蘇絢 李嘉鴻

（汕頭廣播電視大學，廣東汕頭，515000）

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新建構主義視角下微課在成人開放教育中的應用

蘇絢 李嘉鴻

（汕頭廣播電視大學，廣東汕頭，515000）

【摘要】微課教學模式在成人開放教育中的應用容易出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象。以新建構主義理論為指導，有助于探索符合成人開放教育特點的微課應用規(guī)律。由于成人學生獨特的特點及各種不足，在微課應用中教師的作用更重于普通高等學校。教師應具有建構思想，用新建構主義理論的各種策略，有針對性地幫助學生充分利用微課，提高學習效果。

【關鍵詞】新建構主義；微課；成人教育

互聯(lián)網時代，隨著電子信息技術的深入發(fā)展，多媒體技術的日趨成熟，視頻教學開始廣泛運用于各類教育。2011年，胡鐵生教授在中國首先提出“微課”這一名詞，在國內各教育領域掀起了一股“微課”熱潮?！拔⒄n”的出現(xiàn)，是時代的必然。它將越來越深入到各類教學過程當中，成為一種不可阻擋的趨勢。在成人教育領域亦是如此，但由于成人開放教育學生和普通全日制教育學生相比，存在時間、能力、主動性等諸方面不同的特點，若照搬應用，容易出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象，微課在成人開放教育中的應用具備其自身的特點。本文在新建構主義理論語境中，研究分析微課在成人開放教育中的應用問題，探索符合成人開放教育特點的微課應用規(guī)律。

一、微課的一般實施模式及不足

微課原名為微課程教學法，是指教師按照課程標準及教學要求，以視頻為主要載體，在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師提出［1］，2011年經廣東省佛山市教育局胡鐵生教授在國內提出后，被國內教育界統(tǒng)稱為“微課”。胡鐵生教授提出“微課”后，策劃和組織了佛山市中小學優(yōu)秀微課展播平臺。此后，“微課”首先在中小學教育中得以推廣，成為一種新的教學模式。

（一）微課教學的一般實施模式

微課在普通全日制中等或高等教育中已被應用于部分科目的課堂教學中。普通全日制教育的微課教學，是按照學生學習規(guī)律，將原課程分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系［2］。它是一個關于教學內容和教學方式的微型課程設計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體，以課時為單位，而不是一個個拆散的知識點，包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊。在教學活動中，把自主學習任務單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊分別運用到課外、課內兩個不同的教學時段，將課程劃分為課前、課中、課后三個不同的教學環(huán)節(jié)［3］。在微課的一般實施模式中，學生課前預習階段成為了一個重要的不可缺少的部分。有了學生的課前自主學習，教師在課堂上的教學方式也進行創(chuàng)新性的改變，不再注重于知識點的講解，而起著主持、引導、解惑的作用。課后的復習，又起到加深對知識掌握的作用。

（二）微課一般實施模式在成人開放教育中存在的不足

與普通全日制學生相比，成人開放教育學生存在4個方面的局限性：⑴大部分學生以工作為主，學習為輔，存在時間和精力方面的局限性。⑵過半學生為高考的落選者，存在文化基礎和學習能力方面的局限性。⑶過半學生以證書為目的，無強烈求學欲望，存在學習主動性方面的局限性。⑷學生基本成人，學習不再受到家長監(jiān)督，教師對于學生的制約作用明顯低于普通全日制學生，存在學習紀律的局限性。如果成人開放教育微課不充分考慮這些因素，完全模仿普通中等或高等全日制教育的實施方式，效果必定大打折扣。

由于上述特點，成人開放教育學生的學習模式大致可分為三種：一是正常的課前預習，課堂學習，課后復習模式；二是缺少課前或課后的預習或復習，只進行課堂上的學習。主要原因或是工作太忙或是缺乏學習主動性；三是缺少課堂上的學習，只能通過網絡進行學習。形成以上模式的主要原因是存在客觀條件限制，但學生仍有學習主動性。很顯然，成人開放教育微課的課前預習環(huán)節(jié)未必被所有學生（且不在少數）實施，微課若只以課程學習資源形式出現(xiàn)，僅供他們課前自主學習，因學習能力和主動性的問題，微課對這一部分學生來說可能形同虛設。若教師采用微課的一般實施模式加以教學，只是解答疑問，引導思路，許多學生將會一頭霧水，課堂教學無法進行。而在有微課程視頻供學生預先學習的情況下，教師仍像傳統(tǒng)教學那樣面授式滿堂灌，則失去微課教學的意義。

