聶書靜

[摘要]在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)非常重要.它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，還能夠開闊學(xué)生的思維，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).課堂提問(wèn)也是一門較深的學(xué)問(wèn)，其方法較多，需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷探究和總結(jié)，本文就將在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出提高初中課堂提問(wèn)有效性的建議.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

隨著素質(zhì)教育的逐步展開和深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的力度也不斷加大.破除傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)和死記硬背的模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與積極動(dòng)手成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題.在反思傳統(tǒng)課堂的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在著諸多弊端，其中課堂提問(wèn)的效率低下就是一個(gè)重要方面.事實(shí)上，正如古代教育家孔子所提倡的“叩兩端”的教學(xué)法一樣，有效的課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題本質(zhì)并積極尋找解決方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要.因此有必要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行深入研究.

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)例調(diào)查

為了深入了解初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，筆者實(shí)地走訪了一所初中.旁聽了該所中學(xué)二十幾節(jié)數(shù)學(xué)課，并針對(duì)教師在課堂上提問(wèn)做了一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì).基本情況如下表所示：表1統(tǒng)計(jì)的是不同教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)次數(shù)，教學(xué)內(nèi)容分為導(dǎo)入新課（4次）、新課講解（84次）、課堂總結(jié)（2次）；表2統(tǒng)計(jì)的是提問(wèn)類型，其主要分為記憶類提問(wèn)（9次）、思考性提問(wèn)（40次）、探索性提問(wèn)（2次）、輔助性提問(wèn)（39）；表3統(tǒng)計(jì)的是教師對(duì)待提問(wèn)的方式，其主要有自問(wèn)自答（30次）、追問(wèn)（4次）、重復(fù)提問(wèn)（25次）、鼓勵(lì)提問(wèn)（0次）、積極肯定學(xué)生回答（20次）、消極評(píng)價(jià)學(xué)生回答（10次）.

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果以及筆者實(shí)地旁聽感受可以得出以下結(jié)論：該校初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中有提問(wèn)過(guò)于密集，其中很多提問(wèn)還是重復(fù)提問(wèn)，過(guò)多的提問(wèn)不僅不能有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而且還會(huì)加重學(xué)生的課堂壓力，讓很多學(xué)生感到在數(shù)學(xué)課堂上壓力過(guò)大，扼制了他們的自主創(chuàng)新能力.在諸多的提問(wèn)中最能引導(dǎo)學(xué)生思維的探索性提問(wèn)數(shù)量卻很少，這表明很多教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的牽制，不敢真正實(shí)施探索性教學(xué).從上述表格中可以看到教師盡管會(huì)提問(wèn)，但是在課堂上卻沒有真正讓學(xué)生思考提出的問(wèn)題，課堂提問(wèn)成為一個(gè)只注形式而沒有實(shí)際意義的花瓶.

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

在總結(jié)前人研究成果和調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)普遍存在以下問(wèn)題：

1.課堂提問(wèn)量大質(zhì)低

課堂提問(wèn)作為教學(xué)常規(guī)手段廣泛使用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，很多教師希望借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生思考，課堂提問(wèn)確實(shí)能活躍課堂，增加師生之間的交流，但是目前初中數(shù)學(xué)課堂普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是課堂提問(wèn)量大質(zhì)低.很多教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候十分隨意，并沒有精心考慮每一個(gè)提問(wèn)的必要性，導(dǎo)致很多題目學(xué)生不需要思考就能回答，啟發(fā)性很低.例如有教師在課堂提問(wèn)中經(jīng)常會(huì)使用“是嗎？”“對(duì)不對(duì)？”“行不行？”這樣的是非提問(wèn)，很多學(xué)生不經(jīng)思考就能回答出，也有很多學(xué)生盲目跟風(fēng)起哄，導(dǎo)致很多教師誤判學(xué)生的掌握情況.還有教師的提問(wèn)在書本上就直接能找到答案，例如在教學(xué)《二次函數(shù)》一節(jié)的時(shí)候就有教師在課堂上直接提問(wèn)：“二次函數(shù)的定義是什么？”“什么是定義域？”這樣的問(wèn)題在書本當(dāng)中直接可以找到答案，學(xué)生回答問(wèn)題以后有些教師會(huì)誤以為學(xué)生已經(jīng)掌握了定義便不再講解，直接導(dǎo)致學(xué)生不能扎實(shí)地掌握基本定義，造成惡性循環(huán).

2.學(xué)生思考時(shí)間不足

在課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析中還有一個(gè)突出問(wèn)題就是教師沒有意識(shí)到提問(wèn)的意義，有的教師甚至只把提問(wèn)當(dāng)作引出下文的一個(gè)句子.例如有教師在教學(xué)《探索三角形全等的條件》一節(jié)時(shí)就采用了這樣的提問(wèn)：“既然我們已經(jīng)知道了全等三角形的定義，那么滿足怎樣的條件可以稱兩個(gè)三角形為全等三角形？”這一問(wèn)題可以很好地引導(dǎo)學(xué)生思考如何判定兩個(gè)三角形全等，但是該教師在課堂教學(xué)時(shí)并沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，而是直接講解判定全等三角形的幾種辦法并要求學(xué)生掌握.這一“只提不答”的做法普遍存在于初中課堂教學(xué)當(dāng)中，例如很多教師在提問(wèn)時(shí)擔(dān)心學(xué)生思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響課程計(jì)劃，從而會(huì)采用自問(wèn)自答的方式無(wú)論是上述哪一種做法都沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的處境，缺少機(jī)會(huì)自己去主動(dòng)探索和思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是有百害而無(wú)一利的.

