朱壽兵

[摘要]新課程改革不但關(guān)注學(xué)生的知識和技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和過程.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生良好情感的建立是大家都在認(rèn)真研究的課題，人們結(jié)合自己的學(xué)科課程教學(xué)探討關(guān)注學(xué)生情感的意義、途徑和策略，促進了學(xué)科課程的教學(xué)，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的意義發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]學(xué)生情感；課堂關(guān)注；策略思考

筆者曾在一非核心期刊上看到一篇關(guān)于意義性學(xué)習(xí)方面的論文，作者為蘇州大學(xué)學(xué)者張丹，讀畢此文，茅塞頓開.何謂意義性學(xué)習(xí)？在此不必予以贅述，但學(xué)生的意義性學(xué)習(xí)對我們大家都應(yīng)當(dāng)有所啟示，平時的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是在意義性地學(xué)習(xí)嗎？應(yīng)當(dāng)說還沒有.我們義在幫助著學(xué)生進行意義學(xué)習(xí)嗎？應(yīng)當(dāng)說也不完全，我們大都關(guān)注的是學(xué)生智力發(fā)展等非意義性的學(xué)習(xí).對此，我們不得不去進行思考：建立學(xué)生良好情感的課堂教學(xué)已經(jīng)到了非關(guān)注不可的地步.在此筆者談一談幾點自己的思考和實踐.

關(guān)注學(xué)生情感的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生必須活躍

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，似乎看到一些比較怪的現(xiàn)象：課堂學(xué)習(xí)中，手舉得沒有小學(xué)生那么高高，發(fā)言的聲音又是那樣的低低，可以想象的是發(fā)言也就沒有那么富有啟發(fā)性，當(dāng)然也就出現(xiàn)正確率、創(chuàng)新力偏低的不正?，F(xiàn)象，是學(xué)生智力發(fā)展慢？否矣！結(jié)合平時與學(xué)生之間的交流，筆者發(fā)現(xiàn)其根源一是初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)開始變得抽象起來，學(xué)生有些“丈二的和尚摸不著頭腦”；二是課堂上顯得比較死板，尤其缺失的是學(xué)生互動合作探究的積極性，這就需要我們?nèi)ネㄟ^活躍課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進而建立起學(xué)生積極探究一個個數(shù)學(xué)概念的良好情感，實際上這也應(yīng)當(dāng)屬于意義學(xué)習(xí)的范疇，即利用相關(guān)手段幫助學(xué)生意義學(xué)習(xí).比如在學(xué)習(xí)勾股定理時，就要讓學(xué)生能夠說出勾股定理，學(xué)生能夠說出定理，用其解決比較簡單的生活中的數(shù)學(xué)問題，也就顯得游刃有余，學(xué)生怎樣才能夠開口去說呢？筆者首先引領(lǐng)學(xué)生運用合情推理的方法去探索勾股定理的過程，先讓他們在格線圖上進行畫圖操作實踐，要求學(xué)生在畫圖時邊畫邊進行思考.學(xué)生們在思考的過程中，并非就是比較簡單的思考，而是豐富意義上的聯(lián)想.學(xué)生所進行的豐富聯(lián)想，最后讓學(xué)生去交流所聯(lián)系到的內(nèi)容，學(xué)生在交流中的氣氛顯得相當(dāng)?shù)幕钴S，有相互之間的爭執(zhí)，也有相互之間的辯論；有心平氣和的斟酌，也有面紅耳赤的爭吵，這局面是何等的活躍，也引來諸多的反思，學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的思維是廣泛的，簡單思維是永遠(yuǎn)都缺乏其深刻性和發(fā)散性的，在平時的數(shù)學(xué)經(jīng)驗積累中，必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感綻放探究的亮麗奇葩.

關(guān)注學(xué)生情感的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生必須勤奮

一度時期以來，人們在強調(diào)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提下，似乎對一些良好的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)有些不公，比如在一些教學(xué)科研的公開場合，人們開始對一些古之教育名言提出宣戰(zhàn).對“師者傳道授業(yè)解惑也”的千古名句不以為然，對“頭懸梁錐刺股”的學(xué)習(xí)勤奮之精神不以為然.竊以為這些都是當(dāng)今教育的一種極端，學(xué)習(xí)需不需要勤奮當(dāng)應(yīng)沒有討論的必要，其關(guān)鍵是讓學(xué)生去怎樣勤奮的問題，無論是自主性地學(xué)習(xí)，還是愉悅性地學(xué)習(xí)，偏重于哪一邊都是沒有任何道理的.一味地強調(diào)學(xué)習(xí)的自主，讓學(xué)生去苦思冥想，是對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的嚴(yán)重浪費，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不亞于謀財害命.一味地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，離開了合理的勤奮精神去支撐，那學(xué)生所能夠形成的數(shù)學(xué)思想也是寥寥無幾的，而學(xué)生的所謂可持續(xù)學(xué)習(xí)也是站不住腳的.所以，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感的關(guān)注，我們必須辯證一點，或者就是辯證一些，必須努力關(guān)注學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感的建立，初中學(xué)生尤為重要.在此，作為教師在學(xué)生具體解決數(shù)學(xué)問題時，要有不達目的就永不罷休的教學(xué)理念.應(yīng)當(dāng)說現(xiàn)代教育技術(shù)業(yè)已得到比較普遍的應(yīng)用，由此說，只要我們能夠去廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，呈現(xiàn)更為廣泛的學(xué)生、社會生活，那學(xué)生就會有著解決不了的生活中的數(shù)學(xué)問題，現(xiàn)代技術(shù)是比較先進，學(xué)生對生活中的科學(xué)現(xiàn)象，有的還顯得比較生疏，那探究起來也會經(jīng)?；蛘呔褪翘幪幣霰?當(dāng)讓學(xué)生解決如此之多的生活問題因碰壁而繞道走時，需要引領(lǐng)學(xué)生勇往直前.比如教學(xué)《軸對稱與中心對稱圖形》的內(nèi)容時，筆者首先利用電子白板技術(shù)展示幾幅圖片，給學(xué)生帶來解決具體生活中數(shù)學(xué)問題之情境.這圖片既有軸對稱的圖片，也有中心對稱的圖片.而兩個圖形的特點則讓學(xué)生去相互切磋獲取，學(xué)生在相互切磋時，出現(xiàn)了障礙，有學(xué)生打起了退堂鼓，顯得相當(dāng)?shù)牟荒蜔?，這是不思勤奮進取的前奏，不讓學(xué)生去打退堂鼓的潛意識，不直接去越俎代庖的潛意識驅(qū)使筆者，通過利用幾組對稱圖片播放的情境設(shè)計，通過學(xué)生對軸對稱概念、性質(zhì)的回顧、復(fù)習(xí)乃至思考，比較理想地提高了學(xué)生對該問題的掌握程度，也為中心對稱與軸對稱概念的區(qū)別作了鋪墊.

