易雅琴

基于圖式理論的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力作業(yè)設(shè)計研究

易雅琴

（東莞職業(yè)技術(shù)學院，廣東東莞523000）

文章從圖式理論對高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教學的影響出發(fā)，進一步對在這一理論指導下進行聽力作業(yè)設(shè)計的探討性研究，并提出了對課堂教學具有輔助作用，有效提高學生聽力能力和策略的聽力作業(yè)設(shè)計方案。

圖式理論；高職商務(wù)英語專業(yè)；聽力；作業(yè)設(shè)計

近年來，聽力課程教學發(fā)展很快。一方面教材編寫越來越細化，教材內(nèi)的聽力材料也越來越生動和貼近生活。例如高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程就有很多專門為高職高專類商務(wù)英語專業(yè)設(shè)計編寫的聽力教材可供選擇使用。教材中的聽力材料都緊緊圍繞商務(wù)主題展開，練習題型豐富多樣，錄音中的語音會出現(xiàn)不同口音以避免全部標準發(fā)音，與現(xiàn)實環(huán)境越來越貼近，十分有利于學生的聽力學習。另一方面，當前教師們對于聽力教學方法的研究和學習頗多，伴隨著現(xiàn)代教學媒體、教學手段的提高，聽力課程的課堂教學越來越科學、生動、有效。但是聽力課時有限，只依賴課堂講授和練習，是無法有效提高學生聽力水平。作業(yè)是課堂的延伸和鞏固，對于一門課程來說十分重要，尤其是聽力課程。然而，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對于聽力課下作業(yè)設(shè)計的關(guān)注和研究非常少。

1　高職商務(wù)英語專業(yè)課下聽力作業(yè)設(shè)計的重要性

1.1課下聽力作業(yè)設(shè)計是高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課堂教學的必要補充

當前部分教師會采納Underwood，M.提出的聽力教學模式進行聽力教學。這個模式分為三個階段：聽前導入階段（Pre-listening）、聽力理解階段（While-listening）和聽后鞏固階段（Post-listening）（Underwood，1990）。在應(yīng)用這個模式進行教學的過程中，教師會悉心準備，課堂上會以科學的方式引導學生進入聽力練習，在練習過程中有目的、有意識的訓練學生聽力技巧，如：預測、推理、聯(lián)想、記筆記、抓關(guān)鍵詞和篇章大意等，幫助學生掌握聽力理解的技能和策略。

然而，聽力技巧的訓練和聽力技能的掌握非一朝一夕就有成效，這需要大量的練聽。課堂上，教師系統(tǒng)、科學的教學，需要學生花更多的時間強化鞏固練習。而目前高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程大多學時設(shè)置為每周2學時，學時數(shù)與聽力的重要性不成正比，不能達到讓學生多聽、多練，鞏固學習成果，提高聽力技能的程度。這種情況下，聽力作業(yè)就顯得尤為重要，設(shè)計得好的聽力作業(yè)完全可以成為課堂的延伸，指導學生在課外有目的、有意識、科學地進行聽力練習，有效提高聽力理解能力。

1.2課下聽力作業(yè)設(shè)計是高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教材的重要補充

前面提到了目前高職高專類商務(wù)英語專業(yè)教材的優(yōu)勢：針對性強、緊緊圍繞商務(wù)題材、與現(xiàn)實生活貼近等。但也有小小弊端。我們知道，商務(wù)英語專業(yè)也是以學習英語語言為基礎(chǔ)，語言是信息溝通的工具，它不可能與日常生活、文化背景完全分割開來。所以要提高高職商務(wù)英語專業(yè)學生的聽力水平，與英語文化背景知識、日常生活習俗相關(guān)的內(nèi)容是必不可少的。為了彌補這一教材上的空缺，設(shè)計課下聽力作業(yè)的內(nèi)容就是十分重要的補充手段。

