王 赫,董 潔

(甘肅廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學(xué)模式探析

王 赫,董 潔

(甘肅廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

以發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的開放大學(xué)，其教學(xué)重點在于增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，因此如何提升課程的實踐教學(xué)效果就顯得尤為重要。要合理、有效地開展課程實踐教學(xué)，應(yīng)該構(gòu)建一個有利于教與學(xué)的教學(xué)模式，如采用基于問題或?qū)嵗浇虒W(xué)模式，有利于推進開放教育的課程實踐教學(xué)。

課程實踐；教學(xué)模式；效果評價；開放教育

開放大學(xué)是一所開展遠程教育的新型大學(xué)，其教育的目標(biāo)是發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才，主要采取學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的教學(xué)管理模式。這種教學(xué)管理模式側(cè)重的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。在開放大學(xué)教學(xué)中，如何開展課程的實踐教學(xué)，對于學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升理論聯(lián)系實際的能力、提高具體應(yīng)用和操作水平非常重要。

一、基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學(xué)模式的架構(gòu)

實踐教學(xué)是一個與理論教學(xué)相對應(yīng)的概念，是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐環(huán)節(jié)并從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是社會實踐。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠掌握課程的基本知識和方法，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以適應(yīng)畢業(yè)后的工作需要。

實踐教學(xué)一般是指教學(xué)實驗、課程設(shè)計(課程實踐)、實習(xí)(教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí))和畢業(yè)設(shè)計(集中實踐)等[2]。課程實踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律和原則，使學(xué)生在掌握課程基本理論知識的基礎(chǔ)上，以具體操作與實際動手為主，提高基本技能和解決實際問題能力的一個教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下所建立起來的用來設(shè)計教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)，從而完成教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的計劃或范例，并使其形成一種教學(xué)活動程序與教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。作為一個程序,這種模式可以體現(xiàn)教學(xué)活動的有序性和可操作性，這種教學(xué)框架結(jié)構(gòu)可以運用為教學(xué)策略和實施方法，以有效地組織教學(xué)活動，從整體上協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素之間的關(guān)系，解決教與學(xué)中的具體問題。

那么開放教育課程實踐教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計或采用什么樣的模式呢？筆者認為可以采取基于問題或?qū)嵗浇虒W(xué)模式，這種教學(xué)模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式實施。基于問題的教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，以案例為引導(dǎo)，在教學(xué)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去查找相關(guān)問題的答案，在此教學(xué)過程中學(xué)生是主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力?；趩栴}教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義提倡的教學(xué)方式之一就是“基于問題的學(xué)習(xí)”，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，學(xué)生在教學(xué)中具有重要作用，這與現(xiàn)代開放教育所提倡的以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的理念是一致的。建構(gòu)主義認為，作為獲取知識和基本技能過程的學(xué)習(xí)，除了依靠課堂講授外，還需要由教師引導(dǎo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，通過自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)來完成。在這種知識的獲取和建構(gòu)中，由教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一個教學(xué)方案或計劃，通過提出問題，教會學(xué)生獲得知識點、查找資料、利用學(xué)習(xí)平臺來獲得查詢問題答案或解決問題的方法，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于問題或?qū)嵗浇虒W(xué)模式其整體上的框架可以分為三個階段：即問題提出階段(入門階段、激發(fā)興趣階段)、實戰(zhàn)階段和提升階段(反饋階段)。根據(jù)學(xué)生的實際情況安排不同階段的課程實踐教學(xué)內(nèi)容，在每一個階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過引出問題、講解基本概念和知識、具體實踐操作三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)本階段的目標(biāo)，并在不同階段進行學(xué)習(xí)效果評估。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在問題提出階段，在實際情境中感受和體驗問題，在一個真實的、完整的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實戰(zhàn)階段和提升階段，依靠教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，參與到從認識目標(biāo)到達成目標(biāo)的整個學(xué)習(xí)過程中，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

二、基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學(xué)模式的實施

為了有效實施基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)專業(yè)和課程特點制定相應(yīng)的課程實踐計劃，對課程實踐教學(xué)進行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不僅要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且要反映情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程和知識構(gòu)建等內(nèi)容，并制定實施的具體步驟。

