江慧++++徐茜++++袁燕華++++顧娟

摘 要：反思是職前英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，是師范生成長和發(fā)展的第一步。本文針對我國目前英語師范生反思能力薄弱的現(xiàn)狀，以英語專業(yè)師范生反思能力的培養(yǎng)為研究對象，構(gòu)建了互動式反思培養(yǎng)模式，即“理實互動—生生互動—師生互動”的互動式反思培養(yǎng)模式，以期更好地促進(jìn)英語師范生的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動式反思模式 英語師范生 反思能力

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，反思型教師教育迅速成為全世界教師教育研究的熱點，由此，培養(yǎng)教師的反思能力就被視為教師教育的一項重要任務(wù)。反思能力被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑（Wallace，1991）[1]。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確提出：“教師應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)?！盵2]然而，“教師反思意識與反思行為的養(yǎng)成絕不是一朝一夕之事，而需要長時期對教學(xué)理論及教學(xué)實踐給予充分的關(guān)注和思考”（劉素婷，2006）[3]。為了培養(yǎng)合格的英語教師，“師范類學(xué)生除應(yīng)加強教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)外，更重要的是要加強研究教學(xué)過程，即學(xué)會在教學(xué)過程中時刻注意反思和剖析教學(xué)過程”（周亞萍，2007）[4]。可見，培養(yǎng)英語師范生的反思能力尤為重要。

二、 反思

在教育領(lǐng)域，最早明確提出“反思”概念的是Dewey。在Dewey《我們?nèi)绾嗡季S》（1993）一書中，他將反思定義為“對任何信念或假設(shè)的知識，按照其支撐基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的積極主動的、堅持不懈的和仔細(xì)周密的思考”（Dewey，1933）[5]。Dewey認(rèn)為，教師的反思是指教師通過教學(xué)實踐，不斷摸索，從而縮小理論與實踐之間的差距，進(jìn)而提高教學(xué)水平的過程。Schon將反思理論運用于教育實踐，提出反思是教師在教學(xué)實踐中從特殊的、不確定的情景中建構(gòu)或重構(gòu)自己的實踐經(jīng)驗的過程（Schon，1983）[6]。王錄梅認(rèn)為師范生反思能力是指師范生在學(xué)習(xí)和實踐中，不斷地對自己的教育觀念和個人實踐進(jìn)行積極、主動地設(shè)計、審查和完善的能力[7]。

Kemmis認(rèn)為，反思并不僅僅是個人的心理過程，而是植根于社會和政治范疇之中。通過反思與其帶來的行動，反思者可以轉(zhuǎn)變與其工作環(huán)境有關(guān)的社會關(guān)系（Bailey，2009）[8]。Bartlett認(rèn)為反思具有兩個層面，一是個體思想與活動之間的關(guān)系，二是個人教學(xué)行為與所處社會其他成員之間的關(guān)系[9]。

由此可見，反思是架起理論與實踐之間鴻溝的一座橋梁，是教師從自身的教學(xué)行為層面及與所處社會其他成員之間的相互影響層面，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行修正，從而提高教學(xué)效率與專業(yè)素養(yǎng)的過程。

三、英語師范生反思能力的現(xiàn)狀

國內(nèi)多項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)（回俊松，2014；崔波，2015）[10]，大多數(shù)英語師范生對反思有一定的理解，但極少有人付諸實踐，進(jìn)行對教學(xué)理論的探討和教學(xué)實踐的總結(jié)。造成這個狀況的主要原因在于“在英語師范生教育課程中，要求師范生踐行反思，使其具有一定的反思能力，但學(xué)校并未提供具體的實施措施”（回俊松，2014）[11]。周亞萍調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多英語師范生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的師資培養(yǎng)課程對他們的反思能力培養(yǎng)沒有太大的幫助[12]。

因此，我們在分析當(dāng)今英語師范生反思能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于社會文化理論和建構(gòu)主義理論，提出并建立了英語師范生互動式反思培養(yǎng)模式，以提高英語師范生的反思能力并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

