程日東

【摘 要】“我是演說家”課程是溫州市南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“博覽善達(dá)”項(xiàng)目為抓手開發(fā)的語文拓展性課程。它以語文課程為基石，并整合了語文學(xué)科和其他領(lǐng)域的相關(guān)資源，具有“適切的課程結(jié)構(gòu)”“純粹的活動課程”和“為學(xué)習(xí)而評價”等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語文拓展性課程；課程開發(fā)；演說

一、應(yīng)運(yùn)而生的課程

溫州市南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)秉承“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，以“讓每個孩子的生活都能變成一個精彩的故事”為核心價值觀，尊重學(xué)生差異，搭建人人可以出彩的平臺，努力培養(yǎng)學(xué)生“能生活、會生活、愛生活”的生命態(tài)度。

學(xué)校課程建設(shè)以“博覽善達(dá)”項(xiàng)目為抓手，圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過具有層次性和選擇性的課程開發(fā)和實(shí)施，致力于學(xué)生視野的開闊和多元化表達(dá)能力（說、寫、演、做、導(dǎo)）的提升。

博覽，是指最廣泛的閱讀。學(xué)校主張自由、均衡地閱讀，內(nèi)容涵蓋文學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等，目的是使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更全面，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，人格培養(yǎng)更健全。學(xué)校通過開設(shè)每日一節(jié)的自由閱讀課、每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課、午間30分鐘的“悅讀時光”以及隨處可見的閱讀書吧等措施，確保閱讀隨時、隨處發(fā)生。學(xué)校為此開展了一系列以“博覽”為主題的拓展性課程，如“我與星星有個約”天文知識課程、“異想天開”動手創(chuàng)造實(shí)踐課程以及“我愛烹飪”實(shí)踐活動課程等。

善達(dá)，最基本的意思是善于口頭表達(dá)。這是基于部分學(xué)生在公眾場合（包括課堂）表達(dá)不暢、表達(dá)不清、表達(dá)不簡、表達(dá)不精的問題提出的。以“善達(dá)”為主題的拓展性課程有“書蟲部落”“每日一語”“Hero話劇社”“啟夢戲劇社”“我是演說家”等。

在兩大課程群中，“博覽”是前提、基礎(chǔ)，“善達(dá)”是目標(biāo)、方向，“博覽”促進(jìn)“善達(dá)”，“善達(dá)”倒逼“博覽”，兩者攜手前行。

“我是演說家”拓展性課程就是在這樣的背景下產(chǎn)生，是踐行“善達(dá)”理念的最主要課程。它以語文課程為基石，并整合語文學(xué)科和其他領(lǐng)域的相關(guān)資源。在理念與實(shí)踐交融互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，我們傾心編寫了同名教材《我是演說家》。

二、適切的課程結(jié)構(gòu)

我們深知，“善達(dá)”并不局限于個人口頭的語言表達(dá)，還有更豐富寬廣的樹人意義和社會責(zé)任。我們的目標(biāo)有三步：（1）學(xué)生具有自信、流暢、精辟的口頭表達(dá)能力；（2）學(xué)生通過活動，豐厚知識底蘊(yùn)，磨煉思維能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；（3）學(xué)生樹立自由表達(dá)的信念和更博大的社會情懷。

“我是演說家”課程于2015年9月開始實(shí)施，安排在七年級一個學(xué)年，每周一個課時，每學(xué)期十六個課時。課程內(nèi)容分為八站，名稱分別是“自信秀自我”“洗耳恭聽”“聲音的魔力”“故事匯”“聲價倍增”“挑戰(zhàn)主持人”“能言善辯”和“我是演說家”（如表1所示）。從最基本的自我介紹，到能言善辯的演說，各站既相對獨(dú)立又逐層遞進(jìn)，能力的培養(yǎng)呈階梯式螺旋上升。

此外，在溫州市演講協(xié)會的支持下，學(xué)校還成立了“朗誦”“演講”“辯論”精英班，外聘專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。這是大課程下的私人定制，課程朝“因才施教”又邁進(jìn)了一步。

三、純粹的活動課程

“我是演說家”課程的最大特征在于理念指導(dǎo)下的實(shí)踐性和操作性。我們并不給學(xué)生“灌輸”所謂的說話技巧或演說“秘籍”，而是把更多的心血放在了每一個板塊的活動策劃與言語實(shí)踐中。

基于學(xué)生表達(dá)能力基礎(chǔ)的差異以及學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)情，我們采用教師指導(dǎo)下的“團(tuán)隊(duì)互助機(jī)制”組織學(xué)習(xí)。通過選拔和雙向選擇，我們將學(xué)生分成若干個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)由1～2名導(dǎo)師和4～5名學(xué)員組成；組內(nèi)由導(dǎo)師指導(dǎo)、督促學(xué)員的學(xué)習(xí)，同學(xué)互幫互學(xué)；組間互相競爭，互相提高。這樣的團(tuán)隊(duì)互助機(jī)制，有效保證了課程的活動式開展。

