申翠香

（三門(mén)峽市衛(wèi)生學(xué)校，河南三門(mén)峽472143）

?

影響物理學(xué)教學(xué)的教師非智力因素探析

申翠香

（三門(mén)峽市衛(wèi)生學(xué)校，河南三門(mén)峽472143）

摘要：教師在提高物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量中起著關(guān)鍵性作用，物理課堂的教學(xué)效果是教師智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。在智力因素相仿的前提下，非智力因素決定著教師教學(xué)成敗。教師非智力因素有時(shí)會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果，有時(shí)卻起到消極作用。教師作為知識(shí)傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)重視非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的正面效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)教學(xué)；教師；非智力因素

物理學(xué)是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在為醫(yī)學(xué)生提供必備的物理知識(shí)，為將來(lái)從事醫(yī)學(xué)工作奠定基礎(chǔ)[1]。課堂教學(xué)質(zhì)量是教師智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，教師只有充分發(fā)揮二者的積極作用，才能使課堂教學(xué)取得良好效果。

在教學(xué)過(guò)程中，不少人只看到了智力因素的作用，而忽略了非智力因素的影響，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是極為不利的。我們經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象：平行分班的班級(jí)，學(xué)生由資歷相仿的教師教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，各學(xué)科成績(jī)存在差異，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也明顯不同。毋庸置疑，教師的課堂指導(dǎo)作用與其有效合理的智力活動(dòng)、豐富的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、適宜的教學(xué)方法分不開(kāi)，這些都是教學(xué)成功的主要因素。而教師的態(tài)度、情緒、舉止、儀表、性格等并不直接介入具體教學(xué)活動(dòng)，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著顯而易見(jiàn)的作用[2]。教師作為知識(shí)傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重視非智力因素正面效應(yīng)的發(fā)揮。

1　非智力因素的內(nèi)涵

非智力因素是指不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、需要、性格等方面[3]。非智力因素在教師教學(xué)活動(dòng)中起著導(dǎo)向和強(qiáng)化的作用，是決定教師教學(xué)能否成功的關(guān)鍵要素[4]。我們常常鼓勵(lì)學(xué)生“興趣是最好的老師”“勤能補(bǔ)拙”，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，但是一直以來(lái)卻很少提及教師的非智力因素。教師非智力因素有時(shí)會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果，有時(shí)卻起到消極作用。如果將教師的智力因素比作一輛汽車(chē)，其非智力因素就是駕駛員，汽車(chē)的性能當(dāng)然會(huì)影響行駛速度，但關(guān)鍵還在于駕駛員；駕駛員要是不想開(kāi)車(chē)，車(chē)再好也沒(méi)用；駕駛員要是開(kāi)錯(cuò)了方向，開(kāi)得越快則離目的地越遠(yuǎn)；駕駛員駕駛技術(shù)如果不過(guò)關(guān)，車(chē)在行駛過(guò)程中一定會(huì)問(wèn)題百出。一般情況下，教師間的智力因素差異不是很大，決定教學(xué)能否成功的關(guān)鍵還在于非智力因素。

2　影響物理學(xué)教學(xué)的教師非智力因素

當(dāng)前，探究和培養(yǎng)教師的非智力因素已經(jīng)成為一個(gè)普遍關(guān)注的課題。物理學(xué)教學(xué)中影響教學(xué)效果的教師非智力因素內(nèi)容豐富，筆者結(jié)合自身工作體會(huì)，從教學(xué)態(tài)度、情緒心理、行為舉止、形象儀表、師生關(guān)系方面分析如下。