微課運用到成人開放教育課程中，發(fā)揮其優(yōu)勢的同時不能像普通高校一樣，一味強調學生的自主學習，只滿足于單純制作微課程視頻讓學生自學，去實現(xiàn)所謂的意義建構。而仍要重視教師在課堂上講授和指導的作用，通過教師在課堂上的引導，將各個微課程視頻的知識點有機聯(lián)結起來，再通過學生自己的思考去實現(xiàn)其對知識的創(chuàng)新。

二、新建構主義視角下微課在成人開放教育中的應用價值

進入網絡時代，人類的學習不可避免出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象。一是由于知識大爆炸，人們掌握的知識呈現(xiàn)碎片化。二是隨著電子信息技術的發(fā)展，人們可以根據自己的學習需要、學習能力、學習時間等自主安排學習，不必拘泥于傳統(tǒng)教學的按部就班。碎片化既成為學習者面臨的問題又成為學習者的一種需求。微課，實際上正是目前教育理論界根據信息時代碎片化學習的特點，倡導的將知識“化整為零”策略的一種表現(xiàn)，目的是讓學習者能夠更好的自主學習［4］?！盎麨榱恪辈呗詫⒃颈容^完整的大課程分解成微型課程以至微型知識點，以微視頻為表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來。因此，微課不可避免會產生知識碎片化問題。如果使用不當，大量碎片化的知識以超鏈接的方式涌現(xiàn)在學習者面前，會造成學習無效化的一系列問題。

在國內“微課”提出的同年，中山大學王竹立教授在第一屆教育技術學術沙龍上，提出“新建構主義”這一理論名詞，引起教育界學者的關注。

新建構主義是認知建構主義在國內的推進和發(fā)展。認知建構主義認為，建構包含兩方面的含義：其一，對新信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息而建構成的；其二，從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構。而不單是提?。?］。因此，建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動（包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料等）而實現(xiàn)的意義建構過程，知識的獲得取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是記憶課本知識和教師講授內容的能力，學生在學習中處于主導地位。

新建構主義學習理論的核心觀點為“學習就是建構，建構蘊含創(chuàng)新”。新建構主義繼承了認知建構主義的思想精髓，承認學習就是意義的建構過程，所以學生對自主學習應占有主導地位。同時，強調教師的主導作用仍然不能改變。不能因為提倡“重學”而完全“輕教”，“學”與“教”應該齊頭并進。新建構主義認為，教育是一個知識“嫁接”的過程，教師教學的過程實際就是將前人的理性知識“嫁接”到學生的頭腦中去。對于一些經典的、基礎性的知識，學生沒有必要去重新建構，可以通過嫁接的方式迅速獲取。所以，教師的講授與指導作用還是非常必要而且重要的。

據此，新建構主義提出了 “自嫁接” 理論，“自嫁接” 理論是針對學生的學習而言，指的是面對網絡時代大量的碎片化知識，將學生從各方面獲取的碎片式知識通過學生“自嫁接”的方式，將其“移植”到學生的整棵“知識大樹”上，即“零存整取”。為此，新建構主義對教師的“教”提出了更新更高的要求，教師除了講授與指導外，還要將“建構”思想及策略引入“教”的過程中，在 “嫁接”成功的基礎上，幫助學生提升知識建構能力，學會對知識的“自嫁接”，這才是現(xiàn)代教學要重點考慮的關鍵所在。