四、 英語師范生互動式反思培養(yǎng)模式

（一） 模式理據(jù)

1.社會文化理論

社會文化理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky）提出，它強調(diào)社會文化因素在人類認(rèn)知功能發(fā)展中發(fā)揮的核心作用。該理論認(rèn)為，人的心理機(jī)能從根本上說是一個由文化產(chǎn)品、活動和概念充當(dāng)中介的、并受中介調(diào)節(jié)的過程。在該理論框架內(nèi)，人類被理解為利用原有的文化工具創(chuàng)作新的文化工具，并由這些文化工具調(diào)節(jié)他們的生理和行為活動。語言的使用、組織和構(gòu)筑是中介的首要手段。人類認(rèn)知活動的最重要形式是通過社會和物質(zhì)環(huán)境內(nèi)的互動而得到發(fā)展的[13]。

根據(jù)這一理論，在職前教育中，英語師范生應(yīng)注重與其學(xué)習(xí)環(huán)境中其他社會成員的接力交往，通過互動與導(dǎo)師、同學(xué)之間展開平等對話，建立和諧、融洽的人際關(guān)系，互相交流與溝通，為自身的專業(yè)發(fā)展提供良好的資源與環(huán)境保障?；邮椒此寂囵B(yǎng)模式正是致力于通過師生互動、生生互動和理實互動等多種師范生與其他交往主體的互動形式促進(jìn)主體間的相互理解，得到反思能力的提高，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是二十世紀(jì)八十年代以來西方流行的學(xué)習(xí)理論。這一理論對國內(nèi)的英語教學(xué)研究和實踐活動產(chǎn)生了廣泛影響。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該作為主動者，它強調(diào)學(xué)生主動探索知識的能力，主動建構(gòu)所學(xué)知識并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不斷反省和概括。英語師范生的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是在其與周圍環(huán)境積極得相互作用中通過主動學(xué)習(xí)不斷建構(gòu)所學(xué)習(xí)的知識、不斷反省的過程。

Vygosky的社會建構(gòu)主義理論強調(diào)社會環(huán)境與互動的重要性，它認(rèn)為人的認(rèn)知能力的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中逐漸實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)即是在一定的社會文化背景下，發(fā)生于主體之間的一種社會性的活動，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于知識的理解和建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用（袁燕華，2014）[14]。

英語師范生互動式反思培養(yǎng)模式就是希望師范生能與同伴、教師溝通與協(xié)作，使師范生在已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于學(xué)習(xí)的教學(xué)理論知識進(jìn)行更深層次的探討與反思，對于自身教學(xué)實踐進(jìn)行研究與反思，從而獲得對于教學(xué)新的理解與認(rèn)識，在傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二） 模式內(nèi)容

