鄒香玲

（河南廣播電視大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450046）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

鄒香玲

（河南廣播電視大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450046）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在兩會(huì)上被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷各行各業(yè)，促進(jìn)各個(gè)行業(yè)不斷改造、升級和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合的一個(gè)典范。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對在線教育的新要求，引發(fā)了對傳統(tǒng)教育的新變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷召喚下，教育需要不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育中遇到的問題，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?；谖⒄n或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)的模式，在課堂中教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)也有助于教師的成長發(fā)展，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是全國人大代表、騰訊董事會(huì)主席兼CEO馬化騰2015年向人大提出的四個(gè)建議之一，馬化騰解釋說，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。［1］在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議的開幕會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合的一個(gè)典范，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程。［2］自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》頒布以來，教育部明確了教育信息化發(fā)展目標(biāo)?！叭▋善脚_”成為建立現(xiàn)代教育信息化體系的關(guān)鍵詞，各地教育部門也相繼出臺了行動(dòng)計(jì)劃，大力支持建設(shè)教育公共服務(wù)平臺以實(shí)現(xiàn)資源共享和教育管理。

在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)、新理念、新模式的沖擊下，在全球范圍內(nèi)教育信息化取得了長足的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育從封閉走向開放，使人人能夠獲取知識、使用知識、創(chuàng)造知識、共享知識，打破了權(quán)威對知識的壟斷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使教育資源得到重新配置和整合，優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值得到極大發(fā)揮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新教育理念和教育模式，二者的深度融合使我們的教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式等都發(fā)生了深刻改變。教育內(nèi)容的更新、教學(xué)模式的變化、教育評價(jià)的多元化，中國教育正進(jìn)入一場基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的偉大變革中。薩爾曼·可汗學(xué)院和TED教育演講已經(jīng)讓“微課”成為人們熟悉的一種非正式學(xué)習(xí)形式，各高校也正在嘗試將微課整合于教學(xué)之中，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合是現(xiàn)今高等工科院校教學(xué)改革的一個(gè)主流方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（英文The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備好音頻、視頻、電子教材等材料，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)（答疑、解惑、探究等）。翻轉(zhuǎn)課堂這種模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)了教育改革的新潮流。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，學(xué)者們大多是從它的操作流程上來界定的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的思考，教學(xué)視頻是教學(xué)的輔助手段。國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用研究上。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐仍處在剛剛起步階段，研究的內(nèi)容大體可分為以下幾個(gè)方面。

一是介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，引入國內(nèi)外的精彩案例。如：張渝江的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的來源，概念的介紹；楊剛、楊文正、陳立的十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例。

二是與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較研究。如董輝認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂時(shí)間的重新分配，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了很大變化，在教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)方式等也有著極大不同。李海龍等也認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有提升學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展學(xué)習(xí)者社交能力等優(yōu)勢。

三是翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐中的挑戰(zhàn)及瓶頸。如張紅艷、龍榮培在《試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)》、王紅等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)》等文章中詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中面臨的挑戰(zhàn)。如：教師的教育理念，對教育改革本身的認(rèn)識和信念、教師專業(yè)能力挑戰(zhàn)（雖然有很多視頻等資源可以利用，但教師還需要很多互動(dòng)性等元素設(shè)計(jì)，需要自己制作視頻）；學(xué)科適應(yīng)性的限制（目前不管國外還是國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施多集中在理科類課程，文科類受學(xué)科內(nèi)容的限制實(shí)施較少）；軟硬件設(shè)施等的限制；教學(xué)評價(jià)方式等。我國已有的精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課和各教學(xué)視頻網(wǎng)站等為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有利的條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂將得到大面積的推廣實(shí)施。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，促成各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)不斷改造、升級和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合的一個(gè)典范。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂舊有模式的反轉(zhuǎn)，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的新要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合引發(fā)了對傳統(tǒng)教育的新變革。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理

翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)方式等都發(fā)生了很大改變。教師的角色由知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥笇?dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，由被動(dòng)接受者變?yōu)榱酥鲃?dòng)研究者，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的中心。信息技術(shù)的使用擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的空間。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者在課外完成對知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則成了教師和學(xué)生互動(dòng)的場所，進(jìn)行解疑、探究，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化的安排，對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。［2］［3］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，有利于鍛煉思維模式，形成良好的心智模式。［4］

（二）教師信息化教學(xué)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻為依托，教學(xué)視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。教學(xué)視頻也就是我們所說的微課，主要是針對某個(gè)特定的知識點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)而制作的。視頻通常短小精悍，長度一般10分鐘左右，以便學(xué)生利用“碎片化”的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對教師提出了更高的要求，不僅是指教學(xué)軟件操作能力和相關(guān)課件制作能力，還要學(xué)會(huì)依托網(wǎng)絡(luò)途徑、媒體素材，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，改變教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能的最大化。［5］課堂上教師要能引導(dǎo)學(xué)生積極討論探究所學(xué)知識，幫助學(xué)生深化知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師只有具備了優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力，才能在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中真正地創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生解決問題和協(xié)作創(chuàng)新的能力。［5］

（三）教師專業(yè)能力的發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的制作、學(xué)生的交流指導(dǎo)、課堂活動(dòng)的組織等對教學(xué)效果有著重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對教師知識的深度和廣度都有很高的要求。因此教師不僅要提高自己的信息化教學(xué)能力，還要拓寬自己的知識面，提高自己的綜合素質(zhì)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)資源建設(shè)