微課程教學模式正在逐漸地改變、甚至可能顛覆傳統(tǒng)教學模式。對于成人教育的學生而言，他們多以在職、業(yè)余、自主學習為主，對課程選擇和教學方法有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面相對靈活多樣；入學門坎低，如在年齡、學習資歷等方面沒有太多限制，只要具備一定文化、知識基礎、不需要參加入學考試，均可申請入學，因而學生水平參差不齊。所以，成人教育教和學的方法手段必須多種多樣。微課的出現(xiàn)正是給成人教育的學生提供了多樣的選擇。而微課的某些弊端，如知識碎片化問題必須重視，并加以調整解決，否則對于成人教育中部分建構能力較低的學生而言，會產生知識無法融匯貫通，或者被龐大的知識碎片模糊了學習目標和意義等問題，容易形成信息孤島。大量無序孤立的信息必然會快速地被學習者遺忘。而新建構主義正視網絡時代知識獲取的碎片化問題，強調用建構方式將零星碎片知識“嫁接”入每個人的知識網絡，提出的一系列策略既尊重了學生在學習上的主導地位，又強調了教師在教學中的作用，能夠較好的兼顧成人教育學生的特點和解決微課學習帶來的碎片化問題，所以它對成人開放教育的微課程教學開展有非常積極的指導意義。

三、新建構主義視角下微課在成人開放教育中的應用策略

新建構主義語境下，微課應用于成人開放教育中的主導思想應該是：利用微課突破成人學習的各種局限性，同時教師的教導不可獲缺，但必須改變傳統(tǒng)的傳授知識模式。針對成人開放教育學生自學能力較差及產生的一系列問題，教師應幫助學生建立自身的“建構思想”，從而使其走向自主學習的方向。

（一）幫助學生建立“建構思想”是關鍵

成人開放教育微課的設計，必須充分考慮到如何有效地將知識“嫁接”給學生，既不能簡單地像普通全日制微課的一般實施模式那樣，將知識點制作成若干微課程，平推到學生面前，讓學生主要通過自己的學習、思考去掌握，教師主要起解惑作用；更不能沿襲傳統(tǒng)的教學方式，一味面授式滿堂灌。成人開放教育微課必須以新建構主義思想來指導，最終目的是教會學生自己學習掌握知識的能力。要注意知識點之間、知識點上下的聯(lián)系，形成環(huán)環(huán)相扣、步步推進的邏輯關系，通過教師的講授和引導，將知識聯(lián)結起來。微課視頻和教師的課堂教學一定要緊密結合，做到有機統(tǒng)一。如教師可以利用已開發(fā)好的微課程，按章節(jié)的順序組織教學。學生并不能隨意進入各章節(jié)，但在本章節(jié)內，學生可以隨意挑選目標對象進行學習。在課堂環(huán)節(jié)，也不是立足于“傳遞”知識，而是要把重點放在講清講透知識點之間的聯(lián)系上。讓學生通過自主探究式的學習，自己去得出答案，實現(xiàn)對知識的“自嫁接”。

（二）幫助學生建立“建構思想”的應用策略

微課的學習模式實際上就是學生利用自己碎片化的學習時間，進行知識碎片化的學習。碎片化的知識就像一臺機器上的各個零部件，零部件制作完成了，如何整合成一臺機器才是整個制作過程的重點和難點。而如何整合，把碎片化學習轉化成整體化學習，這就是成人教育中教師教育的核心。因此，教師課堂教學的設計，是極其重要的一個環(huán)節(jié)。