關(guān)注學(xué)生情感的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生必須合作

也許這是大家都看到的現(xiàn)實，初中學(xué)生似乎在學(xué)習(xí)上有些怪怪的，最主要的表現(xiàn)在學(xué)生之間的合作意識不強，即使是一些合作，所合作群體之間的合作關(guān)系也顯得不夠友善，這并非就是學(xué)生之間有些怎樣的矛盾，而是他們之間不但缺失合作的意識，也缺乏具體而實用的合作方法.所以，數(shù)學(xué)課堂學(xué)生良好情感的建立還應(yīng)當(dāng)包含著學(xué)生合作學(xué)習(xí)關(guān)系的妥善處理.因此，在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中，筆者比較多地向?qū)W生講述諸多成名數(shù)學(xué)家依靠集體的力量和智慧去探究數(shù)學(xué)成功的故事，讓學(xué)生知道形成一定的數(shù)學(xué)思想，推理相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，證明一些基本的數(shù)學(xué)幾何題，有時別人一句不經(jīng)意的語言，就能夠使你豁然開朗，這就像幾何圖形上作一條輔助線一樣，有了這條輔助線就可以使你的證明登上直通車，邁上快車道.學(xué)生聽后果然興起.筆者在探究數(shù)學(xué)問題時，多讓學(xué)生去表達，哪怕就是那些平時學(xué)習(xí)不起眼的學(xué)生，都讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn).因為比較多的教學(xué)現(xiàn)實讓我們感到，有時真理會在少數(shù)人的手里，有時一句看似極不中用的話語，可以起到心有靈犀一點通的效果，這不僅僅促使表述者的興奮，聆聽者也會興奮起來，激發(fā)學(xué)生的合作情感往往就是在不介意處發(fā)射出光芒四射的活力的.事實上，課堂教學(xué)中如果我們能比較好地減弱自身“教”的力量，則能夠去滋生學(xué)生“學(xué)”的能量，而學(xué)生的“學(xué)”如果能夠代替了教師的“教”，那么合作即是大見成效了.在這樣的多關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得以充分提高，學(xué)生創(chuàng)新解決數(shù)學(xué)問題的智慧和能力也同樣得以理想地發(fā)揮.這不但磨煉了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志，而且升華了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想，凈化著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心靈，與此同時，學(xué)生才能學(xué)到真正有價值的數(shù)學(xué)，才能獲取發(fā)展.

關(guān)注學(xué)生情感的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生必須創(chuàng)新

陶行知先生曾在上個世紀(jì)的30年代說過如此涉獵創(chuàng)新教育的話語，先生說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能.

中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議.”這樣的話語對我們的啟迪意義是相當(dāng)深刻的，告訴我們用腦對學(xué)習(xí)的意義，從關(guān)注學(xué)生情感的數(shù)學(xué)課堂看，真正讓學(xué)生去用腦可以達到創(chuàng)新的目的.可是，在平時諸多的數(shù)學(xué)課堂，我們是在自不自覺地制約著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造：首先是我們有認(rèn)識上的誤區(qū)，總以為初中學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題上體現(xiàn)不出什么創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新完全可以說是大海里撈針；其次是創(chuàng)新教育上的盲區(qū)，有些教師喜歡于亦步亦趨的教學(xué)模式，求的是穩(wěn)，忌諱的是亂，要想實現(xiàn)真實意義上學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新，解決問題的過程中肯定是要出亂子的.因此，非但不讓學(xué)生創(chuàng)新解決問題，只要出現(xiàn)一些“胡思亂想”，馬上就會潑去冰涼的水，甚至是從頭潑到腳，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)是建立不起學(xué)生真正意義上的創(chuàng)新情感的.陶行知先生也這樣說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生.你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生，”

所以，在平時，對學(xué)生創(chuàng)新情感的建立，筆者將其看著重中之重，如讓學(xué)生分解因式a³-7a+6，課堂上學(xué)生思維活躍：有學(xué)生把-7a拆成（-a）與（-6a）之和；有學(xué)生把-7a拆成a與（-8a）之和……課堂上沒有了教師灌輸式的精彩，卻出現(xiàn)了學(xué)生發(fā)散思維的精彩.從學(xué)生的發(fā)散思維上，筆者看到了學(xué)生創(chuàng)新的力量，看到了學(xué)生創(chuàng)新的活力，看到了學(xué)生創(chuàng)新的真諦，

總之，在課堂上關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并進行充分地激發(fā)，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)力是無窮的，這比簡單地把知識教給學(xué)生重要得多.endprint