付曉燕

(甘肅廣播電視大學 文法學院,甘肅 蘭州 730030)

高職學生英語寫作中常見語法錯誤分析
——以甘肅電大職業(yè)技術(shù)學院學生為例

付曉燕

(甘肅廣播電視大學 文法學院,甘肅 蘭州 730030)

英語寫作是對學生英語綜合能力的考察，是英語教學中的難點，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的高職學生來說更是難上加難。研究以錯誤分析理論為依據(jù)，對高職學生英語寫作中常見錯誤進行分析，找出錯誤產(chǎn)生的原因，從而幫助教師改進教學方法，提高學生英語寫作能力。

錯誤分析理論；英語寫作；成因

一、錯誤分析理論要義

錯誤分析理論由英國應用語言學家彼德·科德(S. Pit Corder)在他的文章《學習者所犯錯誤的意義》(1967)(The significance of Learner’s Errors)中首次提出[1]，并在20世紀70年代蓬勃發(fā)展，逐步成為研究二語習得的重要理論基礎(chǔ)。錯誤分析理論主要對二語學習者在語言學習過程中所犯的錯誤進行研究，通過分析和歸納各種語言學習過程中的錯誤現(xiàn)象，進而了解學生二語習得的過程，是一種基于中介語和目標語之間的對比研究。Corder認為“錯誤是不可避免的，是學習過程中必不可少的一部分，錯誤可以反映出學習者在學習過程中的很多問題，是一個好事情”[2]。開展錯誤研究，目的是為了找出學習者在語言學習過程中的困難和問題，以便教師有針對性地開展教學。Corder指出，錯誤分析理論可以幫助教師了解學生的學習水平，從而調(diào)整自己的教學策略和教學方法；對于研究者，可以給他們提供大量的證據(jù)開展語言習得研究；同時可以幫助學習者掌握目標語學習的規(guī)則和方法。近幾年來，國內(nèi)學者通過建立學習者語料庫來開展錯誤研究，其中最具有代表性的是桂詩春(2003)建立的中國英語學習者語料庫，該語料庫收集了100多萬條書面英語語料，并通過人工方式對語料庫中的語法和語言錯誤進行了標注，目的在于精確地開展錯誤研究，了解錯誤類型和學生的語言學習情況，為學生英語寫作能力的提高找出一些對策和方法。

Corder的錯誤分析理論有五個步驟：第一步，資料收集(sample collection)，收集學生口語和寫作的原始材料；第二步，錯誤確認(identification of errors)，分析、辨認學生作文中的單詞、句子是否符合語法規(guī)則；第三步，錯誤分類(classification of errors)，將收集的錯誤根據(jù)錯誤種類進行分類；第四步，錯誤解釋(explanation of errors)，分析并找出錯誤產(chǎn)生的原因；第五步，錯誤評價(evaluation of errors)，如何采取有效措施來提高教學效果。本研究主要運用Corder錯誤分析理論的五個步驟來開展錯誤研究。

二、以錯誤分析理論試析高職學生英語寫作中的錯誤

(一)資料收集

本研究對象為甘肅廣播電視大學職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)二年級的40位學生。研究時間為一個學期(四個月)，包含四個階段：前測、集中訓練、后測和對比分析。教師分階段布置了三篇命題作文，分別是：(1) A Letter；(2) College Friendship；(3) The Best Way to Stay Healthy。要求學生在40分鐘內(nèi)完成寫作，字數(shù)不能少于100字。在前測階段，學生進行第一次寫作，提交作文后，教師對作文進行批閱，標注錯誤，并對錯誤進行分類整理。集中訓練階段，對于學生作文中普遍出現(xiàn)的錯誤進行集中的強化性訓練。在后測階段，要求學生把三篇作文進行第二次寫作，然后再進行批閱，整理錯誤并進行分類。在對比分析階段，將前后兩次測試的結(jié)果進行對比，找出哪些錯誤是通過強化訓練之后還會出現(xiàn)的錯誤，并分析造成這些錯誤的原因。本測試通過兩次收集批閱學生的240篇作文，總結(jié)歸納出很多普遍性的錯誤。