(一)學(xué)習(xí)情境設(shè)計

在課程教學(xué)開始之前，要通過分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，選擇適合的課程資源，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相符的課程實踐教學(xué)方案。其方案的設(shè)計應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)資源入手，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提供自主學(xué)習(xí)路徑。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境，并提示課程主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)課程實踐所需的知識點。教師作為教學(xué)的組織者，主要任務(wù)是通過教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動結(jié)合起來。

問題提出就是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)每一章的知識點，找出學(xué)生要掌握的問題，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個與現(xiàn)實情境相一致的問題，將這些知識點盡可能地融合在問題或案例中，使學(xué)生能夠聯(lián)系已有的認知和經(jīng)驗，從問題和案例中提煉知識點，通過問題的提出激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題去思考和觀察案例[5]。使學(xué)生通過自主探究這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)問題或案例中的知識點，最終學(xué)會解決實際問題的方法。

(二)自主學(xué)習(xí)設(shè)計

在教學(xué)開始時，學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和水平與教學(xué)內(nèi)容有一定的差距，這就需要在二者之間搭建一個支撐點。根據(jù)給學(xué)生提出的問題以及學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的思維，以提出問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何將問題逐步深入，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。以一個實際問題為起點進行教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供引導(dǎo)性資料，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，采用實踐、調(diào)查等方法，教會學(xué)生如何去查找相關(guān)問題的答案。也就是說通過本教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自己需要掌握什么內(nèi)容以及掌握到什么程度，教給學(xué)生解決基本問題的探究方法，學(xué)會將每一章的內(nèi)容串聯(lián)起來。教師的引導(dǎo)要注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。

教師以合理的方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，即針對課程實踐內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個任務(wù)單包括：學(xué)習(xí)指南(具體包括學(xué)習(xí)主題、達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議)、學(xué)習(xí)任務(wù)(具體包括自主學(xué)習(xí)資源、按要求完成針對性練習(xí)題)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境(具體包括文本類學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)類學(xué)習(xí)資源、視頻類學(xué)習(xí)資源)、學(xué)習(xí)測試(具體包括針對性練習(xí)題、必要的提示等幫助性信息)、問題檔案(具體包括記錄自主學(xué)習(xí)過程中的疑問、提出關(guān)于教師課堂指導(dǎo)的意見)、學(xué)習(xí)反思(具體包括解決問題的過程、存在的問題)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)搜集解決問題的方法，使學(xué)生能夠應(yīng)用掌握的知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，通過自主學(xué)習(xí)完成知識的建構(gòu)。

(三)信息反饋設(shè)計

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中要有體現(xiàn)信息反饋的內(nèi)容。包括課程實踐教學(xué)所實施的階段以及在這些階段中學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練、操作過程訓(xùn)練的完成情況，包括學(xué)生是否將課程實踐內(nèi)容與理論知識聯(lián)系起來的信息，包括學(xué)生對課程基本知識理解程度，能否從問題和案例中提煉出知識點以及是否掌握了解決問題的方法等內(nèi)容[6]。

根據(jù)課程實踐教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則[7]，由教師綜合課程理論教學(xué)中提出的課程實踐要求，讓學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程實踐內(nèi)容并以報告的形式反饋給教師。內(nèi)容包括學(xué)生進行實際操作或完成實踐、實驗的步驟，查閱資料的方式、解決問題的思路以及對實踐結(jié)果進行思考與分析等。通過在線學(xué)習(xí)平臺建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評以及教師課堂觀察與評價等方式，考評學(xué)生是否明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體內(nèi)容，是否學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、查找學(xué)習(xí)資料的技巧，是否掌握了解決問題的步驟與方法。教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況做出評價，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的投入和關(guān)注情況，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力是否得到提高作出總結(jié)。

三、基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學(xué)的效果評價

所謂教學(xué)效果評價，是指通過收集相關(guān)檢測數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及效果進行測量、分析和評定[8]。它是對教學(xué)過程和教學(xué)成果的一種價值判斷，這里的教學(xué)效果評價，主要是衡量學(xué)生對知識和技能的掌握程度[9]。公正、客觀地對課程實踐教學(xué)效果進行評價可以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力是否得到提高做出價值判斷。

