韓培德

摘 要： 教學(xué)設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志，塑造學(xué)生主體人格；有利于師生間情感的融洽交流，有助于營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍；可激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，淡化應(yīng)試的痕跡，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，應(yīng)掌握設(shè)疑的原則和把握設(shè)疑的方法，因時(shí)因地運(yùn)用，勿弄巧成拙，合時(shí)合地合情地設(shè)疑，能讓設(shè)疑在教學(xué)課堂中綻放美麗和光彩。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)疑 課堂氣氛 課堂效果

課堂設(shè)疑，是啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一種重要手段。特別是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，使用設(shè)疑的方法，會(huì)取得事半功倍的效果。抓住設(shè)疑的時(shí)機(jī)是獲得知識(shí)、發(fā)展智力的開(kāi)端。由于種種因素的影響，學(xué)生聽(tīng)課的注意力不可能自始至終集中，這時(shí)，教師就要巧設(shè)疑問(wèn)，吸引學(xué)生注意力。學(xué)貴于思，思起于疑。每堂課在導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，每一節(jié)課的前幾分鐘是學(xué)生注意力最集中、好奇心最強(qiáng)的時(shí)段。在導(dǎo)入新課時(shí)如果老師抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸疑就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由疑及思，使學(xué)生盡快融入課堂活動(dòng)當(dāng)中。導(dǎo)入新課設(shè)疑要注意兩點(diǎn)：（1）設(shè)問(wèn)要明了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。要讓學(xué)生在新課一開(kāi)始就有明確的思考方向，避免因設(shè)問(wèn)冗長(zhǎng)而分散學(xué)生注意力，影響新課導(dǎo)入。（2）設(shè)問(wèn)要新穎，出乎意料。新穎的設(shè)疑，很自然地吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，輕松自如地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)問(wèn)中，使課堂氣氛活躍起來(lái)

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾

教學(xué)實(shí)踐證明，教師平鋪直敘的講解容易分散學(xué)生注意力，但設(shè)疑過(guò)多又會(huì)使學(xué)生過(guò)分緊張。因此，課堂設(shè)疑應(yīng)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)上，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是教學(xué)的焦點(diǎn)，此處設(shè)疑，不僅可使學(xué)生拓寬思路，而且有助于學(xué)生集中注意力，突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾。這時(shí)設(shè)疑要把握如下兩點(diǎn)：（1）循序漸進(jìn)，設(shè)疑要有梯度，由淺入深，層層遞進(jìn)；（2）有的放矢，設(shè)疑要緊扣重點(diǎn)，不要樹(shù)敵過(guò)多，以免造成喧賓奪主，影響對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師設(shè)疑：“狐貍用什么辦法騙到烏鴉嘴里的肉？”你如何看待狐貍？最后設(shè)計(jì)創(chuàng)新型問(wèn)題，提高學(xué)生思維和能力：“烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙了后，會(huì)想些什么？”這樣，教師通過(guò)層層設(shè)疑，既能把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能提高學(xué)生的課堂注意力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、易出錯(cuò)處設(shè)疑，增強(qiáng)是非分辨能力

要善于在學(xué)生易出錯(cuò)處設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生“跌跤”，充分暴露問(wèn)題，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象，并使課堂活躍起來(lái)。易出錯(cuò)處設(shè)疑，要注意以下兩點(diǎn)：（1）要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性地設(shè)置“陷阱”，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付；（2）要注意時(shí)機(jī)，設(shè)置“陷阱”要恰當(dāng)，尋求學(xué)生的思維最佳突破口，從而使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師拋磚引玉，抓住文中“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”，引導(dǎo)學(xué)生思考：那藺相如到底是靠什么能耐？從而在課堂上展開(kāi)討論，自己尋找問(wèn)題的答案。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、課堂結(jié)尾處設(shè)疑，溫故知新鞏固提高

說(shuō)書(shū)常用“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”的手法，讓聽(tīng)眾產(chǎn)生許多猜想，接著往下聽(tīng)。課堂教學(xué)也是一樣的，一節(jié)好課不是上完就結(jié)束了，而是為下節(jié)做好鋪墊。在結(jié)尾處，如果教師能根據(jù)知識(shí)體系，承上啟下提出新的問(wèn)題，就能使新的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂結(jié)尾處設(shè)疑，要注意以下問(wèn)題：（1）一般難度要大點(diǎn)，不必要求學(xué)生立即回答，他們下課后會(huì)思考、討論或者看書(shū)，正好為下節(jié)課做好了準(zhǔn)備；（2）要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，不能只為少數(shù)人設(shè)置。這樣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

四、營(yíng)造積極氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，沉悶、嚴(yán)肅的課堂氣氛容易挫傷學(xué)生思維的積極性，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求教師擯棄僵化、保守的管理手段。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造健康有序、開(kāi)放高效、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，使師生交流的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，促使學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，鑄就學(xué)生自由、獨(dú)立、主動(dòng)探索的心態(tài)。教師應(yīng)適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，標(biāo)新立異。對(duì)積極提出問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)或表彰。

著名學(xué)者黃宗羲指出：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟?！苯處煈?yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的平臺(tái)。教師著力營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在“平?！碧幵O(shè)疑，于“無(wú)疑”處生疑，讓學(xué)生的真實(shí)思維方式得以暴露，讓學(xué)生自己去補(bǔ)充、修正、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。總之，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生敢“標(biāo)新立異”，指導(dǎo)學(xué)生不盲從、不唯書(shū)、不唯上，多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其創(chuàng)新的自信心，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。如果課堂充滿著始于設(shè)疑、生疑，終于解疑、釋疑，那么一定會(huì)變得更加絢麗多彩。