2　高職商務(wù)英語專業(yè)聽力作業(yè)現(xiàn)狀

1）聽力教材基本是教、練一體化，沒有另外的配套聽力練習冊，課下作業(yè)主要來自兩方面：一是完成課堂未完成部分；二是教師尋找課外資料讓學生聽練。這兩方面的作業(yè)固然能對學生的聽力學習起到補充作用，但部分教師對于作業(yè)形式和完成方式一般沒有進行專門設(shè)計，無法達到延伸課堂教學的最佳效果。

2）網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)達，各種聽力材料網(wǎng)上應(yīng)有盡有。學生沒有專門作業(yè)指導，一般選擇觀看英語電影來提高聽力，他們誤認為多看英文電影就可以提高英語，但實際則是娛樂作用大于學習作用，邊看中文字幕，邊聽英語，看完一遍后除了學到了電影情節(jié)，其它沒學到什么。

3　圖式理論下的聽力理解模式

近年來，很多教師研究并實踐在圖式理論指導下進行商務(wù)英語專業(yè)聽力教學，并卓有成效。筆者認為，圖式理論是聽力理解過程的科學歸納，它不僅可以指導聽力教學，還能指導聽力作業(yè)的設(shè)計。

3.1圖式的定義

所謂“圖式”（Schemata）是指一個人已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗在大腦中的集結(jié)，是大腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種記憶的存在方式?！皥D式”這一特定術(shù)語是心理學家Bartlett，F(xiàn).C.在他的著作Remembering中首次提到的。其后有很多學者都對其進行定義和研究。其中Mandler，J.M.認為圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，每一個圖式都是由空位（slots）和默認值（default values）兩部份組成?？瘴皇菆D式有聯(lián)系有層次的知識體，默認值是在正常情況下填充空位的事物、動作或事件。當空位被默認值填充，圖式便被激活。例如機場圖式包括人物空位、物體空位和動作空位，與其對應(yīng)的默認值為機場工作人員、乘客、航站樓、辦理登機手續(xù)的柜臺、安檢口、登機口、辦理登機手續(xù)、安檢、登機等。圖式的空位和默認值的具體化過程就是人腦對具體信息的加工過程。

高職商務(wù)英語專業(yè)學生在生活中很少接觸商務(wù)內(nèi)容，基于圖式理論，教師們在聽力教學中，會先向?qū)W生介紹商務(wù)背景知識，在激活學生已有知識的同時，幫助學生建立新的圖式，使學生容易理解和吸收新信息，為正確理解和記憶聽力材料打好基礎(chǔ)。

3.2聽力理解模式

圖式影響并貫穿在整個聽力理解的信息處理過程中。以圖式理論來解釋聽力理解過程，可以從三種傳播模式的角度來加以描述。

3.2.1“自下而上”模式

Carrell和Eisterhold（1983）指出“自下而上”（bottom-up process）的聽力理解傳播模式中是根據(jù)所聽到的材料本身的信息來理解聽力材料的一種方式。按照這種方式，理解的起點是從最小的文字單位（如音素、詞素、詞語等）開始的，聽者通過處理聽到的每個音節(jié)、語音和語調(diào)，來確認聽到的聲音中用的是哪個單詞，然后通過譯碼建立文字的意義，將這些單詞組成短語或句子，并對腦海中已有的相關(guān)知識與現(xiàn)實的預測加以對比和修正，最后得出正確的語義解釋，從而完成一篇聽力材料的完整語義解碼。因此，“自下而上”的聽力理解過程是通過多個下一級小圖式，通過聽者的心理組合過程形成一個上一級大圖式，從而達到對聽力材料的理解，是一個從局部到總體的過程。

3.2.2“自上而下”模式

“自上而下”（top-down process）模式是指聽者利用已有的背景知識對接收到的言語信息（詞語、句子等）進行分析處理的學習方式與策略（Carrel&Eisterhold，1983）。此處的背景知識指所有儲存在聽者大腦長時記憶中的各種知識，其表現(xiàn)形式多種多樣，可以是聽者對所聽話題的先驗知識，也可以是情景或語境知識。當聽者所聽到的言語信息與大腦中的相關(guān)背景知識相吻合時，它就有助于達到理解言語信息的目的。因此，“自上而下”是通過輸入的某些信息先激活背景知識，即上一級大圖式，隨后這些活動起來的大圖式激活下一級小圖式，同時對下一級圖式具有預測、聯(lián)想、推理作用，是總體到局部的過程。

