劉磊

【內(nèi)容摘要】高中地理學(xué)科是一門學(xué)生必須學(xué)好、學(xué)透的課程，它對(duì)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。隨著新課改的不斷深入，高中學(xué)校和教師都非常重視地理學(xué)科的教學(xué)，但現(xiàn)今的教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，亟待改進(jìn)，以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué)活動(dòng) ?存在問(wèn)題 ?改進(jìn)策略

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視?，F(xiàn)代社會(huì)需要更多的綜合型的人才，這對(duì)于培養(yǎng)人才的各級(jí)各類的學(xué)校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，高中各個(gè)學(xué)科都在穩(wěn)步進(jìn)行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進(jìn)步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越多的問(wèn)題也隨之而來(lái)，已然成了高中地理教學(xué)進(jìn)步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學(xué)的基本動(dòng)態(tài)及所存在的典型問(wèn)題，淺析解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、當(dāng)前高中地理教育發(fā)展的基本動(dòng)態(tài)

隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎(chǔ)科學(xué)化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢(shì)。在高中地理上表現(xiàn)為兩個(gè)方面。第一，學(xué)生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)展的地理空間，還需滿足學(xué)生動(dòng)作能力，讓他們參與到地理設(shè)計(jì)與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學(xué)生，明天是公民，未來(lái)可以使用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)?！痹谡麄€(gè)知識(shí)系統(tǒng)方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生“生態(tài)保護(hù)”意識(shí)也是高中地理課堂的目標(biāo)之一，所以，學(xué)校在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何去保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。

二、高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念依然老舊

雖然教育改革在不斷進(jìn)行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對(duì)此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒有將新的理念應(yīng)用于課堂之上，沒有將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒有意識(shí)到高中地理教學(xué)的本質(zhì)，依然是“輸入式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式會(huì)使得課堂效率極為低下，學(xué)生的積極性不高，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、偏科等嚴(yán)重問(wèn)題。很多老教師沒有樹立起終身學(xué)習(xí)理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味進(jìn)行傳授知識(shí)，沒注意到學(xué)生的需求。

教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學(xué)生潛在的才能。高中的地理學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實(shí)踐知識(shí)，并且與生活息息相關(guān)，可是反觀現(xiàn)如今的高中地理課堂教學(xué)，教師幾乎忽略了地理學(xué)科與實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論，并沒有去深入剖析所學(xué)地理知識(shí)背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學(xué)知識(shí)單一，沒有將知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展衍生，僅限于書本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科漸漸失去興趣。

2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密

高中地理知識(shí)與初中地理相比有兩個(gè)大的不同，高中的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初中知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識(shí)的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學(xué)能力等等。這就要求教師在對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要把握好銜接，有些教師沒有把握好銜接內(nèi)容及要求，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)科的看法。

三、解決高中地理教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)銜接，重點(diǎn)突出必備知識(shí)。在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行銜接，并不是所有的內(nèi)容一定要有銜接。根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)于地圖的掌握可以說(shuō)是一個(gè)空白，學(xué)生不會(huì)看圖，不知道怎么看圖，有的學(xué)生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具體位置更不用說(shuō)了。初中學(xué)生也沒有更多的機(jī)會(huì)看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學(xué)中的使用掛圖而已。在讀圖時(shí)，學(xué)生沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題，在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的用圖能力。

對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)，例如，我在講地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的劃分通過(guò)地球儀演示及板圖畫出來(lái)，南北半球和東西半球的劃分等，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師在講述的時(shí)候能知道在哪些地方適當(dāng)加深，做到心中有數(shù)。

雖然改革過(guò)程中高中地理教學(xué)存在著一些典型的問(wèn)題，但是我相信在教育工作者的不斷努力之下，高中地理教學(xué)中的問(wèn)題會(huì)及時(shí)得到解決，使得學(xué)生們?cè)讷@得地理知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）