基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學(xué)模式是一個依靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程，是從實踐的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容將所學(xué)的理論知識與實踐結(jié)合起來，從而探究如何解決問題[10]。這種教學(xué)模式是否可以推廣、效果如何，應(yīng)該通過學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)成績和能力培養(yǎng)情況進行評價，并通過一定的方式在學(xué)習(xí)的最后階段對課程實踐教學(xué)的整體效果進行檢驗。

可以采用量化和技能操作方式對課程實踐教學(xué)效果進行評價。量化評價學(xué)生的認知能力，可以在課程實踐過程中根據(jù)實踐的具體內(nèi)容讓學(xué)生完成作業(yè)、專題報告、測試等任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交，再由教師評閱并做出點評、評價及反饋[11]。整體效果評價是從學(xué)生對課程實踐教學(xué)的滿意度及主觀評價、學(xué)生期末考試成績方面對課程實踐教學(xué)模式的合理性及其教學(xué)效果進行評判。這是對課程實踐活動過程的總結(jié)性評價，檢驗課程實踐教學(xué)模式是否能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)[12]。

筆者運用基于問題的教學(xué)模式在甘肅電大直屬學(xué)院2015秋法學(xué)本科班實施了一個學(xué)期。在《合同法》課程教學(xué)中，運用基于問題的教學(xué)模式，設(shè)計了一個學(xué)習(xí)情境，選擇一個合同是否生效的實際例子，給學(xué)生提供了引導(dǎo)性資料，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，提示解題的依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)合同法的基本原理和法律規(guī)定，寫出解決問題的思路和方法。

圍繞這一教學(xué)內(nèi)容，對該班48名學(xué)生進行了有針對性的教學(xué)效果調(diào)查。

表1 課程實踐教學(xué)接受度調(diào)查表 (單位：%)

從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生對基于問題的教學(xué)模式認可度較高，對教學(xué)效果比較滿意，總體接受度較高。

表2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查表

注：參與調(diào)查的學(xué)生為33人。

從表2中可以看出，這種模式適合課程實踐教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

對于基于問題的教學(xué)模式實施的效果，進行了問卷調(diào)查，問卷共發(fā)放48份，收回43份。結(jié)果統(tǒng)計見表3。

表3 調(diào)查問卷分析表

從表3可以看出，基于問題教學(xué)模式的教學(xué)效果比較好，是一種適合課程實踐的教學(xué)方法，采用這種教學(xué)模式進行課程教學(xué)取得了一定的成效。

表4 2015秋與2014秋法學(xué)本科班學(xué)生合同法課程

從表4所列考試成績看，采用基于問題教學(xué)模式班級的教學(xué)效果比之前班級好。從一個方面印證了這種教學(xué)模式在課程實踐教學(xué)中起到了積極作用。由此可以得出以下結(jié)論：(1)基于問題的教學(xué)模式注重理論與實踐的聯(lián)系，使理論教學(xué)與課程實踐銜接起來，形成互補。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高探討和解決問題的興趣，鍛煉獨立思維，培養(yǎng)實踐能力。(2)基于問題的教學(xué)模式使學(xué)生鍛煉了綜合實踐能力。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生參與到角色扮演中，承擔(dān)一定的責(zé)任，這種實踐學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，有效訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)急處理能力。(3)這種教學(xué)模式具有吸引力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)具有多元化的學(xué)習(xí)途徑、較豐富的學(xué)習(xí)資源，比較符合學(xué)生的需求，有利于提升學(xué)生的能力[13]。

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[責(zé)任編輯 張亞君]

2016-09-26

2015年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“開放大學(xué)課程實踐教學(xué)的實現(xiàn)模式及其效果評價”( LZ2015-1480)。

王赫(1963-)，女，甘肅榆中人，教授，主要從事法學(xué)教學(xué)和研究。

G724.82

A

1008-4630(2016)06-0081-04