微課程資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。好的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源可以幫助學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的展開。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻和優(yōu)質(zhì)課或精品課視頻不同，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻主要是微視頻，是針對某個(gè)具體的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而制作的。教師在制作微視頻之前，必須準(zhǔn)確把握教材中的重難點(diǎn)，找到教材中最核心的內(nèi)容。教學(xué)資源可以采用問題導(dǎo)向、情景設(shè)置、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式來設(shè)計(jì)。教學(xué)視頻要短小精悍、教學(xué)信息要清晰明確、分析檢測方便快捷，重點(diǎn)是支撐學(xué)生的自主高效個(gè)性化學(xué)習(xí)；同時(shí)還要結(jié)合課程和實(shí)際需要，將互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的微課、慕課資源進(jìn)行加工，作為教學(xué)資源使用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容掌握情況做到因材施教。在一個(gè)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是呈正態(tài)分布的，具有中間高兩頭低的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師的授課內(nèi)容是面向班級所有學(xué)生，難易程度也是根據(jù)班級中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來決定的，而忽略了正態(tài)分布中分布在兩頭的學(xué)生，這樣就容易導(dǎo)致處于兩頭的學(xué)生無法得到滿足。在課堂上成績好的學(xué)生很難獲得知識的“拔高”，而成績差的學(xué)生會(huì)因內(nèi)容的難度而失去信心中途放棄。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施以豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用這些資源來進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，并合理安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；而課堂上的討論、答疑和探究活動(dòng)能幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有助于調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力；教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，并根據(jù)學(xué)生的差異和需求提供有針對性的輔導(dǎo)幫助，做到因材施教。

（二）自我完善與全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的一種模式，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰者，教師和學(xué)生之間是單向的信息傳遞，缺乏雙向的交流互動(dòng)，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，是以學(xué)生為中心，課堂上以教師和學(xué)生的互動(dòng)為主，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評價(jià)多元化

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過程，在探索中形成自己的理解，交流中完善自己的想法。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)方式比較單一，一般采用總結(jié)性評價(jià)，很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂采用多元化的評價(jià)方式，包括平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、討論互動(dòng)情況、階段測試情況等，能綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的問題，教師可根據(jù)評價(jià)情況及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。評價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，達(dá)到全面發(fā)展的目的，同時(shí)也是教師改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

五、結(jié)論及展望

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)完成知識的學(xué)習(xí)，在課程上教師與學(xué)生以及學(xué)生之間主要進(jìn)行互動(dòng)和探討。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代潮流，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活了學(xué)習(xí)時(shí)間，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會(huì)，將達(dá)到更好的教育效果。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”和豐富的學(xué)習(xí)資源探究新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)策劃和實(shí)踐中，學(xué)習(xí)和借鑒“碎片化”教與學(xué)的精髓，為展開自主學(xué)習(xí)，深化自主學(xué)習(xí)，提供了技術(shù)支持和支撐，是高度的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的實(shí)踐整合，實(shí)現(xiàn)了1+1＞2的教學(xué)能量增值。［6］“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行差異化教學(xué)，做到因材施教；教學(xué)中的小組討論、合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交往能力以及創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

伴隨著信息技術(shù)對教育的不斷滲透，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷召喚下，教育需要不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。［4］基于微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新要求。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅帶來了種種機(jī)遇，也帶來了各種挑戰(zhàn)。在這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，教師要做好準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，注重回歸教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注教與學(xué)的過程，不斷改進(jìn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決問題的能力，使學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

［1］張焱焱.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校計(jì)算機(jī)工程專業(yè)教育的影響［J］.科技展望，2016，（3）.

［2］溫曉娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)體系中的影響［J］.南北橋，2015，（5）.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［4］趙慧娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂給高職課堂帶來的變革［J］.海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2015，（12）.

［5］唐鷹.高職課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的路徑［J］.文學(xué)教育（中），2015，（9）：96-97.

［6］胡世強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂對當(dāng)前課堂教學(xué)改革的啟示［J］.中國教師，2015，（12）.

Research on the Teaching Mode of Flipped Classroom under the Background of‘InternetPlus’

Zou Xiangling
（Henan Radio&TVUniversity，Zhengzhou，Henan，450046）

With the'Internet plus'was included in the national strategy in NPC and CPPCC，the Internet is sweeping all walks of life at an unprecedented speed and promoting the upgrade and innovation of various industries continuously.'Internetpluseducation'isamode of the combination of the Internetand traditional industries.The flipped classroom has changed the traditional classroom teachingmode，it conforms to the new requirementsofonline education 'Internet plus education'，and brings a new transformation for the traditional education.Under the continuous call of 'Internetpluseducation'，education needs to reform and innovate the traditional teachingmode.Thispaper introduces the developmentsituation of the flipped classroom in Chinaand the education problems that flipped classroom come across，and analyzes the teachingmode of flipped classroom under the background of'Internetplus'.Flipped classroom based on themicro lesson or theMOOCshas changed the traditional teachingmode and subverted the teaching and learningmode of the traditional classroom.The interaction between teachers and students in the classroom is helpful to cultivate students'autonomous learning and independent thinking ability，promote the development of students'comprehensive ability and thegrowth and developmentof teachersaswell，which hasahigh valueofapplication.

internetplus；flipped classroom；teachingmode；teaching resources

G424

A

1671-2862（2016）04-0082-04

2016-03-20

本文系2016年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（課題編號：SKL-2016-2586），2016年度河南省科技攻關(guān)計(jì)劃（社發(fā)領(lǐng)域）項(xiàng)目“SPOC背景下的教育微服務(wù)平臺研究與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：162102310410），2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究”（教師〔2015〕1121號，編號：2016-JSJYYB-136）的研究成果。

鄒香玲，女，河南沈丘人，碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。