(chǔ)。

3.3以知識(shí)碎片為單元進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOC課程的特點(diǎn)就是知識(shí)的碎片化。教師在進(jìn)行MOOC教學(xué)時(shí)首先就是要對(duì)課程進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)的離散化，以實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)技能為目標(biāo)，把聯(lián)系緊密、層次不明顯的項(xiàng)目內(nèi)容非常準(zhǔn)確到位地進(jìn)行劃分，并濃縮于5-10分鐘的視頻。在此過程中不但要考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如何吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的求知欲望，中間還可以穿插小視頻或者互動(dòng)來吸引學(xué)生，促進(jìn)知識(shí)的消化。

3.4以大數(shù)據(jù)為依托，促進(jìn)資源共享

“大數(shù)據(jù)”是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)的又一技術(shù)變革，受到各個(gè)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，同時(shí)也吸引了教育界關(guān)注。現(xiàn)在全球進(jìn)入一個(gè)數(shù)據(jù)分享、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)預(yù)測的大數(shù)據(jù)時(shí)代。那么，MOOC、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等則是大數(shù)據(jù)時(shí)代在教育領(lǐng)域引發(fā)變革的前奏，它使信息化教學(xué)面臨新的環(huán)境，其資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀等都將發(fā)生很大的變化。基于大數(shù)據(jù)理念，建立高職院校信息化教學(xué)資源，使其成為系統(tǒng)化、規(guī)范化、共建共享化的高職院校信息化教學(xué)資源，誰把握的好誰就能夠在競爭中獲得主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀看了哪方面的視頻，提出了什么問題，與老師互動(dòng)并討論，做過哪些課后測試，這些學(xué)習(xí)行為都會(huì)變成學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)庫。學(xué)校要積極地進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析找出適合于自己院校特色的數(shù)據(jù)，然后就可以輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地解決問題，并完善MOOC課程建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

4　結(jié)束語

MOOC的出現(xiàn)帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與終端的更新更是進(jìn)一步促進(jìn)了MOOC的發(fā)展。高職院校應(yīng)借助此契機(jī)，把一系列的特色的課程搬上MOOC，搭建資源共享平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)的資源傳遞給學(xué)習(xí)者。

［1］劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.

［2］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

［3］桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望［J］.中國高等教育，2014（3）：12-15.

［4］潘海燕，金珍珍，楊利亞.基于SPOC理念的高職課堂教學(xué)改革探討［J］.職教通訊，2015（18）：44-47.

［5］趙亮，王德才，沈滔.高職院校MOOC教學(xué)模式的分析與探索［J］.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：56-59.

［6］方兵，楊成，陳然.后MOOC時(shí)代高校博雅課程教學(xué)新模式研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（3）：48-52.

Research on curriculum construction in higher vocational colleges under thebackground ofMOOC

KONG Fan-feng1，XUXi-yan2
（1.Hunan Postand Telecommunication College，Changsha，Hunan，China410015；2.Yunnan Open University，Kunming，Yunnan，China650223）

Through the analysis of the characteristics of MOOC，a series of problems have been found such as no curriculum standards，weak teaching team，unreasonable curriculum setting and stiff teachingmethods.Introducing MOOC can solve the problem of teacher resources，innovative teachingmethods，strengthen the core professionaladvantages and provide reference for the curriculum construction in higher vocationalcolleges.

MOOC；higher vocational colleges；curriculum construction

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.02.013】

G434

A

2095-7661（2016）02-0043-03

2016-4-13

工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通信類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)課題（TXZZW201437）；湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題（編號(hào)：XHB2015070）。

孔凡鳳（1979-），女，山東萊蕪人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職教育、物聯(lián)網(wǎng)。