(二)錯誤確認

為了更好地分析學習者的錯誤，首先要對失誤(mistake)和錯誤(error)兩個概念進行區(qū)分，這是兩種不同的語言現(xiàn)象。失誤(mistake)是指學習者懂得語言學習的規(guī)則和知識，因為疏忽大意而沒能正確使用規(guī)則而造成的語言行為上的錯誤。不論是在母語還是二語學習過程中，學習者都可能有失誤，但是對于本族語人來說，他們很容易認識到自己的失誤并能夠及時地改正。錯誤(error)是指因為沒有掌握某種語言規(guī)則而出現(xiàn)的語言使用上的偏差，錯誤反映的是學習者的語言掌握能力。比如：“Does Lucy can dance?”這是一個錯誤而不是失誤，是因為沒有掌握情態(tài)動詞疑問句的構(gòu)成方式，反映出學習者沒有掌握目的語語言規(guī)則。Corder把錯誤分為三類：形成系統(tǒng)前的語言錯誤(處于初期，對語言規(guī)則掌握不清)、系統(tǒng)的語言錯誤(語言規(guī)則運用時的錯誤，對系統(tǒng)規(guī)則理解并不完整)和形成系統(tǒng)后的語言錯誤(已掌握了較完整的規(guī)律但沒有形成習慣，有時可能因為失誤)[3]。

(三)錯誤分類

通過兩次收集批閱學生的240篇作文，共發(fā)現(xiàn)1297處錯誤，其中有很多普遍性的錯誤，分析歸納之后，可將語法錯誤分為兩類：形態(tài)錯誤和句法錯誤。

1. 形態(tài)錯誤(Morphological errors)

形態(tài)學是英語語法的一個分支，主要研究單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則。在學生的作文中有大量的形態(tài)錯誤，主要包括：名詞復數(shù)、不規(guī)則動詞、第三人稱單數(shù)、形容詞比較級和最高級、外來詞匯、語義轉(zhuǎn)借、語義混淆。這類錯誤共有361個，例如[4]32～35：

(1)Do not eat too much friedfoods.

(2)Different people have differentopinionabout healthy life.

(3)Sheteachsus English.

(4)We haveknewthe exam results for weeks.

(5)This is the mostdeliciousestfood I ever ate.

(7)Greatbianhuahave taken place in my hometown.

(8)I want topassa very good time with you.

(9)My favoriteeatis cucumber.

(10)In our library there areverybooks.

(1)和(2)是名詞單復數(shù)錯誤，(1)中的food為不可數(shù)名詞，沒有復數(shù)，而(2)中的opinion是可數(shù)名詞，句子中的主語是people，表示復數(shù)概念，應使用opinions。(3)和(4)分別是動詞第三人稱單數(shù)變化錯誤和過去分詞變化錯誤，學生沒有掌握有些單詞變化的特殊性。(5)是形容詞最高級變化錯誤，原因是沒有掌握多音節(jié)詞在比較級和最高級形式變化中的規(guī)則。(6)和(7)直接使用漢語拼音來代替單詞，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生只因為學生沒有記住或者是不會相應的英語單詞。(8)和(9)是因為學生沒能掌握英語中詞匯的特殊用法和搭配，“have a good time with sb.”表示“過得愉快，玩得開心”。(9)中的eat 是一個動詞，而學生誤把它當做名詞來使用，很多時候也是受母語影響，直接按漢語思維進行翻譯。這兩類錯誤在學生作文中存在很多，有103處。(10)中語義混淆，very是一個副詞，用在形容詞、副詞和限定詞前以加強語氣，很多同學卻把它當作形容詞去用。

詞語形態(tài)方面的錯誤，主要是因為學生對詞匯的含義、詞性、搭配、用法沒有全面掌握，以及母語對英語學習的影響。

2. 句法錯誤(Syntax errors)

句法研究的是句子中各詞之間的排列順序。句法錯誤主要是結(jié)構(gòu)性的錯誤，學生作文中主要存在以下幾類句法錯誤：主謂一致、時態(tài)、虛擬語氣、情態(tài)動詞、搭配錯誤。在收集的作文中，這類錯誤有402個，例如[4]33，37～40：

研究組患者血糖達標時間短于對照組，且胰島素用量與對照組相比更低，兩組數(shù)據(jù)互比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。 見表 2。

(1)Each of usneeda healthy body.

(2)Three hoursareenough.

(3)Heishavinga job as a salesperson.

(4)From then on, shehasa bad attitude toward teacher.

(5)If Iwasyou, Iwillstudy hard in the university.

(6)Wecouldn’tlivedwithout the air.

(7)Wemaytry our best to study hard.

(8)We have ahead-to-footchat.

(9)Iverylikefootball.

(10)AlthoughI like sports, but I can’t do it every day.

