北京市順義區(qū)教育研究考試中心 劉 杰

《美術新課程標準》把美術課程視為一種文化學習，而不是僅僅是傳授學生美術知識和技巧的單一的技能課，它要求在傳授知識和技巧的同時更要注意培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)和人文精神，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在新的理念指導下，傳統(tǒng)的教學示范學生臨摹的教學方式一度受到質疑。而以往的美術教學過程中，常常需要教師用課堂示范的形式解決美術技能的傳授，使學生能直觀的學習繪畫技巧，避難就輕的解決知識難點。但是隨著新媒體技術的推廣，課教學示范逐漸走向弱勢，教師們開始忽視示范的作用，那么新媒體技術環(huán)境下真的不需要示范教學了嗎？本人覺得應該給美術示范教學法一個符合時代新要求的定位，充分發(fā)揮其在美術課堂教學中的有益作用。

經過調查發(fā)現：很多教師在美術課堂中，利用范畫的意圖是想教會學生繪畫的方法和技能，結果卻造成學生只單純的模仿，示范卻限制了學生的創(chuàng)造和想象力。但是如果沒有示范，老師只是引導，讓學生自己去試探的畫則有一部分學生無從下手。教師示范到底該怎么進行呢？我認為：在美術教學實踐中，靈活有效地運用教學示范是提高學習美術學習質量的關鍵。

一、客觀看待美術教學示范的重要作用

美術是一門實踐性極強的學科，通過教師的直接示范作用能使學生極快地掌握繪畫技巧、技能，提高學生的實際繪畫水平，從而更好地提高美術的教學質量，這種最直接、最生動的方法是課堂教學必不可少的，具有重要的作用。

（一）教學示范是保留傳統(tǒng)做法、拓引新形式根本而有效的途徑

提高學生繪畫水平的方法有很多種，其中充分發(fā)揮范畫的作用是根本性的有效途徑。中國傳統(tǒng)繪畫教學提倡“畫從譜出”，學生要對譜中或者老師傳授的每一法、每一式都反復地臨摹拓寫。中小學生的繪畫教育與培養(yǎng)專業(yè)畫家的目標雖不一樣，但“畫譜式”教學問題不容忽視，我們應該從“畫譜教學”中吸取精華，拓引新形式的“范畫”在課堂上推廣。從傳統(tǒng)繪畫知識中“引”出來的范畫比其他教學方法更有味道、更直觀，“范畫教學”更能體現我國民族傳統(tǒng)文化特點。

（二）教學示范不僅體現美術課程性質還能發(fā)揮育人的積極作用

美術課程標準確定了美術課程的學科性質為人文性和工具性，美術技能的掌握則是實現工具性的主要途徑。技能的學習是多方面的，最直接的方式是靠老師的傳授。一個優(yōu)秀的美術老師在示范過程中的表現決不是簡單地、機械地操作，在他的筆下流露出對大師的理解與表現，在實踐表現中對多種文化現象進行闡釋說明，讓學生明白繪畫不是單純的技能的表現，是為主題服務的、是多門藝術的相互滲透和融會貫通。通過示范的過程讓學生欣賞、觀察、思考進而模仿，很容易掌握基本繪畫方法，達到一定的繪畫水平，在表現事物的過程中體會成功感。在這種長期的感受中獲得一定的藝術涵養(yǎng)，對徐勝江來的人生都會起著潛在的積極作用。

（三）教學示范是美術教學的有效保障

繪畫理論聯系實際是美術學科教學中必須遵循的一條重要原則。美術教學如果只講理論而不重視實踐，不示范給學生觀摹，也不會取得理想的教學效果。筆者做了一個對比實驗：把一個班的學生分兩組，給第一組學生只講理論不給示范。介紹了透視教學中的“近大遠小”理論。并詳細介紹了如何觀察、如何構圖、如何營造空間感等一些概念。結果學生都聽懂了所講的這些概念，但不知道如何去動手畫。給第二組的學生邊講理論邊示范，在作畫時每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)都動手給予示范說明，學生邊觀摩邊傾聽聽，全組學生都能按要求完成作業(yè)，并能畫出較好的效果，取得了理想的教學效果。這個例子證明：教學示范市美術教學必須遵循的原則，也是教學有效性的保障。

（四）教學示范是美術學科魅力所在

綜觀許多長期從事美術教育的優(yōu)秀教師，他們設計的教學過程，安排的教學環(huán)節(jié)，采用的教學手段，都充分精彩的呈現著教學示范的精彩之處。以范畫為主線展開多形式的課堂活動，在有限的課堂時空里展現美術學科知識魅力，學生的興趣也能保持濃厚不衰。范畫教學，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實踐性多項原則于一身，作為一個美術教師，我們要業(yè)精于此。

總之，教學示范之所以成為廣大中小學美術教師必不可少的教學手段，其原因就是它能最直觀地將繪畫的知識與技能有序地、完整地展示給學生，解決難懂的、枯燥的專業(yè)知識點。事實證明：范畫教學是美術教學中沒有任何別的形式可以替代的。

二、重視教學實踐加強教學示范的策略研究

（一）利用提示性示范剖析難點知識局部

提示性示范是教師對教學知識點給予提示和指導。比如，在進行植物寫生，靜物寫生時，教師有必要進行局部的示范，更多的是要提醒學生保持頭腦的清醒，思維要有條理性。如執(zhí)教《我們身邊的植物》一課時，為了解決本課的教學難點：表現有翻轉變化的葉子時，教師利用課件動態(tài)描邊的方式認識翻轉葉片的線條變化，然后邊示范起筆、用線的方法，邊用語言協助學生理解如何畫，在這個必要的局部示范中，更多的是要提醒學生，注意葉片前后、大小、遮擋關系的線條表現。這樣，難點突破直截了當，學生易懂易學，教學效果事半功倍。

