顧秀萍

【摘 要】自主、全面發(fā)展是我國新課改的教學(xué)要求，在初中歷史教學(xué)中，我們唯有創(chuàng)新改革，實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)手段，才能貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過眾多研究，發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)能夠潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力，進(jìn)一步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而為他們的將來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文將從施展探究性教學(xué)法的必要性入手，對(duì)初中歷史教學(xué)中的探究性教學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;探究性教學(xué)法;必要性;應(yīng)用

社會(huì)在不斷進(jìn)步，為了讓眾多學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的腳步，教育也應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)步。為了響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、個(gè)性發(fā)展，我們必須摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從初中生的心理特征、教學(xué)科目的教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容入手，采取適宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。探究性教學(xué)法正是在這種環(huán)境下誕生的一種教學(xué)方法，方法如其名，它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中歷史進(jìn)行探究，在探究過程中不僅能幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)點(diǎn)，而且還能拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，可謂一舉多得。

一、施展探究性教學(xué)法的必要性

（一）從教學(xué)手段來看

在應(yīng)試教育制度的壓力下，傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史只有一個(gè)印象，那就是“背”。教材，整本的背，教師的板書內(nèi)容，背。歷史成為了枯燥無味的代名詞，而在背誦了那么多的內(nèi)容之后，暫且不論是否能背熟，但是學(xué)生卻會(huì)發(fā)現(xiàn)最后自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是“知其然而不知其所以然”，這無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來諸多不便。近期來的新課改同時(shí)引起了試卷結(jié)構(gòu)的變化，歷史試卷不再僅對(duì)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考察，更重要的是考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。傳統(tǒng)教學(xué)法必定被淘汰，探究性教學(xué)才能走上新的舞臺(tái)。

（二）從時(shí)代發(fā)展來看

在以往的時(shí)代，我國響應(yīng)“知識(shí)就是力量”的口號(hào)，對(duì)有知識(shí)的人才大加重用，但是在如今這個(gè)時(shí)代，知識(shí)的更新速度日新月異，它一直在以令人匪夷所思的速度增長著，僅有在校學(xué)習(xí)時(shí)間所學(xué)來的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，能力成為單位用人的新標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等都可以在探究性教學(xué)法中獲得培養(yǎng)，因此初中歷史教學(xué)中探究性教學(xué)法的實(shí)施是眾望所歸。

（三）從學(xué)生的心理特征來看

初中生正處在青春期階段，他們活潑積極愛幻想，同時(shí)由于尚未深入接觸外面的世界，對(duì)于不知道的事物有著無以倫比的好奇心，同時(shí)經(jīng)過小學(xué)六年以上的學(xué)習(xí)，他們大多數(shù)已經(jīng)具備了自己獨(dú)立的思維，有著自己對(duì)問題的獨(dú)特見解與認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，一味的灌輸知識(shí)，學(xué)生極少有多余的時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行提問以及質(zhì)疑，只能不停的抄寫背誦，這將生生磨滅學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生變成只會(huì)讀書的機(jī)器。探究性教學(xué)卻正好能有效發(fā)展學(xué)生的這種天性，合理利用學(xué)生的心理特征引導(dǎo)學(xué)生正確理性的對(duì)待歷史知識(shí)，從而獲得更為顯著的教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)中探究性教學(xué)法的應(yīng)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在探究性教學(xué)中，身為教師，我們必須認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)該是學(xué)生的天下，教學(xué)必須以學(xué)生為主體。因此，教師在教學(xué)過程中需要做的便是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。通過情境創(chuàng)設(shè)，我們可以落實(shí)這一點(diǎn)，在多媒體等教學(xué)輔助工具的幫助下，為學(xué)生還原歷史，讓他們“看到”歷史，從而提高主觀能動(dòng)性，積極探究歷史信息。

以七年級(jí)第一單元“中華文明的起源”的教學(xué)為例，在上課之時(shí)，我先利用多媒體放映在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的照片，即遠(yuǎn)古人類生活的洞穴內(nèi)部景觀，遠(yuǎn)古人類的長相，他們?cè)谵r(nóng)耕之時(shí)所使用的相關(guān)工具，在引發(fā)學(xué)生疑問以及驚嘆之時(shí)，我又播放了一小段《瘋狂原始人》的動(dòng)畫視頻，將學(xué)生帶入到原始人生活的環(huán)境當(dāng)中去。這不僅僅可以吸引學(xué)生的興趣，豐富歷史教學(xué)課堂，而且通過如此直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)與我們相距甚遠(yuǎn)的原始時(shí)代有了一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，減少了課堂學(xué)習(xí)的艱澀之感，而是懷抱著好奇進(jìn)入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率也便理所應(yīng)當(dāng)被提高。

（二）自主表演，吸引學(xué)生自主探究

初中歷史教學(xué)內(nèi)容主要以歷史事件為主，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講授之時(shí)常具有一個(gè)固定思路，即由教師告知學(xué)生，該事件發(fā)生的原因，中間經(jīng)歷了什么過程，最后導(dǎo)致了什么結(jié)果。這種方法并非不好，而是沒有起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果。在探究性教學(xué)法中，我們應(yīng)當(dāng)采取一定的方法，讓學(xué)生通過自己查找資料，閱讀教材，討論交流，明確歷史事件發(fā)生的前因后果，給學(xué)生留下深刻的影響。進(jìn)行自主表演，則是一個(gè)引子，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（三）設(shè)置懸疑，明確學(xué)生探究目標(biāo)

解決懸疑問題永遠(yuǎn)是最容易吸引學(xué)生探究的形式，諸多學(xué)生并不知道如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而教師作為課堂的引導(dǎo)者，通過設(shè)置懸疑，則可以十分容易的讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)初中歷史知識(shí)進(jìn)行探究。

如在教學(xué)“侵略與反抗”這一單元時(shí)，我在課堂伊始，為學(xué)生們播放了關(guān)于火燒圓明園以及鴉片戰(zhàn)爭的視頻片段，當(dāng)學(xué)生們看到華夏民族飽受欺辱，卻又并不反抗，導(dǎo)致列強(qiáng)繼續(xù)侵占中國疆土?xí)r，議論紛紛，神情激動(dòng)，我趁此詢問學(xué)生：“這些情景是發(fā)生在什么時(shí)候的？你們知道在這些侵略戰(zhàn)爭當(dāng)中我國簽署了哪些不平等條約嗎？我們?yōu)槭裁丛谶@一階段會(huì)不斷被侵略？”學(xué)生懷著一探究竟的心情進(jìn)入課堂，注意力高度集中，課堂教學(xué)事半功倍。

三、結(jié)語

探究性教學(xué)法是符合時(shí)代潮流的新型教學(xué)法，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力以及創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的思維，為學(xué)生帶來諸多好處。在初中歷史的教學(xué)中，靈活運(yùn)用探究性教學(xué)法，將優(yōu)化課堂，極大地提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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