仇　瑛，龐京城

(1.海南政法職業(yè)學(xué)院 社科部， 海南 ?？?571100；2.海南大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院， 海南 ?？?570228)

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基于批判性思維為導(dǎo)向的高校通識(shí)教育課程研究

仇瑛1，龐京城2

(1.海南政法職業(yè)學(xué)院 社科部， 海南 ?？?571100；2.海南大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院， 海南 海口 570228)

摘要：從高校通識(shí)教育與批判性思維關(guān)系入手，探討將批判性思維作為通識(shí)教育核心課程重要意義，并進(jìn)一步提出通過(guò)開(kāi)設(shè)批判性思維課程、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式等途徑，創(chuàng)新通識(shí)教育課程改革，全面提升高校通識(shí)教育中素質(zhì)教育，推進(jìn)大學(xué)生良好思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；批判性思維；課程研究

一、何謂批判性思維

(一)批判性思維內(nèi)涵

批判性思維是人類諸多思維方式中一種。關(guān)于批判性思維的界定，學(xué)界至今仍有分歧。批判性思維實(shí)質(zhì)是人們通過(guò)對(duì)認(rèn)識(shí)事物對(duì)象的質(zhì)疑、分析和論證，從而形成關(guān)于事物對(duì)象是非對(duì)錯(cuò)的獨(dú)立見(jiàn)解。批判性思維研究者普遍認(rèn)為：批判性思維具有精神和技能兩個(gè)維度，這兩個(gè)維度正是教育學(xué)和邏輯學(xué)兩個(gè)學(xué)科分別關(guān)注的問(wèn)題。教育學(xué)關(guān)注的是批判性思維者應(yīng)具有深思熟慮、理智和反思精神，邏輯學(xué)關(guān)注的是批判性思維者應(yīng)具備面對(duì)某種論據(jù)和觀點(diǎn)時(shí)做出合理決定的思維技能。這兩個(gè)維度通俗講就是批判性思維者不僅對(duì)新事物有批判意識(shí)，還知道如何去批判。

(二)批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展

批判性思維產(chǎn)生源于20世紀(jì)70年代在以美國(guó)為代表的西方邏輯學(xué)領(lǐng)域掀起的“非形式邏輯”(有時(shí)也被稱為“論證邏輯”)運(yùn)動(dòng)。開(kāi)展“非形式邏輯”運(yùn)動(dòng)原因是：形式邏輯雖然被成功運(yùn)用到眾多學(xué)科領(lǐng)域，但隨著社會(huì)日益發(fā)展，形式邏輯局限性逐漸突顯：形式邏輯只研究純粹的語(yǔ)形、語(yǔ)義，是一種理想化靜態(tài)邏輯。而日常語(yǔ)言不可能脫離對(duì)話者的意圖、語(yǔ)境等動(dòng)態(tài)內(nèi)容獨(dú)立存在，所以當(dāng)形式邏輯運(yùn)用到動(dòng)態(tài)的日常語(yǔ)言，便不能滿足日常論證需要。正是如此，邏輯學(xué)家們希望通過(guò)研究非形式邏輯來(lái)解決日常論證問(wèn)題。而非形式邏輯關(guān)注的正是批判性思維技巧，因此，“非形式邏輯”運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了“批判性思維”發(fā)展，人們開(kāi)始逐漸關(guān)注并研究批判性思維。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)要求各級(jí)各類學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力作為教育的重要目標(biāo)。而在中國(guó)，批判性思維在教育中的重要性多年來(lái)一直被嚴(yán)重忽視。

二、開(kāi)設(shè)基于批判性思維為導(dǎo)向的通識(shí)課的必要性

(一)何謂通識(shí)教育

通識(shí)教育是英文“general education”或"liberal education"的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。由19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院(Bowdoin College)的帕卡德(A．S．parkard)教授第一次提出，并將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)帕卡德教授的理解，大學(xué)教育可由專業(yè)教育和通識(shí)教育兩部分構(gòu)成。專業(yè)教育側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，而通識(shí)教育側(cè)重把學(xué)生培養(yǎng)為兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才。如今，對(duì)通識(shí)教育還沒(méi)有公認(rèn)、規(guī)范表述，但是通識(shí)教育研究者有一個(gè)普遍共識(shí)：通識(shí)教育目的是通過(guò)增加學(xué)生知識(shí)廣度，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)(包括人文、藝術(shù)、思維、體能、溝通、法律等方面)。

