福建省龍海市浮宮中學(xué) 吳雅萍

在我國(guó)，大多數(shù)的初中生總是采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)及記憶詞匯并不知道單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系。此外，學(xué)生用漢字給英語(yǔ)注音的現(xiàn)象也屢見不鮮，其后果是：學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，影響聽說(shuō)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致厭學(xué)棄學(xué)。老師耐心一遍遍地領(lǐng)讀。學(xué)生機(jī)械反復(fù)地跟讀，往往是“課中讀得起勁，課后忘得一干二凈”。這些都是音標(biāo)基礎(chǔ)不過關(guān)帶來(lái)的嚴(yán)重問題。所以，分析在音標(biāo)教學(xué)中所存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們尋求一個(gè)記憶單詞的好方法，一直以來(lái)，都是每個(gè)英語(yǔ)老師研究的課題。

一、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

首先，由于現(xiàn)在的新課標(biāo)英語(yǔ)教材活動(dòng)豐富，容量大，學(xué)生在小學(xué)已學(xué)了三年的英語(yǔ)，教材沒有編入音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，只在課本的后面附帶了一張音標(biāo)表，因此老師容易忽略音標(biāo)教學(xué)。其次許多學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀、寫作和語(yǔ)法上，往往在兩、三個(gè)課時(shí)內(nèi)教完48個(gè)音標(biāo)。至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等一帶而過。這種匆忙導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自已拼讀新單詞，讀起文章來(lái)更是吃力。最后，大多數(shù)教師很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造以及歸納和總結(jié)的音標(biāo)及規(guī)律，都由老師替代去完成了。從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自己拼讀單詞，常常在新單詞旁邊標(biāo)注“土音”，例如“thanks”（登格斯），“Goodbye”（根得拜）……一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，難度加大，厭學(xué)情緒就此產(chǎn)生，并可能造成惡性循環(huán)。

二、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法的改進(jìn)

音標(biāo)教學(xué)一定要貫徹“音素，音標(biāo)，字母”三位一體的教學(xué)法則。故而，正確地利用漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，拼合規(guī)律幫助學(xué)生認(rèn)讀，記憶音標(biāo)。先組織學(xué)生一起回憶拼音的作用后告訴學(xué)生：音標(biāo)是記錄語(yǔ)音的符號(hào)，學(xué)習(xí)音標(biāo)就好比學(xué)習(xí)拼音一樣，學(xué)會(huì)后可以自已拼讀新單詞。接著對(duì)元音，輔音這些抽象的概念，利用拼音進(jìn)行解釋。將“聲母”與“韻母”的區(qū)別和“輔音”與“元音”有機(jī)地聯(lián)系在一起，告訴學(xué)生：輔音近似于拼音里的聲母，而元音近似于拼音里的韻母。在拼音里，我們將聲母和韻母拼在一塊兒，在音標(biāo)里，我們將輔音與元音拼在一塊兒。這樣學(xué)生對(duì)音標(biāo)有初步的認(rèn)識(shí)，從而消除學(xué)音標(biāo)難的恐懼心理，學(xué)習(xí)積極性大大提高了。

在音標(biāo)教學(xué)中首先要進(jìn)行的是聽。先讓學(xué)生們對(duì)音標(biāo)進(jìn)行辨音，每個(gè)詞是由幾個(gè)音素以及幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，再者，單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學(xué)生們把英語(yǔ)中的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類又一類詞的音、形模式聯(lián)系。

三、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法

（一）利用漢語(yǔ)拼音五個(gè)單韻母學(xué)習(xí)20個(gè)元音音素

拼音與音標(biāo)有著密切的聯(lián)系，拼音中五個(gè)單韻母中的α，ο，u可跟音標(biāo)中的7個(gè)元音音素聯(lián)系著。如[α:], [∧]與拼音α，[u]與拼音ο，[U：]，[U]與拼音U， [i:]， [I]與拼音i。這些與拼音相同的音標(biāo)不學(xué)就會(huì)了。而 [e]與拼音e是形同而音不同，[:]、[]與拼音e是音同而形不同，這兩者較易混淆，應(yīng)向?qū)W生多作辨析。真正與拼音沒聯(lián)系只有[?]、[:]、[]，學(xué)會(huì)了單元音，雙元音就容易了。因?yàn)殡p元音是由兩個(gè)單元音組成例如[ei] 、[ai]、[u]、[au]……

（二）利用漢語(yǔ)拼音的聲母學(xué)習(xí)15個(gè)輔音音素

第一，在三對(duì)爆破音中，［b］、［d］、［g］英漢發(fā)音極為相似，但須注意：漢語(yǔ)的（b）、（d）、（g）是氣流極弱的清輔音，在英語(yǔ)中就要比較明顯地送氣讀。漢語(yǔ)中（p）、（t）、（k）要送氣讀，且較英語(yǔ)的氣流更大些，只要掌握好六個(gè)爆破音分別在漢英中的氣流強(qiáng)弱，就很容易做到發(fā)音準(zhǔn)確。

第二，聲母（b）、（p）比［b］、［p］多一點(diǎn)尾音（o），聲母（j）、(q)、（x）、（z）、（c）、（s）（r）都在本音的基礎(chǔ)上加舌尖前元音（i），在英語(yǔ)中音調(diào)較低且比較模糊。

第三，鼻音與拼音也有相似之處，如[iη]與拼音ing；[η] 與拼音ong等。但在發(fā)音時(shí)，要做到字正腔“洋”。

（三）利用已學(xué)的音標(biāo)來(lái)拼讀26個(gè)英文字母。從而掌握基本拼讀規(guī)律及其26個(gè)英文字母

五個(gè)元音字母A [ei]; E

[i:];I[ai];O[u];U [ju:]的拼讀不教學(xué)生也會(huì)。在拼音中有整體認(rèn)讀音，而音標(biāo)中也不例外，如：字母C[si：]；那么其余字母的發(fā)音呢？如輔音[P]元音 [i:]音節(jié)[pi:]；元音[e]輔音[f]音節(jié)[ef]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律的同時(shí)掌握26個(gè)英文字母，真可謂一箭雙雕。

（四）利用已學(xué)的拼讀法來(lái)拼讀單音節(jié)單詞，從而進(jìn)一步鞏固拼讀技巧

學(xué)完26個(gè)字母的發(fā)音后，再慢慢過渡學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的單音節(jié)的發(fā)音。如 cat[k?t]等。接著學(xué)習(xí)雙音節(jié)、多音節(jié)單詞的發(fā)音，如color[kΛl],birthday[b :θdei]等。

(五）歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合

歸納記憶法就是把在拼法、發(fā)音等有規(guī)律可循的方面將發(fā)音音素相同的單詞歸納起來(lái)進(jìn)行記憶。聯(lián)想記憶就是通過結(jié)合句子來(lái)記憶單詞。故而必須要把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞發(fā)音才能夠記得更快、更準(zhǔn)、更牢。例如，在教含有ir 組合的單詞發(fā)音時(shí)，可將發(fā)音相近的詞或詞組放入一段對(duì)話中，The thirteen girl in a T-shirt and skirt are having a birthday party.讓學(xué)生通過閱讀這段對(duì)話，初步歸納這幾個(gè)詞的發(fā)音規(guī)律，然后教師再進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充，最后要求學(xué)生各造出兩三個(gè)相關(guān)句子。

因此，學(xué)習(xí)音標(biāo)要分階段分層次，磨刀不負(fù)砍柴工，學(xué)了音標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了信心，興趣才能持續(xù)，老師教好了音標(biāo)，對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)有著事半功倍的效果。