大量的研究實踐證明，正確而高效的聽力理解模式并不是自始至終單一的“自下而上”或“自上而下”模式的運用，人們已經(jīng)逐漸意識到應(yīng)該將兩者有機地結(jié)合起來，在英語聽力教學中適當?shù)亟换ナ褂眠@兩種模式，即互動模式（interactive），這樣才能更有效地提高學生的英語聽力理解能力。聽是一個復雜的生理和心理過程，它需要聽者運用語音、語義、句法、語篇、語用知識和社會文化背景知識以及學習策略等，對語音信號進行加工，從而理解說話人的思想和情感。盡管“自下而上”模式和“自上而下”模式都從不同的角度對聽力理解過程產(chǎn)生作用，但單一的使用并不能全面地提高聽力理解能力。因此，互動模式被越來越多的運用于英語聽力教學中。該模式理論認為，聽力理解過程既是一個“自下而上”的過程，也是一個“自上而下”的過程，只有兩者形成有機的結(jié)合，才能更有效地作用于聽力理解過程。

4　基于圖式理論的聽力作業(yè)設(shè)計

基于圖式理論的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教學，教師能幫助學生在課堂上更有效地進行聽力練習，提高聽力技能。在圖式理論指導下進行聽力作業(yè)設(shè)計，將學生的聽力練習科學、有效的延伸到課外，更好的幫助學生提高聽力。筆者主要從以下兩方面開展聽力作業(yè)設(shè)計。

4.1作業(yè)設(shè)計以建立圖式為目的

無論是“自下而上”還是“自上而下”的聽力理解模式，都要求聽者具備廣泛的圖式背景。商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教材中的聽力材料有限，不能完全達到擴展學生圖式背景知識的目的。因此，在課下聽力作業(yè)設(shè)計中，為學生建立新的圖式背景知識是重點，其實現(xiàn)方式就是選擇不同的聽力材料給學生聽練。主要從以下兩大方向選材。

1）從聽力材料體裁上選擇?？梢赃x擇演講、故事、新聞、對話等。其實在聽力教材中，這些體裁都有出現(xiàn)，教師也會對這些不同體裁的形式及特點進行講解，如在課下，讓學生對這些體裁進行強化聽練，會幫助學生加深對這些體裁的了解和認知，對圖式的建立和鞏固很有幫助。

2）從聽力材料的內(nèi)容選擇?？梢赃x擇商業(yè)文化、生活習俗、商務(wù)話題、專題訓練（如數(shù)字、日期等）。商務(wù)英語專業(yè)聽力教材雖然主要圍繞商務(wù)話題，但聽練量遠遠不夠，在文化、生活習俗方面很少，專題訓練聽練量也不足。教師在選擇聽力作業(yè)時應(yīng)有意識、有計劃的補充這些內(nèi)容，幫助學生建立更完整、更全面的圖式，提高理解能力。

4.2作業(yè)設(shè)計以訓練圖式理論下聽力理解策略為目的

人文教育是以經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)，所以，需要與當前語文教學的實際情況相結(jié)合。而小學語文主題教學的教材可以選擇一些古今中外的經(jīng)典文章，以此幫助學生積累大量的語文底蘊，進而幫助學生能夠更好地學習語文。除此之外，在小學語文主題教學中，教師對于教學內(nèi)容的選擇可以在教學主題的基礎(chǔ)上，適當選擇一些課外文章，不僅能夠有效幫助教師順利地進行主題教學，還能幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，進而拓展學生的語文視野，培養(yǎng)學生的語文情操。對于課外文章的選擇，不僅要基于教學主題，選擇一些提高學生語文素養(yǎng)的文章，還要根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好等因素進行選擇，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

