張向榮

摘 要： 小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會(huì)文章思想、閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比绾翁岣唛喿x教學(xué)質(zhì)量，讓教師善教、學(xué)生樂學(xué)呢？需要構(gòu)建這樣的課堂，即教師高效率地教，學(xué)生低負(fù)荷地學(xué)。努力構(gòu)建高效課堂，成為深化課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念。我們必須立足于學(xué)生，以人為本，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂這一最終目標(biāo)。

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然”。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”講的就是這個(gè)道理，然而教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀不如教師多講些，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析。由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，此時(shí)的學(xué)生只是聽者而非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”，感悟到的“理”，無非是老師個(gè)人的讀書心得體會(huì)，這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋，用同一張嘴說話的“機(jī)器”。因此，教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，通過眼前所讀到的文字，自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。

閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本的中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？教師的提問還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象，有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！比纭蹲^天》的結(jié)尾，小鳥笑著說：“朋友，你弄錯(cuò)了，不信，你跳出井口來看吧！”教到結(jié)尾處，我問：“青蛙后來會(huì)不會(huì)跳出井口來看一看呢？”這一提問，激起了學(xué)生想象的浪花，他們經(jīng)過討論，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言，有的說：“青蛙對(duì)小鳥說：‘去，我才不信呢！”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對(duì)，就用力一跳，跳出一看，驚奇地說：‘??！天空真的是無邊無際，大得很呢！”合理而豐富的想象既加深了對(duì)課文的理解，又把作者蘊(yùn)藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)了出來，從而引起了情感共鳴。

在課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的討論、思考，并一起分享自己在思考過程中所得到的解決問題的方法等。讓學(xué)生進(jìn)行思考可以有效提高他們獨(dú)立解決問題的能力。例如在進(jìn)行《找駱駝》的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)前，教師可以動(dòng)員學(xué)生們一起討論，假如他們是文中的老人該如何幫助商人找到走失的駱駝。最后鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都將自己所想到的方法大膽地表達(dá)出來。不管學(xué)生的答案如何，只要學(xué)生表達(dá)出來，教師就應(yīng)該贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，營造良好的互動(dòng)氛圍。

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

有人說聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂曲。那不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個(gè)美麗、快樂的夢(mèng)，我們?cè)陂喿x教學(xué)這片園地上，不懈地探索著、實(shí)踐著。當(dāng)孩子們喜歡上閱讀，學(xué)會(huì)了閱讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽的歌。那時(shí)語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺(tái)。