曹冰

新課標(biāo)明確告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在語(yǔ)言文字的運(yùn)用。時(shí)下，小語(yǔ)界提出的“語(yǔ)用”概念也被大家廣泛接納。筆者以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勔哉n堂為基點(diǎn)，利用教材資源進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的策略。

一、巧設(shè)語(yǔ)境——映日荷花別樣紅

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，為了使他們能夠積極主動(dòng)地張口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)，教師要努力創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言表達(dá)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這樣才能更有效地激活思維，并啟發(fā)靈感，從而大大提高說(shuō)話、寫(xiě)話的興趣。

如蘇教版小語(yǔ)教材第四冊(cè)《狐假虎威》教學(xué)片段。

師：狐貍被老虎逮住了，狡猾的狐貍告訴老虎，它是老天爺派來(lái)管理百獸的。狐貍是怎么做的？老虎相信了嗎？讓我們來(lái)看圖。（出示課文插圖）

生：狐貍得意洋洋，故意把頭仰得高高的，胸脯挺得高高的，一副大搖大擺的樣子。

生：狐貍為了讓老虎相信自己的話，故意裝出一副神氣十足的樣子。

師：那老虎相信了嗎？

生：老虎半信半疑，東看看，西瞧瞧，想看看小動(dòng)物們有什么表現(xiàn)。

生：老虎不太相信，覺(jué)得老天爺不可能派狐貍來(lái)管理百獸。但看看狐貍神氣的樣子，又有點(diǎn)懷疑。老虎心里很猶豫，它怕狐貍真的是老天爺派來(lái)的。

師：小動(dòng)物們有什么反應(yīng)呢？

生：小動(dòng)物們很奇怪，今天的狐貍怎么變樣了呢？

生：小動(dòng)物們看到狐貍背后的老虎嚇壞了，紛紛逃跑。

師：讓我來(lái)采訪一只正要逃跑的小兔。小兔、小兔，你為什么要跑啊？

生：你沒(méi)看見(jiàn)那只威風(fēng)凜凜的老虎啊？它會(huì)吃了我，我勸你也趕緊逃命吧！

師：原來(lái)，小動(dòng)物們怕的不是狐貍，而是老虎?。〗苹暮偨柚匣⒌耐L(fēng)把百獸嚇跑了。

在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言不僅有條理，還生動(dòng)有趣。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能積累語(yǔ)言，發(fā)揮想象，提高說(shuō)話能力。

二、巧補(bǔ)空白——似曾相識(shí)燕歸來(lái)

如蘇教版小語(yǔ)教材第四冊(cè)《木蘭從軍》一文中說(shuō)：“她說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍。”文中并沒(méi)有具體寫(xiě)出花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，教學(xué)中，就可以抓住課文的留白，進(jìn)行教學(xué)。利用一段填空，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象。

父親說(shuō)：“木蘭啊，征兵文書(shū)上點(diǎn)的是為父的名字，我還能拿得動(dòng)刀槍，我去！”

木蘭說(shuō)：“ ”

弟弟說(shuō)：“姐姐，我是男孩，我替父親去！軍營(yíng)里不許有女子，你沒(méi)法從軍的。”

木蘭說(shuō)：“ ”

母親說(shuō)：“女兒啊，咱們家老的老，小的小，都別去從軍了！國(guó)家打仗總不會(huì)就少咱們家一個(gè)人吧？”

木蘭說(shuō)：“ ”

創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境對(duì)話，讓學(xué)生展開(kāi)想象，思考花木蘭會(huì)和父親、母親、弟弟展開(kāi)怎樣的對(duì)話，會(huì)怎樣合情合理地說(shuō)服家人。在學(xué)生豐富的對(duì)話中，一個(gè)為國(guó)為家分憂的女英雄形象便展現(xiàn)在學(xué)生眼前了。

三、巧仿文本——借得東風(fēng)再揚(yáng)帆

1.仿寫(xiě)句子

如蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)《要好好學(xué)字》一文中：“他們一個(gè)叫安定寶，15歲，個(gè)子高一點(diǎn)；一個(gè)叫劉長(zhǎng)貴，才14歲，個(gè)子矮一點(diǎn)?！?/p>

師：作者用“一個(gè)……一個(gè)……”的句式，介紹了安定寶和劉長(zhǎng)貴的哪些方面呢？

生：寫(xiě)了他們的名字、年齡、個(gè)子。

師：介紹兩個(gè)人，除了像課文中那樣寫(xiě)寫(xiě)年齡、個(gè)子，還可以抓住哪些特點(diǎn)來(lái)說(shuō)呢？（出示班級(jí)里兩個(gè)孩子的照片）看看她倆有哪些地方不一樣？

生：她倆一個(gè)胖乎乎的，一個(gè)顯得很瘦弱。

生：她倆一個(gè)扎著馬尾辮，一個(gè)留著短頭發(fā)。

生：她倆一個(gè)戴著眼鏡，一個(gè)不戴眼鏡。

生：她倆一個(gè)穿著紅色的裙子，一個(gè)穿著藍(lán)色的運(yùn)動(dòng)服。

……

師：繼續(xù)用上課文中的句子：她們一個(gè)叫（ ），（ ）；一個(gè)叫（ ），（ ）。你可以說(shuō)一個(gè)方面，也可以說(shuō)幾個(gè)方面。

生：她們一個(gè)叫琪琪，長(zhǎng)得瘦瘦的，穿著藍(lán)色的運(yùn)動(dòng)服；一個(gè)叫童童，長(zhǎng)得胖乎乎的，穿著紅色的裙子。

生：她們一個(gè)叫琪琪，戴著眼鏡，留著短頭發(fā)，穿著藍(lán)色的運(yùn)動(dòng)服；一個(gè)叫童童，梳著馬尾辮，穿著紅色的裙子。

……

在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生抓住人物的身高、穿著、發(fā)型等特點(diǎn)，語(yǔ)言越來(lái)越豐富。

2.仿寫(xiě)片段

如蘇教版小語(yǔ)教材第五冊(cè)《石榴》一文第四自然段，生動(dòng)地寫(xiě)出了石榴籽粒的形態(tài)和它的滋味。我出示實(shí)物石榴，要求學(xué)生一看，看果肉的顏色、形態(tài)；二嘗，嘗味道。學(xué)生看看，嘗嘗，再品品語(yǔ)言文字，感受到“瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”。抓住顏色和形態(tài)把石榴的果實(shí)寫(xiě)得很形象。“酸溜溜、甜津津、清爽無(wú)比”，這三個(gè)詞精確地寫(xiě)出了石榴的味道。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的水果，也像作者這樣試著從顏色、形態(tài)、味道等方面寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生興趣盎然，活學(xué)活用。

能力不可能是講會(huì)的，聽(tīng)會(huì)的，它必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和練習(xí)才能被掌握。這就離不開(kāi)多讀多寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。自然，語(yǔ)用就“豐滿”了起來(lái)。