（二）言簡意賅做過程性示范解決雙基問題

過程示范法是主要是針對一些基礎知識技能技巧的課型。在執(zhí)教《涂涂畫畫》一課時，教師一定要演示油畫棒的使用和涂色方法，從情趣入手，抓住孩子的特點，在玩玩樂樂中傳授方法。再比如進行寫生課內容時，教師一定要示范：告訴孩子先構圖，用直線定位勾出大的輪廓圖，然后畫出具體的物體形象，注意前后遮擋關系，最后進行上色或者上調子。諸如此類的課堂都是需要教師示范的課業(yè)類型。

這類教學示范主要解決的是過程的思維工序，學生利用“公式化”的模式學習美術基本知識與技法，了解傳統(tǒng)美術的“文化”就變得簡單明了。

（三）深入研究范畫作業(yè)示范法不同形式催化學生更強的藝術共鳴

范畫作業(yè)示范法是每節(jié)課必備的環(huán)節(jié)。范畫是教師在講授技法時出示的作品，而作業(yè)通常是指同齡孩子的作業(yè)。通過范畫作業(yè)的示范，可以給孩子一個直觀的感受，激起孩子創(chuàng)作的熱情，打開創(chuàng)作的思路。

1.范畫的形式

一直以來范畫是美術教學中必不可少的要素，因為美術課的特殊性決定了在教學中要給予學生直觀的感受，沒有美的欣賞是不行的，而且美術是一種動手的藝術，教師不進行必要的演示，作為學生就會無從下手。教師通過課堂范畫能促使學生盡快地掌握繪畫的方法和步驟，能使學生盡早地進入繪畫創(chuàng)作的高境界。教師的課堂范畫在美術教學中起著不可或缺的、及其重要的作用，是美術教學中沒有任何別的形式可以替代的。

第一種是欣賞范畫。欣賞在中小學美術教學中占著極重要的位置，主要是培養(yǎng)學生的審美情趣、提高他們對藝術的鑒賞力。課本中供學生欣賞用的古今中外名畫，教師上課時展示講解細節(jié)處會讓學生產生較強的感受，產生藝術共鳴，教學效果然不同。

第二種是步驟范畫。這種形式主要啟發(fā)、指導學生最形象具體的作畫方法。步驟圖在教學中占的比例較重。把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，到講課時依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡練，事半功倍。

第三種是對比范畫。在講評分析學生作業(yè)時利用“好”與“差”作品對比，對照分析作品內容上的的區(qū)別，一目了然解決“該保留優(yōu)點”和“該去掉的缺點”。這樣做一方面給學生提示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，讓學生在教師胸有成竹的展示中“防患于未然”。另一方面是在比較中使學生對何“優(yōu)”何“劣”有一個比較明確的鑒別，讓學生從“所以然”的感性認識飛躍到“之所以然”的理性認識。

第四種是啟示范畫。在教學中我們要處理好“引導”與“創(chuàng)新”的關系。如教師在進行創(chuàng)作畫內容的教學過程中，在尊重學生個性的同時，事先準備幾幅不同構思的范畫來啟發(fā)學生創(chuàng)作思維，利用以往優(yōu)秀學生作業(yè)或有一定導向的教師范作來引導學生，能夠促成他們產生新于范畫的構思那就達到了示范的目的。

第五種是當堂演示范畫。課堂上針對一些技法性的細節(jié)，如中國畫教學中墨色濃淡的調配、用筆用墨的方法、水粉色彩的配置等都需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導，學生只有親自觀看全過程、以及教師的運筆方式、特殊技法等內容才能真正領會此過程的知識點怎樣把握。

2.范畫法應避免的錯誤做法

范畫要適可而止，不要聚無不細的把作業(yè)步驟全部展示出來，要給學生留下思考的空間。 準備范畫時要找一些能夠引起學生聯想的作品，避免使學生產生“照搬”的現象。教師要一邊示范一邊對學生進行針對性的講解，避免只畫不講的做法。引導學生不斷拓展思維空間，對繪畫的各個環(huán)節(jié)進行深入的思考和感悟。對教學中的重難點不僅僅是停留在簡單的技法演示上，而是要引伸到一些與技法相關的趣味性知識和審美知識的講解上。師生之間通過情感和語言的交流，引起學生情感上的共鳴和共識，使學生的求知欲和審美意識達到最佳狀態(tài)。在作業(yè)練習要求時一定要提示學生不要臨摹老師的范畫作品，引導孩子大膽展現自己的想法杜絕雷同。這樣教師的教學才能得以順利實施，也才能達到課堂教學示范的真正目的。

（四）巧妙利用反面示范法規(guī)避學生錯誤畫法

反面示范法通過教師演示錯誤的畫法，讓學生發(fā)現問題并去解決問題，同時在自己作畫時可以回避此類錯誤的發(fā)生，有時這樣的示范作用很大，同時體現了學生的主體性。但在運用這個方法時要巧妙設計，不要打擊學生自尊心，出示錯誤的形式要謹慎設計，最好做到不傷及學生個體，也能恰到好處點到問題即可。

總之，美術課是需要傳授知識和技能技巧的，教師必需確保教學示范的品味和質量，不能盲目地示范，也不能憑一紙范畫抹殺了孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)作意識，我們需要不斷的學習，深刻領悟課標的精神，不可斷章取義或膚淺理解表面含義，要不斷提高學生的藝術想象力和創(chuàng)造能力，促進學生的藝術思維和審美能力的發(fā)展，激發(fā)學生對藝術高境界和高品味的執(zhí)著追求。提倡教學示范、不斷地探討教學示范新途徑、提高教學示范的質量是我們每個美術教師義不容辭的職責。