李雪梅

閱讀歷來(lái)就有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程活動(dòng)體系的有機(jī)組成，更是占據(jù)其中“半壁江山”的重頭戲。正因?yàn)槿绱?，在重視并?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育發(fā)展的新形勢(shì)下，實(shí)踐開放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的根本需要，又符合新課程理念的時(shí)代要求。它能讓閱讀過(guò)程更精彩，學(xué)習(xí)效果更出彩。

一、情趣化閱讀策略的運(yùn)用

“興趣是最好的老師。”由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于“唯情趣一族”，而且缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，所以情趣化策略是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一準(zhǔn)則。

比如《好學(xué)的爸爸》，筆者在教學(xué)前講了一個(gè)故事：一個(gè)小朋友平時(shí)不肯學(xué)習(xí)，奶奶教育他說(shuō)：“你應(yīng)該向爸爸學(xué)習(xí)，他當(dāng)年學(xué)習(xí)可是很認(rèn)真的?！薄澳棠蹋职謱W(xué)習(xí)是怎樣認(rèn)真的呀？”“他呀，光一年級(jí)就讀了整整三年！”小學(xué)生剛開始還沒(méi)有明白過(guò)來(lái)，稍一會(huì)兒就哄堂大笑起來(lái)：什么認(rèn)真呀？就是一個(gè)大笨蛋！“既然大家都這樣說(shuō)，今天我們就來(lái)看看另一位爸爸的學(xué)習(xí)是不是真的很認(rèn)真……”情趣化的課前導(dǎo)入能夠有效激發(fā)課堂的活躍氣氛，達(dá)到引人入勝、寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

二、生活化閱讀策略的運(yùn)用

“過(guò)去教科書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部世界，如今社會(huì)生活則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書?！边@與陶行知先生倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文教學(xué)觀”有異曲同工之妙。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，而且兩者有效融合能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，從中獲取“1+1>2”的雙贏效果。比如《只揀兒童多處行》一課，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知，對(duì)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的詩(shī)句進(jìn)行生活式體驗(yàn)和感悟；接著進(jìn)一步理解“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的內(nèi)涵寓意——充分體現(xiàn)并烘托出冰心奶奶對(duì)兒童一代的賞識(shí)、關(guān)愛(ài)與希望；最后理解“當(dāng)你春游的時(shí)候，記住‘只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的”含義，整個(gè)過(guò)程顯得簡(jiǎn)單而自然。

三、自主化閱讀策略的運(yùn)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。能力與素養(yǎng)是新課程理念的核心元素，也是素質(zhì)教育發(fā)展中的關(guān)鍵詞。理論和實(shí)踐表明，以獨(dú)立思考與合作探究為主的課程教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體和良好平臺(tái)。比如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文前，筆者要求學(xué)生通過(guò)各種途徑，先熟知與之相關(guān)的兩個(gè)歷史故事——“澠池之會(huì)”和“完璧歸趙”。課堂教學(xué)中，首先讓任意兩個(gè)學(xué)生代表講述這兩個(gè)故事，進(jìn)一步強(qiáng)化“將相不和”的歷史背景；接著以學(xué)習(xí)小組為單元，在自行閱讀基礎(chǔ)上演繹“負(fù)荊請(qǐng)罪”的過(guò)程；然后各組推薦代表開展組際評(píng)比活動(dòng)；最后全班范圍內(nèi)進(jìn)行總結(jié)、梳理和提煉。如此而為，從中贏得了“絕知此事要躬行”的深刻效果。

四、多元化閱讀策略的運(yùn)用

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)持之以恒和厚積薄發(fā)的過(guò)程。要想保持并發(fā)展學(xué)生的閱讀情趣，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)各類途徑和方法，積極開展豐富多元的閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，引導(dǎo)建立語(yǔ)文閱讀興趣活動(dòng)小組（古詩(shī)文背誦、“小唐人”創(chuàng)作、現(xiàn)代名著探究、“小荷”讀寫社、課本劇創(chuàng)編等），并定期舉辦興趣小組之間的各類比賽活動(dòng)，充分發(fā)揮“以賽激趣促讀”的良好效用。值得強(qiáng)調(diào)的是，在多元化語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師既要本著“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，給予學(xué)生適時(shí)適量的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，又要始終堅(jiān)持以激勵(lì)性為主的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”小學(xué)生的閱讀情趣和精神意志，為逐步培養(yǎng)他們的自主閱讀能力不斷注入正能量元素。

勤于閱讀，可豐富見識(shí)，增長(zhǎng)才干；樂(lè)于閱讀，可怡情養(yǎng)性，享樂(lè)其間；善于閱讀，可啟智益能，暢游寰宇。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的指導(dǎo)思想，與時(shí)俱進(jìn)，勇于實(shí)踐，善于創(chuàng)新，努力通過(guò)各類途徑和方式，積極開展豐富多元的開放性教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文閱讀更加精彩。