楊燕駿

教師在教學(xué)中既要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，將新知識納入已有的知識體系，又要盡可能地拓展一些新的知識，使課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，可以采用以下幾種方法適時、適度地進(jìn)行有效拓展。

一、導(dǎo)入時拓展，未成曲調(diào)先有情

在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會使學(xué)生在已有經(jīng)驗和新知識之間建立某種聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。這種閱讀內(nèi)容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，可以使學(xué)生獲得知識基礎(chǔ)。更主要的是，這些或生動或真實的材料能調(diào)動起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望，為學(xué)習(xí)新課增加動力。所以，這類閱讀可放在導(dǎo)入新課時進(jìn)行。學(xué)習(xí)《灰椋鳥》一文前，聽一首歌《一個真實的故事》，然后教師和學(xué)生一起配樂朗讀作者徐秀娟的生平介紹。未成曲調(diào)先有情，徐秀娟感人的故事深深打動了學(xué)生的心，使學(xué)生從心里敬重這位作者，同時使學(xué)生對課文背景有了了解，能幫助他們更好地走進(jìn)文本，感悟文本。

二、品讀時拓展，深入文本情切切

學(xué)生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。學(xué)生在閱讀時，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認(rèn)識能力豐富課文的意蘊。教師積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無疑會有利于學(xué)生更深地理解課文的內(nèi)容?！饵S鶴樓送別》是一篇“文包詩”的文章，課文第三自然段主要通過“話別”表達(dá)李白與孟浩然之間的依依惜別之情。李白敬仰孟浩然的人品和詩篇，于是可在此處補充李白寫過的贊美孟浩然人品的詩《贈孟浩然》和“詩圣”杜甫稱頌孟浩然的詩句“清詩句句盡堪傳”，以拓展課文。

有效拓展、補充課外知識，讓學(xué)生對孟浩然的人品和詩篇有更全面的了解，也自然而然地明白了為什么李白那么敬仰孟浩然，由此更深刻地體會到此時的分別是多么的不舍。他們不僅是普通的朋友關(guān)系，更是精神上的、心靈上的摯友。

三、留白處拓展，無限延伸味悠長

課堂上，我喜歡抓住文中的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在品讀感悟的基礎(chǔ)上，給孩子留下廣闊的想象空間，留足自由想象的時間，從而引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會文章內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對生活的認(rèn)識和體驗，進(jìn)行課內(nèi)課外、天上人間、古今中外超越時空的聯(lián)想和想象，把文章的文學(xué)符號變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw畫面。

《廬山的云霧》第三小節(jié)寫了云霧瞬息萬變的特點，最后的省略號留給了學(xué)生想象的空間。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：這一段是作者看到云的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫云霧的瞬息萬變嗎？學(xué)生思緒萬千，不僅大膽地展開了想象，更豐富了文本的內(nèi)涵。

我們的教材中有許多作品運用了留白的表現(xiàn)手法，文本留白為我們設(shè)計作業(yè)提供了契機(jī)。我們對文本進(jìn)行補白的過程，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生想象力、遣詞造句和語言文字表達(dá)能力的過程，從而使語文課堂無限延伸，韻味無窮。

四、深化時拓展，高潮迭起生智慧

《厄運打不垮的信念》一文中，談遷來到北京的那段時間，文中用了簡單的三句話來描寫，為了讓學(xué)生更深刻地體會談遷打不垮的信念，于是在課堂上我把它讀成了三幅圖：“四處尋訪圖”“風(fēng)沙奔波圖”“孤燈奮筆圖”，讓學(xué)生學(xué)會了把書讀薄。然后我對文本進(jìn)行了一些必要的細(xì)節(jié)補充，拓展文本的廣度，挖掘文本的深度，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動，把符號化的文字化為學(xué)生心靈的體驗，誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。學(xué)生通過比較，對原本平平淡淡的語言文字，理解得更全面了一些，透徹了一些，對文本的感悟也就深刻了。設(shè)計想象練說，讓學(xué)生深化了文本傳遞的情感，對人物精神內(nèi)涵的感知透徹了，讀文時便會激情滿懷。

五、總結(jié)后拓展，課堂內(nèi)外皆芬芳

學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。如教了《林沖棒打洪教頭》，便把學(xué)生帶向《水滸》；教了《裝滿昆蟲的布袋》，帶學(xué)生走進(jìn)著名昆蟲學(xué)家法布爾，推薦學(xué)生讀讀《昆蟲記》；教了《北大荒的秋天》，就推薦學(xué)生讀讀《可愛的草塘》。通過課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外延伸，并及時進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于學(xué)生最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，能調(diào)動他們學(xué)習(xí)運用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

我們要具備一雙善于挖掘文本資源的“慧眼”。關(guān)注文本，適時拓展，適度開拓，語文課堂一定會充盈豐滿，精彩生成，突顯語文味。