云南省玉溪市江川區(qū)大莊中心小學 趙興玉

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在新課程理念的引領下，構建有生命活力、和諧發(fā)展的閱讀教學是廣大教師的一項重要任務。圍繞“一切為學生的發(fā)展為本”這基礎教育課程改革的核心理念，在新課程的實施過程中，我們要努力實現(xiàn)從觀念到行為的根本轉變，更新教學方法，構建有效的閱讀教學。

一、既語言學習又注重人文熏陶

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绾螠蚀_體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，是大家比較關注的熱點問題。以前我們過于偏重知識的死記硬背，忽視對學習過程、方法的研究，但現(xiàn)在又出現(xiàn)了另一種傾向：不夠重視基礎知識和基本技能的掌握！有些老師貪多求全，在一堂課上又是搞合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是做游戲，又是引導學生開展綜合實踐活動，最終卻連本節(jié)課應該傳授的知識都沒說清楚。因為他們在備課時把主要的精力都花在設計這些形式上了，而對學習語文的本體目標卻忽略了。是啊！如果刻意追求課堂的“面貌一新”，就忽略語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養(yǎng)的提高和發(fā)展。我個人認為：閱讀教學必須充分體現(xiàn)語文課程的基本特點，突出語文本體任務，在語文教學過程中應該引導學生以語言文字學習為核心，整合語文教育的“三維目標”，通過語言文字的學習品味，讓學生感悟語言文字中所包含的思想和情感，學習中華民族的優(yōu)秀文化；發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就是語文課程中的人文教育。我們必須清楚地認識到：“工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。”因此，新課程引領下的小學閱讀教學必須既要突出語文的基礎知識和基本技能訓練，還要重視人文精神的培養(yǎng)，把工具性和人文性二者有機的統(tǒng)一起來。

二、既突出以讀為本又注重讀中悟情

一是要把朗讀訓練貫穿于閱讀教學的始終，在閱讀教學中，教師要把指導學生熟讀課文作為教學的基本任務，讓學生通過反復多讀，達到正確、流利這一基本要求。通常情況下，閱讀教學中讀的訓練，應體現(xiàn)以下三個步驟：初讀：讓學生通讀全文，初步整體感知課文內容，理清課文脈絡。細讀：要抓住重點句段指導學生多讀，寓分析于閱讀中，使學生在反復誦讀過程中加深理解。精讀：即通過讀，指導學生深入品評語言，欣賞課文的精華。通過不斷的精讀訓練，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

二是要指導學生有感情地朗讀。它不僅可以幫助學生加深理解課文內容，學習語言、積累語言和發(fā)展語言，還可以培養(yǎng)語感，再現(xiàn)作者描繪的人物形象和事物景象，把學生引入作品所描繪的情境中，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到思想情感的熏陶。因此，閱讀教學中，教師應在訓練正確、流利地基礎上，認真指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體會語言所蘊含的思想感情。

三、既突出多元解讀又注重價值取向

在新課程的實施中，閱讀教學正朝著開放、多元的方向發(fā)展，學生在學習過程中，總有許多獨特的體驗、非凡的見解?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄伴喿x是學生的個性化行為，要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。但由于小學生的知識積累還比較膚淺，認知能力還比較薄弱，他們對教材的文本意義的理解難免會出現(xiàn)淺解、誤解、甚至曲解，背離文本的價值取向。這就需要教師正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辨證關系，教師必須引導學生與文本進行對話，讓學生自然而然地意識到謬誤，并接受文本的價值取向。

四、既突出自主探究又注重有效指導

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》把確定學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者”；教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。

但是在語文教學中學生的自主探究和教師的有效指導是相互依存、相互作用是雙向關系?！敖處熤笇А钡闹埸c“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師的指導”。對于年齡小、閱歷經驗比較缺乏的小學生來說，在語文教學中，離開教師的高質量的指導，學生的主體作用就不可能得到充分發(fā)揮。因此，教師應切實進行有效的指導，絕不能讓學生隨意探究，自由過多。

五、既突出動態(tài)生成又注重教學預設

課堂是由充滿生命靈性的師生組成的，教學過程往往以動態(tài)形式呈現(xiàn)，學生在學習過程中理解、體驗和感悟往往與教師的“預設”不符，這就導致了語文課堂教學的復雜性、豐富性和創(chuàng)造性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！币虼?，教師必須從傳統(tǒng)的“教學預設”中走出來，隨時關注課堂中出現(xiàn)的動態(tài)生成因素，及時調整自己的教學設想，修改原教學設計，靈活地調控和開展教學活動，全身心地投入到與學生心靈的撞擊、溝通和點化等具有較強人文性的生成教學活動中去。

如果教師對學生生成的教學資源采取置之不理的態(tài)度，或者潑冷水，這樣，學生的主體地位就會得不到應有的尊重，靈性就將被無情地扼殺，活動就會枯竭，學生主動學習的積極性就將被澆滅，讓學生的知識、能力、情感、價值觀在教學過程中動態(tài)生成的理念就將成為一句空話。所以，在閱讀教學中，我們必須將把“預設”和“生成”有機的結合起來，既注重教學預設，又突出動態(tài)生成。

當然，從不同的視野來構建有效的閱讀教學，策略還有很多，需要廣大教師不斷地探索和總結，讓閱讀教學錦上添花！