(1)和(2)為主謂一致錯誤，each of +復數(shù)名詞，謂語動詞一般用單數(shù)形式。(2)中主語為時間、金額、距離、長度等復數(shù)名詞時，謂語動詞用單數(shù)形式。(3)和(4)為時態(tài)錯誤，(3)中應該使用一般現(xiàn)在時，表示一種狀態(tài)；from then on表示“從那時起”，一般用一般過去時和現(xiàn)在完成時。(5)中虛擬語氣錯誤，表示與現(xiàn)在事實相反的假設(shè)，使用虛擬語氣，從句使用一般過去時，主句結(jié)構(gòu)為主語+should/would/might/could+動詞原型。(6)和(7)為情態(tài)動詞錯誤，情態(tài)動詞后應跟動詞原型，(7)中“may”表示“請求、許可、推測”，根據(jù)句意，這里應該使用“must”，表示“必須、應該、一定要”。(8)中短語選擇錯誤，head-to-foot表示“從頭到腳”，應為heart-to-heart表示“誠懇的、貼心的”。(9)和(10)句主要受母語思維影響，直接將漢語思維表述成英語。正確表達應為：“I like football very much.”(10)句中although和but作連詞，表示“雖然……但是……”，但在一個句子中這兩個詞是不可以連用的。although多放于句首，而but放在句中。

(四)錯誤解釋

錯誤解釋主要是分析錯誤出現(xiàn)的原因，這是錯誤分析理論中最重要的一步，通過錯誤解釋了解學生的學習過程并采取相應的方法來改進教學方法。王初明(1990)認為，語言學習是一個創(chuàng)造性的過程，通過學習者所犯的錯誤可以了解學習者的心理活動和學習者采用的學習方法。通過對學生英語寫作中語法錯誤的整理、歸納、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)造成錯誤產(chǎn)生的原因主要有：母語負遷移、過度概括、無效反饋、學習動機以及不正確的學習方法。

1. 母語負遷移(Negative Language Transfer)

母語負遷移是造成高職學生英語寫作錯誤的主要原因。母語負遷移從詞匯的選擇運用到句子結(jié)構(gòu)方面都有所體現(xiàn)。教育心理學家研究表明：如果兩種語言相似度高，就會產(chǎn)生正遷移，有助于學生學習；如果兩種語言區(qū)別很大，就會產(chǎn)生負遷移，影響語言的學習效果。學生在英語學習過程中會無意識地使用母語中的一些語言規(guī)則和形式，這些都會成為英語學習過程中的障礙。高職學生在思考和表達時多習慣于漢語思維，寫作中直接把漢語翻譯成英語，所以在寫作中有很多的“Chiglish”，即所謂的“中式英語”，作文中經(jīng)?？梢姟皀otice your body”“I very like him”等錯誤。

2. 過度概括(Overgeneralization)

Ellis(1994)認為，在語言學習的過程中，學習者往往先學會寬域規(guī)則，并且傾向于把它們過度使用，造成過度概括的錯誤，這類錯誤在母語習得和外語學習的過程中都會出現(xiàn)，在一定程度上是不可避免的[5]。比如，把規(guī)則動詞過去式的變化規(guī)則應用到不規(guī)則動詞上面：“teached”“goed”；把名詞復數(shù)后綴-s用在特殊變化的名詞上面：“mouses”“childs”；以及在形容詞比較級和最高級的使用、第三人稱單數(shù)等方面都會犯這類錯誤：“Lucy can plays Ping-Pong”“ She buyed lots of shoes last year”。

3. 無效反饋(Teacher’s Ineffective and Inappropriate Feedback)

寫作反饋是教師對學生作文的判斷和評定。很多教師在評定學生作文時只是給一個分數(shù)和批閱時間，而沒有對學生寫作中的錯誤給予及時地糾正，這種行為對于學生寫作能力的提升沒有任何幫助，同樣的錯誤在以后的寫作中還會繼續(xù)出現(xiàn)。如果教師在批閱過程中能夠勾出錯誤，在空白出寫出正確的形式，并要求學生在課后認真修改、查閱，那么同樣的錯誤在以后的寫作中出現(xiàn)的幾率就會降低很多。研究發(fā)現(xiàn)，課后只有40%的學生會認真閱讀教師的批閱和反饋，并進行一些修改。在學生完成第一次寫作之后，如果教師給予詳細的反饋而且學生能夠認真對待，那么第二次寫作中的錯誤會明顯減少。

4. 學習動機和學習方法(Learning Motivation & Strategies)