在課堂中，教師可以就本節(jié)課的知識點開展“零存整取”的學習策略。新建構主義提出零存整取學習策略，實際上類似中國傳統(tǒng)學習經驗中常常提到的“水滴石穿”這種學習積累的力量。與之不同的是，零存整取要求創(chuàng)新，新建構主義提出“通過積件式寫作、個性化改寫和創(chuàng)造性重構等階段，實現(xiàn)知識的“零存整取”和創(chuàng)新”。在知識學習積累的過程中，不是單一地跟隨老師“抄筆記”，而是要求接受微課視頻中所講內容，自己“撰寫筆記”。在“撰寫”過程中，加入了每個人的自我理解，重構與創(chuàng)新。學習主動性差、建構能力差，課前沒有充分地利用微課進行預習的學生，課堂上必須由教師指定目標微課視頻加以學習，保證學生能夠學到教學要求內的知識點。學習者在學習的過程中，會產生一些與自身應用或興趣相關的想法或設計思路，但因為某些能力不足，無法實現(xiàn)。因此這些想法一直被深藏或過后被忽略，以至于在以后真正可實現(xiàn)時卻被遺忘，這就屬于新建構主義提出的隱性知識。隱性知識挖掘需要靠學習者自發(fā)地對自身內化知識的深挖和發(fā)掘。對于有一定建構能力的學生，教師除了解決其預習所遇到的困難外，還應該要求學生對所學章節(jié)，以至課程中所有學過的知識作整體性把握，對課程知識與自身應用的關聯(lián)作自我思考，并提出學術上的問題或應用上的問題，同時書寫問題及解題思路，這是新建構主義為挖掘隱性知識提出的“內讀法”策略及其在教學中的應用。除此之外，還有另一類學生，他們學習積極性較強，個人興趣愛好方向明顯，當知識點內容符合他們的興趣方向時，表現(xiàn)出強烈的學習欲望；當知識點內容偏離個人興趣時，則被動消極。對于這種情況，教師可利用新建構主義的“包容法”學習策略對其加以引導?！鞍莘ā睂W習策略原指應該將不同意見、觀點包容性接納，為日后建構提供更多思路。包容性思考法指的是一種思維方法，當學生在學習中找到了個人興趣和需要的學習切入點后，應該包容性地學習，為“喜歡”接受“不喜歡”，為“需要”接受“不需要”。教師應該在學生完成感興趣的目標對象之后，鼓勵其學習其它不感興趣的知識點，為日后另一些有興趣的學習打好基礎。

（三）微課設計融入新建構主義的各種學習策略

微課設計者應該把“建構思想”融入到微課教案設計及各微視頻中。微課以精簡短小聞名，每個微課視頻包括有一個完整知識點。學生利用微課進行學習，可以不用遵循傳統(tǒng)學習流程，他們可以隨機進入任一微課視頻，隨機學習到任何知識點。因此，微課的設計就因考慮到“建構”的這種隨機進入性。在每個微課教案資料或微課視頻中應該列清學習某一知識點應該具備哪些預備知識，從而引導學生自主“嫁接”相關知識點；在知識點講解前，應該利用“拋錨法”，為學生點明本微課學習的“錨”，讓學生明確自己學習的目標及用途；在視頻的知識點講解結束后，除了總結，還應該有可檢驗學生是否能掌握此知識點及是否能正確應用此知識點的機制，即要檢驗學生是否“嫁接”成功。無論是“拋錨法”、“情景引入”、“嫁接法”、還是“自嫁接法”，都是建構思想發(fā)展到新建構主義的相關學習策略。在微課設計中，應將它們融入其中，讓新建構主義充分引導微課教學。

四、結語

不可否認，微課在教育上的運用有其非常積極的意義，會越來越廣泛地得到推廣，但是，每一種教學方式的運用，都必須遵循其內在的教育規(guī)律。在成人開放教育中，微課的運用，一定要根據成人教育的特點來開展。新建構主義提出的“學習就是建構，建構蘊含創(chuàng)新”理論，指出了知識的獲得是一個“嫁接”和“自嫁接”過程，對成人教育微課具有很強的指導意義。成人教育的微課，只有將學生的自主學習和教師講授、引導的作用有機結合起來，才能產生積極意義。

【參考文獻】

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，（1）：65-73.

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［3］王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐［J］.中國電化教育，2015，（2）：112-117.

［4］王竹立.新建構主義的理論體系和創(chuàng)新實踐［J］.遠程教育雜志，2012，（6）：3-10.

［5］張大均.教育心理學（第二版）［M］.北京：人民教育出版社，2011.

（責任編輯：微風）

The Application of Micro-lecture in Adult Open Education：A Perspective of New Constructivism

SU Xuan LI Jia-hong
（Shantou RTV University，Shantou，Guangdong，China，515000）

Abstract：The application of micro-lecture teaching is not quite effective in distance learning. The paper argues that new constructivism is beneficial to its application in adult education. Teachers should use some strategies of the new constructivism theory to help students take full advantage of micro-lecture and improve their learning.

Key words：new constructivism；micro-lecture；adult education

【作者簡介】蘇絢（1979－），女，廣東潮州人，汕頭廣播電視大學講師；李嘉鴻（1980－），男，廣東潮陽人，汕頭廣播電視大學講師。

【收稿日期】2016－03－08

【中圖分類號】G724.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095－932x（2016）02－0010－04