英語師范生互動式反思培養(yǎng)模式以師范生的自我反思為核心，以理實互動、師生互動、生生互動作為反思的形式，促使師范生形成教學(xué)反思的有效策略。

英語師范生互動式反思培養(yǎng)模式如下圖所示：

英語師范生互動式反思培養(yǎng)模式圖

以下將對三種互動形式進(jìn)行具體闡述。

（一）師生互動

由于反思是動態(tài)的過程，隨學(xué)習(xí)情境不斷發(fā)生變化，因此老師的監(jiān)督和指導(dǎo)是促進(jìn)師范生進(jìn)行反思的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練過程中教師需要不斷地指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適時向?qū)W生提出學(xué)習(xí)策略建議，及時給予學(xué)生反饋，督促學(xué)生不斷反思，所以英語師范生互動式反思培養(yǎng)模式中的師生互動是指在英語教學(xué)過程中教師和師范生兩大主體間的各種交互作用與影響。我們將從“理論教學(xué)”和“教研討論”兩個方面探討如何在英語師范生教學(xué)中構(gòu)建互動式的教學(xué)模式。理論教學(xué)主要由校內(nèi)負(fù)責(zé)教學(xué)法課程的導(dǎo)師進(jìn)行傳授，而教研討論則由中小學(xué)一線教師負(fù)責(zé)組織師范生進(jìn)行教學(xué)實踐。在理論教學(xué)方面，校內(nèi)導(dǎo)師除了傳授學(xué)生有關(guān)教學(xué)理論方面的知識，還為學(xué)生提供進(jìn)行教學(xué)理論閱讀反思的途徑與方法，為學(xué)生做好反思的示范，對反思策略進(jìn)行總結(jié)與評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效反思。校外導(dǎo)師能夠通過教研討論，對師范生教學(xué)中暴露出來的具體問題，及時予以分析，尋找原因，有針對性地開導(dǎo)、解釋和訓(xùn)練，幫助他們進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化與改進(jìn)。

（二）生生互動

生生互動是指師范生與師范生之間的互動。生生互動有師生互動所不具備的優(yōu)點，它能夠讓學(xué)生之間共享資源、相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同探索、共同進(jìn)步。這種互動主要有三個具體的實施途徑，分別是教案評析、評課反饋和心得討論。教案評析由師范生在進(jìn)行教學(xué)實踐之前與同伴之間進(jìn)行互動，使師范生通過與同伴的交流發(fā)現(xiàn)自身在教案設(shè)計上的不足，并及時改正，同時師范生發(fā)現(xiàn)同伴在教案設(shè)計上的閃光點，或者通過交流發(fā)生思想的碰撞，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)方式。評課反饋主要是師范生之間在教學(xué)實踐后進(jìn)行互相評價的一種形式。通過評課反饋，取長補短，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。心得討論主要通過舉辦交流會的方式進(jìn)行。通過心得討論，學(xué)生與學(xué)生之間可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

（三）理實互動

理實互動是指師范生在實踐的基礎(chǔ)上與理論進(jìn)行互動，這種互動主要包括三種形式，分別是教學(xué)理論閱讀反思、教研文獻(xiàn)閱讀反思、教學(xué)實踐反思。閱讀教育理論是職前教師專業(yè)成長的重要一環(huán)，也是不斷從理論層次審視自己教學(xué)過程的有效途徑。師范生在將教學(xué)理論運用到教學(xué)實踐后，就可以撰寫教學(xué)實踐反思，及時總結(jié)教學(xué)得失，及時進(jìn)行補充反饋與探索。而閱讀教研文獻(xiàn)資料能幫助職前教師識別在教學(xué)實踐中感到不解或迷惑的實踐問題，使職前教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深層次的認(rèn)識。

四、結(jié)語

互動式反思培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)的英語教師職前教育模式的變革，需要教師和學(xué)生積極思考、開拓創(chuàng)新。筆者希望能通過建構(gòu)互動式反思培養(yǎng)模式，增強英語專業(yè)師范生互動反思的意識，多種渠道激發(fā)師范生的反思行為，讓其在教學(xué)過程中主動積極反思，提升英語專業(yè)師范生的整體素質(zhì)，完善教師教育職前培養(yǎng)計劃，提高英語師范生教育質(zhì)量，從而提高英語師范生專業(yè)發(fā)展能力，加快從師范生到中小學(xué)教師的轉(zhuǎn)換步伐。

參考文獻(xiàn)：

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[14]袁燕華.多元互動英語教師校本教育模式：理論、實踐與反思[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

本文為常熟理工學(xué)院2015年大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃省級重點項目研究成果（項目編號201510333015Z）；常熟理工學(xué)院校地合作課程項目（編號jxnh2014088）；常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動平臺構(gòu)建的英語教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項目（項目編號jxnh2014144）、常熟理工學(xué)院教育合作項目“院校合作英語教師職前培養(yǎng)互動雙贏計劃項目”的研究成果。

通訊作者：袁燕華