興趣是最好的老師，學習態(tài)度決定學習效果。對于高職學生來說，學習英語只是為了通過考試，獲得文聘。他們不喜歡英語，學習動機和學習態(tài)度是很消極的。一旦達到目的，他們就會放棄英語學習。還有部分學生學習方法不正確，比如在記憶單詞時，只是按照單詞表中的順序背誦記憶，不能夠把單詞放在具體的情境中去記憶和理解，因此在使用過程中就會出現(xiàn)很多錯誤，比如單詞拼寫錯誤、詞性和詞義混淆等，如，“Do not worried”“My father is a cooker”。

(五)錯誤評價

錯誤評價主要討論如何采取有效措施來減少錯誤的出現(xiàn)，改進教學方法進而提高學生的英語寫作能力。

1. 減少母語負遷移

母語負遷移包括語言遷移和文化遷移，學生寫作中的很多錯誤都受到漢語文化和思維方式的影響。因此，教師在教學過程中要注重文化知識的傳授，有意識地引導學生閱讀一些有關(guān)英美背景知識的材料，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英美文化學習的興趣，增加學生的閱讀量，不斷豐富和拓展文化知識的范圍和內(nèi)容，提高學生對文化差異的敏感性，從而轉(zhuǎn)變學生的思維，減少寫作中的語言錯誤，同時要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧，在閱讀過程中摘抄經(jīng)典句型和優(yōu)美語句，在以后的寫作中可以使用。

2. 夯實語法知識

很多學生不喜歡單調(diào)枯燥的語法知識以及重復的練習和操作，但語法是寫作的基礎(chǔ)，句子是否符合語法規(guī)則對一篇作文至關(guān)重要。高職學生英語基礎(chǔ)差，更應該強化語法知識的涉入，系統(tǒng)地學習語法知識，教師應將語法教學貫穿于日常的教學過程中，把語法教學和聽說讀寫有機地結(jié)合起來，開展多種多樣的教學活動。

3. 積極的反饋

一是教師面對學生錯誤要有一個正確的心態(tài)，不是責備和批評，而是正確地指導，教師的態(tài)度直接影響學生的學習效果，要把肯定的情感反饋和否定的認知反饋相結(jié)合。二是對于學生寫作中的錯誤要給予認真地批注和及時地糾正，很多錯誤是學生在自己的能力范圍內(nèi)無法修改的，教師需要有針對性地講解，并鞏固練習。對于糾正的方式，可以選擇個別糾錯和集體糾錯相結(jié)合的方式，對于個別性的錯誤應單獨給學生進行講解，普遍性的錯誤可以在課堂上集體講解，同學們一起討論。

4. 培養(yǎng)良好的學習方法

通過訪談了解到，課后幾乎沒有學生看英語書刊，聽英文廣播，只有極個別的同學會去看美劇，但一般都只看中文字幕。因此，教師要安排學生每天讀英語課文，背單詞、聽磁帶，以增強語感。寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個長期的過程，教師可以培養(yǎng)學生寫英語周記的習慣，同時根據(jù)教學進度和內(nèi)容安排學生寫一些相關(guān)的小習作，逐步培養(yǎng)學生寫作的自信心，長期的練習對寫作能力的提高具有明顯的效果。

三、結(jié)語

語言學習是一個長期的過程，在學習過程中會犯很多的錯誤，這些都是無法避免的，如何正確地面對錯誤、改正錯誤在語言學習過程中至關(guān)重要，直接影響語言的學習效果。寫作是對學生英語綜合能力的一種考察，反映出學生的語言組織能力、思考能力和認知能力，高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，寫作中錯誤頻出，教師要認真對待學生的錯誤，對他們的錯誤進行細化分析，找出錯誤產(chǎn)生的原因，給予正確的糾正和反饋，在寫作教學中不斷調(diào)整教學策略，改進教學方法，進而幫助學生不斷提高英語寫作能力。

[1]S. Pit Corder. The significance of Learner’s Errors [J]. International Reviews of Applied Linguistics, 1967(5):149.

[2]郝天樂.初中英語寫作語法錯誤分析及其對寫作教學的啟示[D] .上海:上海師范大學，2014:13.

[3]張璐.非英語專業(yè)大學生寫作錯誤分析及教學對策[J].北華大學學報:社會科學版,2013(6):159.

[4]付曉燕.英語寫作中的語法石化現(xiàn)象研究及其教學意義[D].蘭州:西北師范大學,2015.

[5]張彬.英語學習中的過度概括現(xiàn)象及其成因[J].基礎(chǔ)英語教育，2006(6):21.

[責任編輯 龔 勛]

2016-10-24

付曉燕(1982-)，女，甘肅民勤人，講師，主要從事英語教學工作。

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1008-4630(2016)06-0085-04