楊偉

[摘要]課堂提問是一門藝術(shù)，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，本文以教學(xué)法和心理學(xué)為兩條主線，從課前、課中、課后三個(gè)角度探究了提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略.

[關(guān)鍵詞]課堂提問；有效性；提問技巧

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段，更是“有效教學(xué)的核心”，由此可見，提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，消除不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化，點(diǎn)亮初中數(shù)學(xué)課堂.

“問”之無(wú)道，“學(xué)”亦無(wú)效

基于“問”亦有道的重要性，實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)課堂提問在教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠，數(shù)學(xué)課堂提問呈現(xiàn)的問題不少，我們可以稱其為“問”之無(wú)道，下面列舉其中一二：

1.口頭禪式提問

有的教師漫不經(jīng)心，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，如“是不是”“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問是不少，甚至教師自問自答，但收效甚微，表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，其實(shí)，這樣的提問不僅無(wú)益于活躍思維、解決教學(xué)問題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散.

2.隨意性提問

一些教師，課前沒有精心鉆研教材，而是上課后想到什么就問什么，隨意性很強(qiáng)，看似課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一問就會(huì)，實(shí)際上學(xué)生只是在應(yīng)付教師的各種問題，并沒有進(jìn)行深入的思考；而且，由于提出的問題隨意性很大，影響了教材的整體性和教學(xué)的連貫性，問來(lái)問去，教師不知所問，學(xué)生不知所云，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果.

“問”亦有道，“學(xué)”之有效

1.預(yù)設(shè)問題，重在設(shè)計(jì)推敲

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段，要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)“好”問題“好”問題要從以下方面去推敲：

（1）兩個(gè)“抓住”，精心提問

①抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn).抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動(dòng)探究，那么教學(xué)就成功了一半.例如在講解等腰三角形的判定定理時(shí)，可進(jìn)行如下提問：“已知△ABC是等腰三角形，AB=AC，若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底邊BC和一個(gè)底角∠C同學(xué)們想一想，有沒有辦法把原來(lái)的等腰三角形ABC重新畫出來(lái)？”等腰三角形判定定理不是由教師給出，而是教師通過提問，讓學(xué)生想辦法將原來(lái)的等腰三角形重新畫出來(lái)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣.

②抓住知識(shí)的遷移性提問.許多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系.教師可在學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)新知識(shí)的提問，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去.例如在講“分式的通分”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生回憶如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的通分，分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么，分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么，然后進(jìn)行遷移性提問：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關(guān)鍵是什么？這樣的提問能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，借助思維定式幫助學(xué)生很快掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率；又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識(shí).

（2）把握“兩度”，適度提問

①頻度，一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不足取的，而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?，事?shí)上，提問過多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成，因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi).

②坡度.教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂問題時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性.例如“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值？”這樣的問題可以從直觀例子人手，分層次提問.如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x²，y=2（X-1）²及y=2（x-l）²-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等.

（3）貼近實(shí)際，形象提問

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多數(shù)是抽象化的數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)教師如果將這些抽象的知識(shí)和生活背景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在他們身邊.例如學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，開始提出這樣的問題：“如果你有機(jī)會(huì)去北京的天安門游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一張地圖，你會(huì)怎么做？”生活化的問題不僅把抽象的問題具體化了，也激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到了數(shù)學(xué)就在身邊.

2.課堂提問，巧在“恰當(dāng)適度”

（l）把握提問火候，引發(fā)學(xué)生思考

教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍他們的思維.

例如在講“黃金分割”時(shí)首先就問：“在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了他們的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位.

（2）選擇提問句式，引導(dǎo)學(xué)生探究

在某種意義上說，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)接受、理解、思考水平與課堂發(fā)問選用的句式有較大關(guān)系，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問句式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且還能加強(qiáng)師生之間的情感認(rèn)同，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一.教師無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境啟迪思維，引導(dǎo)探究開闊思路，還是歸納演繹、概括新知都應(yīng)考慮問句的形式.

（3）準(zhǔn)備必要候答，給予學(xué)生耐心

教師在提問后，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或提出別的問題，或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)，

此時(shí)，教師就需要候答.候答是指從教師提出問題、指名回答到學(xué)生說出答案經(jīng)歷的時(shí)間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待.這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷了將已經(jīng)內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取并與問題相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，做出決策等一系列的思維活動(dòng).真正有效的提問，必須有適度的候答，善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源.

（4）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生信心

學(xué)生回答問題后，教師要做好及時(shí)、客觀、正確的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，再問其他同學(xué)“有沒有不同的想法”；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他學(xué)生“有沒有補(bǔ)充或建議”；當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)處理策略，也能讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放.

3.課堂提問，貴在自我反思

教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高對(duì)自身教學(xué)行為有效性的自我分析、評(píng)價(jià)能力，這種自我分析、評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)自己設(shè)計(jì)問題的難易程度、發(fā)問時(shí)機(jī)的選擇把握.教師對(duì)課堂提問的有效評(píng)價(jià)是提高教師提問技能、增強(qiáng)課堂提問有效性的重要手段，也是一個(gè)教師不斷成長(zhǎng)，走向成熟的必經(jīng)之路！

數(shù)學(xué)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生的思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的課堂、精彩的課堂.endprint