謝南竹

摘 要： 本文在探討目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不同階段的要求與任務(wù)，尤其是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)意見(jiàn)，建議明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等教育中的地位與任務(wù)，改變通用英語(yǔ)的教學(xué)方式，明確大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育定位，并發(fā)展逐級(jí)逐層的專門用途英語(yǔ)方向，從而實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 思考與對(duì)策

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面對(duì)外交流的進(jìn)一步擴(kuò)大與深入，以及我國(guó)高等教育“大眾化”時(shí)代各種問(wèn)題的凸顯，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革問(wèn)題始終受到普遍關(guān)注。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求之間存在越來(lái)越大的差距，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方式、教學(xué)理念與手段不斷受到各種質(zhì)疑和沖擊。

其中主要凸顯的問(wèn)題是：一是隨著各級(jí)各類學(xué)院的擴(kuò)招，各地高中階段英語(yǔ)教學(xué)水平的差異，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已成為不可避免、不可協(xié)調(diào)的主要矛盾；雖然我國(guó)各地區(qū)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是零起點(diǎn)的學(xué)生，絕大多數(shù)基本掌握了中學(xué)英語(yǔ)階段所要求的基本語(yǔ)言知識(shí)，但在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用上懸殊，同時(shí)，在對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的了解程度、國(guó)際化視野的開(kāi)闊度上存在顯著差異；二是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與定位不清晰，評(píng)價(jià)方式與教學(xué)手段過(guò)于陳舊，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程缺乏有效的、科學(xué)的、合理的規(guī)范與指導(dǎo)；絕大多數(shù)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)以高中英語(yǔ)課程延伸形式出現(xiàn)，教師沿襲傳統(tǒng)的以單詞、句型、語(yǔ)法等為重點(diǎn)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式，基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育弊端未得到足夠修正，大學(xué)英語(yǔ)課程作為大學(xué)人文教育重要內(nèi)容的地位不突出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高等教育階段特點(diǎn)不夠明晰；三是由于我國(guó)高等教育“大眾化”時(shí)代的結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題逐漸突出，就業(yè)市場(chǎng)的環(huán)境變得異常復(fù)雜和激烈，無(wú)論是高等教育單位、受教育者本人還是就業(yè)單位，都極為關(guān)注高等教育的成效問(wèn)題，其中大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)成效問(wèn)題，即通過(guò)大學(xué)階段的公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是否使大學(xué)生具備了在大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能熟練使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具而滿足各種實(shí)際需要的能力，最受到普遍關(guān)注；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“耗時(shí)低效”問(wèn)題已成為受到各方批評(píng)的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)與定位

2003年教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革列入重點(diǎn)計(jì)劃，并出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案》，此次改革以推進(jìn)教育信息化為特征，建立了新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。《教學(xué)要求》確立了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，明確了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在已經(jīng)過(guò)去的幾年里，《教學(xué)要求》在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)估方式等的規(guī)范化進(jìn)程，保證了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的均衡化發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較好地滿足了高等院校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與發(fā)展，也為未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

2010年，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）的頒布，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革問(wèn)題及大學(xué)英語(yǔ)課程在高等教育中的定位與任務(wù)再次引起了學(xué)界的廣泛探討。綱要中指出，我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模還將進(jìn)一步擴(kuò)大，到2015年和2020年，高等教育的毛入學(xué)率將分別達(dá)到36%和40%，高等教育的大眾化程度將進(jìn)一步提高，同時(shí)，高等教育的形式與層次將越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。因此，現(xiàn)在及未來(lái)的十年里，大學(xué)英語(yǔ)改革的重點(diǎn)將是如何在以往改革的基礎(chǔ)上，重新梳理大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的理念，重新整合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的資源，從而更好地服務(wù)于國(guó)家高等教育的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略，服務(wù)于國(guó)家高等教育改革的總體目標(biāo)，服務(wù)于不斷變化中的國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展環(huán)境，服務(wù)于高等教育的各種形式與層次的需求變化。因此，如何正確地理解和把握《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）的總體精神，合理定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系中的地位，明確未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否取得實(shí)質(zhì)性成功顯得尤為重要。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，其擔(dān)負(fù)了高等教育的通識(shí)教育的重要使命。徐國(guó)璋先生曾說(shuō)：“英語(yǔ)教育是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智?！庇纱丝梢?jiàn)，所謂通識(shí)教育的主要任務(wù)即是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的“綜合文化素養(yǎng)”為主，即通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，“獲得對(duì)其他國(guó)際的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)的更為廣泛和深刻的理解”?！兑?guī)劃綱要》中指出，今后十年我們國(guó)家教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)都要求培養(yǎng)“大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，只有這樣的人才才能夠適應(yīng)、服務(wù)并參與未來(lái)中國(guó)由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，能夠理解和熟悉中西方的文化差異并具有跨文化的交際能力，培養(yǎng)這樣的合格的大學(xué)畢業(yè)生仍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“人文性”和“工具性”兼具的特征仍應(yīng)得到充分重視。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，符合高等教育的整體改革方向?！兑?guī)劃綱要》指出，高等教育要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。大學(xué)英語(yǔ)的教育任務(wù)與定位必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展提出了新的客觀要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才”的人才培養(yǎng)這一主題，著力于切實(shí)、有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