整個課程共設(shè)八站，課程的學(xué)習(xí)也就以一站一站活動任務(wù)的完成來推動。如第一站“自信秀自我”的主活動為“導(dǎo)師的選拔和學(xué)員的選定”。活動分為四步：

1.候選人以“別樣的自我介紹”形式競選導(dǎo)師，投票產(chǎn)生6～8名正式導(dǎo)師。

2.導(dǎo)師選擇自己心儀的學(xué)員，組建自己的戰(zhàn)隊(duì)。

3.導(dǎo)師負(fù)責(zé)對本戰(zhàn)隊(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。

4.學(xué)員以同臺演出的形式比賽，決出優(yōu)秀戰(zhàn)隊(duì)和優(yōu)秀學(xué)員。

我們不從理論或知識上講解“如何自信”，只是通過簡約的活動，讓學(xué)生初步展現(xiàn)表達(dá)能力，明晰自己的定位，也找到自己的團(tuán)隊(duì)。

在課程實(shí)施上，沒有什么比學(xué)生全身心完整地“在場”更重要。學(xué)生在主動嘗試、深入?yún)⑴c甚至是快樂的“玩耍”中，將語言能力的提升與自我生命的悄然綻放有機(jī)地融合起來，這是我們的愿景所在。

四、為學(xué)習(xí)的評價

“我是演說家”課程的評價系統(tǒng)是基于表現(xiàn)的、情景化的、過程性的，我們努力實(shí)現(xiàn)從“對學(xué)習(xí)的評價”到“為學(xué)習(xí)的評價”的轉(zhuǎn)變。

（一）表現(xiàn)性評價

我們注重在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評價規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或（與）結(jié)果作出判斷。如在第三站“‘聲價倍增”的“南浦練攤活動”中，學(xué)生在“你的多余，我的需要”理念號召下，把家中的閑置玩具、圖書等拿到“校園市場”，與同學(xué)進(jìn)行等價交換或錢物交換，使舊物循環(huán)利用。學(xué)生通過推銷自己的商品，在真實(shí)的生活情境中訓(xùn)練、展現(xiàn)自己的口才。在這個過程中，沒有評委在旁邊對其打分評定，孩子每賣出一樣貨品，就是最好的表現(xiàn)，就是一種鼓勵性的評價。即便交易失敗，也是在激勵學(xué)生繼續(xù)努力，提高表達(dá)能力?；顒咏Y(jié)束，我們通過對學(xué)生賣出貨品的清點(diǎn)統(tǒng)計，來評價他們的“營銷能力”。這是一種質(zhì)性評價，不僅評價學(xué)生知道什么，而且評價學(xué)生“能做什么”；不僅評價學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，而且評價學(xué)生行為的表現(xiàn)過程。評價的結(jié)果又能促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴求。

（二）情境化和過程性評價

在第六站考查主持人“臨場應(yīng)變能力”的教學(xué)中，我們設(shè)置了這樣的情形：作為晚會主持人，遇到下列情形你將如何應(yīng)對？

①上場時不小心踩空臺階而摔跤，臺下觀眾頓時嘩然；

②另一主持人誤把一名勇士誤稱小姐；

③主持大型晚會宣讀冠軍得主時，有選手聽錯，誤以為是他而上前致謝；

④演員在表演某個角色時，嚴(yán)重超出了規(guī)定的表演時間，引起觀眾喝倒彩。

在這四個具體的情境中，問題難度逐步加大。學(xué)生的反應(yīng)和表達(dá)，就是學(xué)生水平的展現(xiàn)。沒有失敗，只有成功；沒有最好，只有更好。他們對每一個問題的反應(yīng)，都是一種進(jìn)步和歷練。這是對學(xué)生個體差異的評價，是把評價對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，而不是與別人比較分出高下。評價的功能就是及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

這種“為學(xué)習(xí)的評價”貫穿課程始終，沒有分?jǐn)?shù)，很少排隊(duì)，不存在對學(xué)生的判定和打擊，只是讓學(xué)生找到自己的位置，給學(xué)生獎勵和激勵。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這一站活動剛結(jié)束，學(xué)生已開始對下一站活動的期待，這種“期待”就是更高級別的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

拓展性課程的價值追求就是培育學(xué)生的主體意識，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主選擇能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)能適應(yīng)未來復(fù)雜社會、具備解決實(shí)際問題等實(shí)踐能力的人。我們開設(shè)“我是演說家”課程，就是要讓孩子們的日常言說得以優(yōu)化，革除說話的隨意性、散亂性，在言語的習(xí)得上，走向廣闊與深刻。