在聽力作業(yè)形式上，教師可以根據(jù)圖式理論聽力理解模式設(shè)計不同形式的聽力作業(yè)，以達到有目的、有意識的訓練學生的聽力理解策略。教師可采取課上指導與課下作業(yè)有機結(jié)合，讓作業(yè)成為課堂教學的延伸，以彌補課時緊張，練習量不夠的問題，還可以鞏固課堂教學內(nèi)容。以下有幾種聽力作業(yè)設(shè)計可供參考應(yīng)用。

1）語音基礎(chǔ)練習作業(yè)

語音語調(diào)的把握對聽力材料的理解起著很重要的作用。語音基礎(chǔ)訓練能幫助學生掌握正確的英語發(fā)音、語句的斷句，通過語句重讀音和音調(diào)了解語句真實含意。這種練習是幫助學生正確理解聽力的基礎(chǔ)性練習。由于聽力課不是專門的語音課，這類作業(yè)練習無法從最簡單的音素開始。教師可以在課堂上找一篇錄音材料，指導學生如何模仿發(fā)音，模仿時需注意的重、難點。課下作業(yè)設(shè)計讓學生模仿錄音材料朗讀，教師可采取在課上抽查學生模仿朗讀，或者采取學生自行錄音，發(fā)音頻給教師進行檢查的方式了解學生完成作業(yè)情況。

部分高職學生平時沒有養(yǎng)成正確的朗讀習慣，通過這個練習能得到一定的糾正和改進，對他們聽力理解有很大的幫助。學生對于一些相似音素的發(fā)音和聽音容易混淆，影響詞匯理解，如：［］與［Λ］；［］、［n］與［m］；［s］與［θ］；［z］與［］等，了解正確的發(fā)音就能正確區(qū)分一些相似發(fā)音的單詞，如：anchor［］與uncle［］，grouse［］與growth［］等。同樣，語句的重讀音以及音調(diào)對正確理解語句具有極重要作用。例如：The document on your desk is the report of the Sales Department.若重讀在“on your desk”，強調(diào)的是文件所放的地點；若重讀在“the Sales Department”，強調(diào)的是部門，強調(diào)內(nèi)容的不同，暗示對錄音內(nèi)容的關(guān)注點不同，有助于聽者更快獲得有效信息。同樣一句話：You are a Sales Manager.如果是降調(diào)，該句為肯定語氣；若是升調(diào)，該句為疑問語氣，表示不能確定。語句中的連讀也是影響學生理解的一個障礙。學生通過模仿發(fā)音練習，了解英語發(fā)音特點和規(guī)律，對其理解語句篇章很有幫助。

2）訓練“自上而下”理解模式的作業(yè)設(shè)計。

有了語音基礎(chǔ)訓練，再進行這一類作業(yè)訓練更利于學生循序漸進。這類作業(yè)的訓練目的是讓學生通過了解聽力材料全文意思，形成一個整體大圖式，結(jié)合上下文及整體大圖式，預測、聯(lián)想或推理下一級小圖式內(nèi)容。作業(yè)可具體設(shè)計為聽短文填寫空缺單詞或詞組練習。值得注意的是，這些單詞或詞組一方面需要是圖式關(guān)鍵詞，另一方面最好是學生不熟悉的生詞匯。教師可先在課堂上指導類似練習，讓學生先初聽一次所選錄音材料，討論材料大意，在腦中建立或激活大圖式；然后邊聽邊看有填空的文字材料，進一步了解材料內(nèi)容，并在聽第二次或第三次時記錄下空缺詞匯的發(fā)音；最后讓學生根據(jù)發(fā)音推測單詞拼寫并查閱詞典，結(jié)合上下文確定空缺詞匯。例如下面一段錄音材料：

Welcome 1 United Airlines Flight UA 1556.Our flight will take 14 hours.In order to ensure the normaloperation of aircraft 2 and communication system，the electronic throughout the flight and the 3 are not use during take-off and landing.

