梁小軍

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種全新學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面起著積極作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合新課程理念研究、解決這些問題，從而使其更完整、更合理、更有效。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施還有需要完善和改進(jìn)的地方。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題

1.目的與動(dòng)機(jī)：浮于表面，流于形式。

就語文課程而言，幾乎所有公開課和優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，小組合作學(xué)習(xí)都不可或缺。但有些課堂的小組合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，不用也能達(dá)到同樣的效果。因?yàn)樵谶@些小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師擔(dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠，往往是剛出示討論題，學(xué)生還未充分思考，討論還未深入開展，結(jié)論尚未統(tǒng)一，就草草收?qǐng)?，使合作學(xué)習(xí)的真正目的沒有達(dá)到。

2.過程與效果：活而無序，缺乏實(shí)效。

通過一些公開課的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與討論、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但課堂中也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師提出合作學(xué)習(xí)問題后，教室里立即就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上則“活而無序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，又不參與討論，等著老師宣布討論結(jié)束和出示問題答案；二是有些小組從開始討論到回答問題，都是多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，討論成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”；三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，我插一聲，發(fā)表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以至于討論結(jié)束了，小組觀點(diǎn)還未統(tǒng)一。無論是哪種現(xiàn)象，從實(shí)質(zhì)來說，都不是一種真正的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際效果比較差。

3.內(nèi)容與形式：簡單空泛，頻繁單調(diào)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)不少教師布置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛，問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生無話可說，造成冷場。也有教師過于頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí)，單調(diào)的形式使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去興趣。當(dāng)教師宣布小組討論時(shí)，學(xué)生已沒有開始時(shí)的新鮮感，學(xué)生的參與面逐漸縮小，相互之間的交流也不多。到后來，只有極個(gè)別學(xué)生獨(dú)自思考或看書，多數(shù)學(xué)生則默不作聲。

4.反饋與評(píng)價(jià)：不切實(shí)際，片面失衡。

新課程鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，也倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)全班性匯報(bào)交流的評(píng)價(jià)，不少教師卻走入了一個(gè)誤區(qū)。無論學(xué)生回答得怎么樣，總是充斥著“你真棒”、“你真行”、“你非常不錯(cuò)”等激勵(lì)性語言。不可否認(rèn)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)，但用得過多、過濫不利于學(xué)生健康成長。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施策略

1.選取有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開展小組合作學(xué)習(xí)。這需要教師課前做大量準(zhǔn)備工作，既要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。另外，教師的設(shè)問要有科學(xué)性，同一問題問法不一樣，學(xué)生的理解就可能不同。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排還要有層次性，要由淺入深、順勢而導(dǎo)。一節(jié)課中，小組學(xué)習(xí)的任務(wù)不宜安排過多，應(yīng)有所取舍，防止隨意性與形式化，讓小組合作學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果。

2.營造“活而有序”的合作氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛活躍起來，但是也給教師控制課堂秩序帶來困難，容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧時(shí)則混亂的局面。營造“活而有序”的合作氛圍是順利開展小組合作學(xué)習(xí)的保證，充分強(qiáng)調(diào)并發(fā)揮小組長的統(tǒng)領(lǐng)作用，確保學(xué)習(xí)交流的時(shí)間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容，監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，應(yīng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。其次，組內(nèi)要合理分工，明確職責(zé)。組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)需要設(shè)立不同角色，并要求小組成員既積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動(dòng)建構(gòu)的過程，由于每個(gè)學(xué)生有不同于他人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知基礎(chǔ)，因此建構(gòu)的結(jié)果各不相同?！耙磺械慕虒W(xué)都是在一定的社會(huì)關(guān)系背景之下，復(fù)雜的、高密度的、形式多樣的溝通與合作”。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境開展小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的知識(shí)小結(jié)時(shí)，也可分小組合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建，通過小組成員間的互檢、互評(píng)、互測，達(dá)到互教、互學(xué)、互助的目的。

4.構(gòu)建科學(xué)多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)小組集體的合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力源泉，科學(xué)多樣化的評(píng)價(jià)需把握“四個(gè)結(jié)合”。一是激勵(lì)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言要進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的一些知識(shí)性、常規(guī)性的錯(cuò)誤也要及時(shí)指出。二是個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，激發(fā)個(gè)人的集體榮譽(yù)感，提高進(jìn)一步合作的積極性。三是學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除了要對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)。四是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生評(píng)價(jià)中，除了本小組成員間的互評(píng)外，還可以讓其他小組學(xué)生對(duì)本組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生對(duì)整堂課中表現(xiàn)最突出或進(jìn)步最大的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可以讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)作出一定的評(píng)價(jià)。