2.1教學(xué)態(tài)度

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是成就教育事業(yè)的砥柱力量，其教學(xué)態(tài)度對(duì)于教育的成敗舉足輕重。教師要是能夠用嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇、認(rèn)真的態(tài)度專(zhuān)心備課和組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)受到教師的感染，慢慢形成嚴(yán)肅、勤奮、刻苦的學(xué)風(fēng)，甚至教師質(zhì)樸求實(shí)的治學(xué)態(tài)度會(huì)影響和激勵(lì)學(xué)生一生，成為學(xué)生在人生道路奮進(jìn)的動(dòng)力。相反，如果教師對(duì)教學(xué)不重視，備課馬虎，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。因此，教師的教學(xué)態(tài)度是保證教學(xué)質(zhì)量的首要條件。教師一定要熱愛(ài)教育事業(yè)，不負(fù)使命，擔(dān)當(dāng)起培育人才的重任，并在實(shí)際教學(xué)工作中敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)操作中要耐心細(xì)致，務(wù)實(shí)求真，給學(xué)生樹(shù)立治學(xué)的榜樣。記得有一次在向?qū)W生示教輸液的負(fù)壓原理時(shí)，筆者先在模型人身上演示，接著在真人身上示教。沒(méi)想到隨機(jī)找來(lái)扮演病人的這位學(xué)生穿了一雙運(yùn)動(dòng)鞋，鞋一脫躺在病床上時(shí)，臭氣熏得在場(chǎng)的許多學(xué)生都捂住了鼻子。筆者沒(méi)有嫌棄這個(gè)學(xué)生，而是沉著冷靜、按程序要求親手給她進(jìn)行穿刺練習(xí)，這位學(xué)生非常感動(dòng)，在場(chǎng)的其他學(xué)生也不再作聲。筆者借此教育學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重和愛(ài)護(hù)病人，要具有不怕苦、不怕累、不怕臟的好作風(fēng)。當(dāng)然，這節(jié)課也收到了意想不到的良好效果。

教師的工作崗位雖然平凡，但就是在這平凡中也能造就不平凡的人生。不管遇到什么艱難曲折，教師都要忠誠(chéng)于教育事業(yè)，具有攻堅(jiān)克難的勇氣，用矢志不渝的信念構(gòu)筑教師核心競(jìng)爭(zhēng)力，不愧對(duì)“春蠶”“蠟燭”的美譽(yù)。

2.2情緒心理

教師如果心情平靜愉快，思路就會(huì)清晰開(kāi)闊，闡述教學(xué)內(nèi)容就會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤，教學(xué)能力和授課藝術(shù)就能得到最大限度的發(fā)揮[5]。相反，教師如果在郁悶低沉的不良情緒中講課，思維就會(huì)受限，提前準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容也會(huì)漏洞百出，課堂氣氛緊張壓抑，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，收不到預(yù)期的教學(xué)效果。

不管是物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的講述，還是對(duì)物理學(xué)家、物理學(xué)歷史和物理實(shí)驗(yàn)的介紹，都需要教師具備良好的心境與清晰的思路，并通過(guò)流利的語(yǔ)言來(lái)完成。優(yōu)秀的物理教師能夠駕馭自己的情緒，調(diào)適自己的心理，始終用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言講清物理現(xiàn)象和本質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)與方法；重點(diǎn)的問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)的問(wèn)題要解釋?zhuān)瑳](méi)說(shuō)明白的地方要重復(fù)，這樣才能保證課堂教學(xué)效果。

所以，教師要加強(qiáng)修煉，有意識(shí)地掌控自己的心境，做情緒的主人。尤其要注意課前情緒的調(diào)控，切記不要將負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，從而影響教學(xué)效果。

2.3行為舉止

在教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分信息是通過(guò)教師的行為舉止傳遞出去的，表達(dá)了教師的一種喜好，這對(duì)于學(xué)生的心理會(huì)有影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也起作用。教師要注意自己的行為舉止對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。如在課堂上，有些教師常常對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予較多關(guān)注，眼神中總是表現(xiàn)出關(guān)懷、希望和信任，這使優(yōu)等生心里感覺(jué)到溫暖和自豪，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心；而對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，目光中常帶著責(zé)備和懷疑，使其產(chǎn)生一種自卑心理，久而久之會(huì)失去自信，厭倦學(xué)習(xí)，甚至對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，變成問(wèn)題學(xué)生。