學生聽第一次后應(yīng)能判斷這是飛機上的廣播。有些學生乘坐過飛機，教師可以讓學生回憶機上廣播的中文內(nèi)容。然后教師再播放第二或第三遍錄音，讓學生記錄下空缺三個單詞的發(fā)音：［］、［］、［］。通過單詞的發(fā)音規(guī)則，教師引導學生猜測單詞的可能拼寫形式，并查字典驗證，在這個過程中，指導學生注意上下文意的內(nèi)容和聯(lián)系，通過“自上而下”聽力理解模式，訓練學生的推理、聯(lián)想技能，最后斷定三個單詞分別為：aboard上飛機；navigation航行；laptop便攜式電腦。經(jīng)過課上教師的指導練習后，課下作業(yè)設(shè)計類似練習，讓學生在作業(yè)中鞏固聽力理解技能。

3）訓練“自下而上”理解模式的作業(yè)設(shè)計。

這是比較傳統(tǒng)的理解模式。聽力作業(yè)可設(shè)計為通過對錄音材料關(guān)鍵詞的把握來判斷錄音所講的核心內(nèi)容。例如聽下面兩小段描述職業(yè)的錄音，分別找出一至兩個關(guān)鍵詞幫助判斷是accountant、secretary、personnelmanager、reporter四個中的哪種職業(yè)。

錄音1：The person is responsible for maintaining an checking the business records of an individual or organization and preparing forms and reports for tax or other financial purposes.

從這段錄音中，學生基本能抓住tax和financial這兩個詞，所以他們判斷這個職位是accountant。

錄音2：The person is responsible for direction and controlling the work and personnel of a business.

學生能從這段錄音中抓住personnel這個詞，他們就基本可以斷定是personnelmanager這個職位了。

作業(yè)設(shè)計這類練習可以是選擇題，也可以直接讓學生寫出他們認為的關(guān)鍵詞就好。

4）訓練綜合互動理解模式的作業(yè)設(shè)計。訓練學生對全篇錄音材料的理解及細節(jié)的把握。要求學生綜合運用“自上而下”和“自下而上”的理解模式，要綜合應(yīng)用各種聽力技能和策略。作業(yè)可設(shè)計為錄音全篇聽寫，或梗概復寫，或聽短文做理解選擇題等。這類練習很多，就不再舉例說明了。

5　結(jié)語

基于圖式理論的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力作業(yè)設(shè)計，能有效延伸課堂教學，鞏固課堂教學成果，避免作業(yè)的盲目性，提高學生課下聽力練習的效率，對學生進一步自學具有較強的指導性作用。

［1］Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimentaland SocialPsychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［2］Mandler，J.M.Categoricaland schematic organization in memory［A］.In C.R.Puff（Ed.）MemoryOrganization and Structure，New York：Academic Press，1979.

［3］劉蓓.基于圖式理論指導的高職英語聽力教學策略研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（1）：124-126.

［4］孟萌萌.基于圖式理論的英語聽力教學模式［D］.洛陽：解放軍外國語學院，2006.

［5］高云峰.圖式理論在專業(yè)英語聽力教學中的應(yīng)用實驗［J］.綿陽師范學院學報，2003（4）：61-65.

［6］張凱乙.淺談專業(yè)英語聽力的創(chuàng)新教學策略［J］.科技視界，2012（28）：243-244.

［7］覃雪冰.高職商務(wù)英語教學中面臨的主要障礙及策略［J］.統(tǒng)計與管理，2013（3）：165-166.

［8］周春艷.專業(yè)英語中的全人教育研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（3）：104-106.

［9］張曉瑜.大學英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的實證研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（3）：138-141.

Research on business Englishmajors listening homework design in higher vocationalcollegesbased on the schem a theory

YI Ya-qin
（Dongguan Polytechnic，Dongguan，Guangdong，China523000）

Based on the influence of schema theory on English listening teaching in higher vocational colleges，this paper furthers to explore and research on the listening homework design under the guidance of schema theory，and proposes listening homework design schemewhich hassupporting role in classroom teachingand improves thestudents'listening abilityand strategy effectively.

schema theory；business Englishmajor in highervocationalcolleges；listening；homework design

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.02.031】

H319

A

2095-7661（2016）02-0096-04

2015-12-23

易雅琴（1977-），女，湖南株洲人，東莞職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)英語教育。