3.不注重提問(wèn)反饋和評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題還體現(xiàn)在教師不注重提問(wèn)的反饋以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).很多教師過(guò)分注重提問(wèn)的答案，認(rèn)為只要得到答案就算完成了預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，而忽視了學(xué)生生成答案的過(guò)程.還有的教師不注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，有的學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)提出了自己的看法，教師認(rèn)為該答案離預(yù)設(shè)答案還有一定的距離而直接忽略了該生的回答，不做出任何的評(píng)價(jià)；而一旦有學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師會(huì)立刻對(duì)該答案進(jìn)行否定.無(wú)論是上述哪一種做法都會(huì)抹殺學(xué)生的積極性，很多學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)法得到成就感，很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，面對(duì)一些難題的時(shí)候就會(huì)對(duì)自我進(jìn)行否定，導(dǎo)致談“數(shù)”色變.

提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的建議

不能否認(rèn)，上述問(wèn)題的存在對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響.而出現(xiàn)上述問(wèn)題的根本原因在于大部分教師都不能正確認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性.為了提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，筆者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出了一些建議，希望能有效解決這一問(wèn)題.

1.精心設(shè)計(jì)，適度適量

提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵一步就是設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，好的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師就應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，思考和安排哪一環(huán)節(jié)需要提問(wèn)，該如何提問(wèn)，只有適度適量提出問(wèn)題才能真正發(fā)揮提問(wèn)對(duì)教學(xué)的正向推動(dòng)作用，例如教師在教學(xué)《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)的時(shí)候就可以利用一個(gè)探索性問(wèn)題打開學(xué)生的思路：“同學(xué)們觀察到的圖形有什么特點(diǎn)呢？結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，你能從中得出什么結(jié)論嗎？”這種開放性的問(wèn)題減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生都積極發(fā)言，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)：“大家能說(shuō)說(shuō)得出上述結(jié)論的理由嗎？”在這樣的問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生又開始主動(dòng)探索現(xiàn)象背后的深層原因，達(dá)到了課堂提問(wèn)的目標(biāo).因此教師在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中一定要適度適量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性，進(jìn)而重視每一次提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)起到的推動(dòng)作用.

2.重視過(guò)程，積極引導(dǎo)

針對(duì)很多教師在初中數(shù)學(xué)課堂上“自問(wèn)自答”“只提不答”的情況，筆者認(rèn)為提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性還必須重視解答的過(guò)程.教師要善用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如有教師在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》的時(shí)候先讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在坐標(biāo)系中隨意確定一個(gè)點(diǎn)，接著教師提問(wèn)：“大家能不能找到與這個(gè)點(diǎn)有特殊關(guān)系的其他點(diǎn)呢？并說(shuō)說(shuō)這些點(diǎn)之間的特殊的關(guān)系？”在提問(wèn)以后，教師安排了足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，并且安排學(xué)生以四人為一個(gè)小組進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，這樣的提問(wèn)設(shè)置和解答安排讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而且通過(guò)教師的積極引導(dǎo)讓他們能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)而充分發(fā)揮了提問(wèn)的價(jià)值和意義.學(xué)生根據(jù)教師提問(wèn)展開思考，培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)思維.

3.耐心聆聽，積極評(píng)價(jià)

提高課堂提問(wèn)的有效性還離不開教師對(duì)學(xué)生的回答作出積極的正面肯定.調(diào)查顯示大部分學(xué)生都希望教師在課堂上對(duì)自己的回答作出積極的、肯定的評(píng)價(jià).初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，很多學(xué)生都望而卻步.如果教師在課堂教學(xué)上吝嗇評(píng)價(jià)，就會(huì)有更多的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此，為了保證能讓更多的學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)耐心聆聽學(xué)生回答，無(wú)論學(xué)生對(duì)錯(cuò)都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生參與課堂積極性作出肯定的評(píng)價(jià)，總之，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候除了運(yùn)用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言以外，教師還可以充分調(diào)動(dòng)表情以及更多的身體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)待回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要注意尊重學(xué)生的自尊，同時(shí)給學(xué)生指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)一步思考和改正，只有對(duì)學(xué)生的回答作出積極的正面肯定，才能鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，敢于闡述自己的觀點(diǎn)，才有可能保證課堂提問(wèn)的有效性.

結(jié)束語(yǔ)

在調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上可以看到目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還存在較多問(wèn)題，廣大教師必須重視這一現(xiàn)象的存在，積極解決課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，如精心設(shè)計(jì)，適度適量；重視過(guò)程，積極引導(dǎo)；耐心聆聽，積極評(píng)價(jià)，總之以生為本采用這些有效且具有針對(duì)性的措施，來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最終達(dá)到更好地優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo).endprint