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置不同難度的問(wèn)題，留給不同層次的學(xué)生思考回答。基本概念性問(wèn)題留給水平一般的學(xué)生回答，綜合性問(wèn)題留給水平高的學(xué)生回答，使不同層次的學(xué)生在物理課上都能受到關(guān)注，并有所提高，保持物理學(xué)習(xí)興趣。

所以，教師在課堂上一定要注意自身的行為舉止，要對(duì)學(xué)生一視同仁，要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，使他們都能有所進(jìn)步。要讓所有學(xué)生都意識(shí)到自己是課堂上不可缺少的成員，受到了教師同等的關(guān)愛(ài)，這樣他們認(rèn)真聽(tīng)課的責(zé)任感就會(huì)油然而生。

2.4形象儀表

教師的儀表指的是形象著裝、容貌配飾、行為舉止等表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)度氣質(zhì)，是教師教學(xué)中的第二語(yǔ)言，起著一定的輔助作用。一個(gè)衣著整潔、氣質(zhì)高雅的教師，在課堂上會(huì)給學(xué)生賞心悅目的感受，所教的內(nèi)容學(xué)生就很愿意接受；要是教師不修邊幅，神態(tài)委靡，就會(huì)給人頹廢不振的印象，影響教學(xué)效果。

物理課上，教師著裝應(yīng)簡(jiǎn)單大方，盡量不加配飾，切忌濃艷華麗，分散學(xué)生注意力，也容易被學(xué)生錯(cuò)誤地效仿，進(jìn)而影響學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。作為教師，儀表講究適度，優(yōu)雅而不妖媚，樸素而不簡(jiǎn)陋，文雅端莊、大方整潔、朝氣蓬勃應(yīng)該是教師形象儀表定位的總格調(diào)。

2.5師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能充分激發(fā)教與學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)相長(zhǎng)，效果最優(yōu)。師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生對(duì)教師信任度較高，會(huì)達(dá)到“親其師，信其道”的效果，對(duì)教師傳遞的知識(shí)信息會(huì)產(chǎn)生一種愿意接受的心理，課堂教學(xué)就會(huì)取得良好效果。若師生關(guān)系不好，學(xué)生對(duì)教師會(huì)有生疏感，甚至產(chǎn)生抗拒和反感情緒，對(duì)于教師傳達(dá)的知識(shí)信息就不會(huì)很好地接納，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果[6]。

在物理習(xí)題課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講出做錯(cuò)題時(shí)的慣性思維，通過(guò)糾錯(cuò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的正確思維。不要因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)了題，不問(wèn)原因先訓(xùn)斥一頓，這樣并不能實(shí)現(xiàn)習(xí)題課的目的。將心比心，學(xué)生慢慢會(huì)理解教師的良苦用心，發(fā)展起亦師亦友的關(guān)系。要想建立融洽和諧的師生關(guān)系，教師就必須用高尚的情懷關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生心靈；還要有博大的胸懷諒解和寬容學(xué)生的過(guò)失，因?yàn)閷W(xué)生就是在不斷改正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，尤其是處于學(xué)習(xí)期的青少年。所以，教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)師生感情，善于和學(xué)生交朋友，共同構(gòu)筑教學(xué)主體，為取得良好的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在物理學(xué)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用非智力因素教育手段，將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，向社會(huì)輸送合格人才。作為教師，我們要在教學(xué)過(guò)程中注重自身非智力因素的培養(yǎng)，真正擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人這一義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新君.醫(yī)用物理學(xué)基礎(chǔ)[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]楊倩茜，周紅.教師非智力因素對(duì)教育教學(xué)的影響[J].中國(guó)成人教育，2007（10）：121.

[3]燕國(guó)材.非智力因素與學(xué)習(xí)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]沈德立.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]徐箐春.影響物理教學(xué)的非智力因素及對(duì)策[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2013（3）：80－81.

[6]廖凡敏.教師非智力因素對(duì)教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010（4）：51.

中圖分類(lèi)號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671－1246（2016）05－0025－02