另外，《規(guī)劃綱要》明確高校要辦出特色，“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。以此為依據(jù)，可以得出這樣的結(jié)論，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革方向、定位與任務(wù)將以滿足不同院校的層次和要求，呈現(xiàn)差異化的、多樣化的改革要求。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)滿足于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。學(xué)生的專業(yè)背景、職業(yè)發(fā)展各異，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求也是大相徑庭，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)在更高層次上的“因材施教”，滿足不同類型的人才對(duì)于實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的需求，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的原則，將更有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

三、思考與對(duì)策

目前，在對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）充分理解和把握的基礎(chǔ)上，我們必須結(jié)合各地各校的實(shí)際改革經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，從而達(dá)到改革的目的，適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

首先，對(duì)于傳統(tǒng)的以通用英語(yǔ)EGP（English for General Purpose）為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不能全面放棄，而應(yīng)在教材、授課方式等方面更新手段和方法。所謂的EGP即指英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的典型課程，把一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能作為其主要的教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)階段教育的英語(yǔ)教學(xué)主要采取的就是這種模式。這種模式的缺點(diǎn)在于教師僅就英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行傳授，即圍繞英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、句型等開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然能使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，但在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上顯得力不從心，教師既無(wú)法提供足夠的語(yǔ)言環(huán)境，又無(wú)法超越語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而完成對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通用英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授的主要模式，大學(xué)教育的功能之一仍然是“知識(shí)的傳授”；就語(yǔ)言本身而言，語(yǔ)言的知識(shí)仍然是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，也是通向語(yǔ)言文化等的必須階梯，那么，EGP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就不可能被全面取消或全面否認(rèn)。但是，簡(jiǎn)單延續(xù)基礎(chǔ)階段教育的英語(yǔ)教學(xué)模式肯定弊大于利，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段更應(yīng)從以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)過(guò)渡到以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為重點(diǎn)，從而成為區(qū)分基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的通用英語(yǔ)教學(xué)與高等教育階段的通用英語(yǔ)教學(xué)的主要特征。只有有效地完成了語(yǔ)言技能培養(yǎng)的任務(wù)，才能從根本上解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。

其次，EGE（English for General Education）即通識(shí)教育英語(yǔ)應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中得到充分的認(rèn)識(shí)，并與EGP相互補(bǔ)充，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流和基礎(chǔ)。培養(yǎng)跨文化溝通能力，培養(yǎng)國(guó)際化人才，是通識(shí)教育英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)。在高等教育階段，通識(shí)教育英語(yǔ)擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，使學(xué)生充分了解全人類在人文、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的最新發(fā)展的普及性知識(shí)任務(wù)，這一切對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的作用是極為重要的。通識(shí)教育英語(yǔ)將有助于大學(xué)生了解西方文化和思維模式，熟悉中西方的文化差距，培養(yǎng)跨文化交際能力，只有將EGE通識(shí)英語(yǔ)教育與EGP通用英語(yǔ)有效結(jié)合，才能真正完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“人文性”與“工具性”兼具的使命。

最后，ESP（English for Special Purpose）的發(fā)展必須結(jié)合各地區(qū)各校與不同層級(jí)的學(xué)生的實(shí)際需求，逐步推進(jìn)，有效展開(kāi)，從而成為EGP的良好補(bǔ)充。ESP即專門用途英語(yǔ)在這幾年得到了學(xué)界的廣泛重視，并引起了激烈的爭(zhēng)論。有的學(xué)者建議用ESP全面取代EGP的做法未得到大多數(shù)的贊同，更多學(xué)者建議分層次有步驟地逐漸推進(jìn)ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的地位，倒是值得嘗試。ESP可分為EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupational Purpose）兩大類，即“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”和“職業(yè)英語(yǔ)”。ESP課程的開(kāi)設(shè)可以滿足部分基礎(chǔ)英語(yǔ)程度較好并有進(jìn)一步提高專業(yè)英語(yǔ)能力的學(xué)生的需求，課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)，側(cè)重于特定專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)及語(yǔ)言運(yùn)用，可作為大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)階段或高層次階段的主要內(nèi)容和方式。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。但誠(chéng)如《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所指出的那樣，即“各個(gè)院校的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)水平和所面臨的社會(huì)需求不盡相同，應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則指導(dǎo)本校的大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將存在普通英語(yǔ)教學(xué)、通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)與專門用途英語(yǔ)共存共生的局面，并形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同作用于大學(xué)英語(yǔ)改革的深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓂，蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2013（5）.

[2]張珊珊.對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的一點(diǎn)探討[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（1）.

[3]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）.

[4]束定芳.對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國(guó)際化人才[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2013（6）.

[5]戴明忠，涂孝春.ESP及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2009（2）.

[6]付大安.ESP框架下的地方普通院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].英語(yǔ)研究，2012（3）.

[7]崔剛，馬鳳陽(yáng).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容與原則[J].中國(guó)大學(xué)教育，2012（2）.