(二)高校通識(shí)教育與批判性思維關(guān)系

1945 年《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中指明，通識(shí)教育目的在于培養(yǎng)具備以下幾點(diǎn)能力：1.有效思考能力；2.清晰溝通思想能力；3.能做適當(dāng)而明確判斷能力；4.能辨識(shí)普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力的“完整的人”和“合格的公民”。由此可見(jiàn)，通識(shí)教育核心理念是以素質(zhì)教育為高等教育中心，培養(yǎng)全面人格，其宗旨是提升大學(xué)生文化素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)健全人格。通識(shí)教育根本任務(wù)不是要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)致力于全人類發(fā)展，幫助學(xué)生獲得終身教育應(yīng)具備的思維能力。如何培養(yǎng)大學(xué)生思維能力(思維素養(yǎng)和思維技能)恰好是批判性思維的研究宗旨。目前，歐美國(guó)家普遍將批判性思維作為通識(shí)教育一門(mén)核心課程，培養(yǎng)受教育者良好的思維習(xí)慣。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，批判性思維課程在西方高校已經(jīng)成為通識(shí)教育中比較成熟的課程。如耶魯大學(xué)批判性思維教育在其通識(shí)教育體系中已占據(jù)核心地位。而由于我國(guó)對(duì)批判性思維及其教育理論和應(yīng)用研究極度匱乏，目前高校通識(shí)教育課程主要集中在《大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)體育》《大學(xué)語(yǔ)文》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等傳統(tǒng)公共必修課上。我國(guó)高校通識(shí)教育已開(kāi)設(shè)大學(xué)生批判性思維的相關(guān)課程并不多見(jiàn)。

(三)基于批判性思維為導(dǎo)向的通識(shí)課程和邏輯專業(yè)課區(qū)別

目前，在國(guó)內(nèi)批判性思維研究者大力倡導(dǎo)和推動(dòng)下，少數(shù)高校已意識(shí)到應(yīng)開(kāi)設(shè)批判性思維課程來(lái)提高學(xué)生思維能力，但這些高校多是通過(guò)開(kāi)設(shè)《普通邏輯》《形式邏輯》或《法律邏輯》等專業(yè)性較強(qiáng)的邏輯課程內(nèi)容來(lái)取代批判性思維課程增強(qiáng)大學(xué)生思維能力。比如筆者所在院校也是通過(guò)開(kāi)設(shè)邏輯課程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思維能力。教學(xué)效果顯示，學(xué)生對(duì)抽象的邏輯知識(shí)感到非常頭痛，他們普遍認(rèn)為所學(xué)的有效推理規(guī)則與日常生活論證相距甚遠(yuǎn)，通俗講就是知識(shí)不實(shí)用，沒(méi)有實(shí)踐價(jià)值。在查閱相關(guān)資料時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這種情況在二十世紀(jì)六七十年代的美國(guó)大學(xué)也曾出現(xiàn)過(guò)。正如美國(guó)一位邏輯學(xué)家費(fèi)舍在書(shū)中寫(xiě)道：“像其他許多人一樣，筆者也希望通過(guò)講授邏輯能夠幫助筆者的學(xué)生更好地進(jìn)行論證，但也像其他很多人一樣，筆者的這種希望常歸于破滅，因?yàn)槟軌蚝芎玫卣莆者壿嫾记傻膶W(xué)生們，似乎發(fā)現(xiàn)這些技巧在實(shí)際論辯中幾乎沒(méi)有太多的幫助?！?羅楠：《批判性思維》，陜西人民出版社2004年版。通過(guò)與所教學(xué)生充分溝通，筆者認(rèn)為邏輯課程教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用是當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。因此，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)以批判性思維為導(dǎo)向的相關(guān)課程是增強(qiáng)學(xué)生思維能力的有效途徑之一。從學(xué)生反映看，這些專業(yè)性較強(qiáng)的邏輯課程授課效果與高校通識(shí)課程目標(biāo)并不契合。主要表現(xiàn)在以下三方面：一是，偏重邏輯研究功能，忽視邏輯社會(huì)功能；二是，偏重邏輯知識(shí)系統(tǒng)性，忽略思維能力培養(yǎng)；三是，脫離自然語(yǔ)言，使得邏輯不能解決實(shí)際思維中論證問(wèn)題。*武宏志：《掀起大學(xué)邏輯學(xué)教學(xué)改革的第二次浪潮》，《河池學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第3期。而批判性思維作為一門(mén)多學(xué)科相融合的思維科學(xué)領(lǐng)域新興學(xué)科，雖與邏輯學(xué)研究領(lǐng)域有所交叉，卻與邏輯學(xué)特別是形式邏輯有本質(zhì)區(qū)別。它盡量貼近日常思維直覺(jué)需要，側(cè)重研究邏輯規(guī)則在自然語(yǔ)言中的論證技巧。它沒(méi)有形式邏輯的抽象、晦澀和不實(shí)用，更符合通識(shí)教育特點(diǎn)。因此，開(kāi)設(shè)基于批判性思維為導(dǎo)向的課程是高校通識(shí)教育課程改革的必然趨勢(shì)。

三、開(kāi)設(shè)基于批判性思維為導(dǎo)向課程的有效途徑

在高校通識(shí)教育中開(kāi)設(shè)基于批判性思維為導(dǎo)向的課程必須從源頭上審視通識(shí)教育與批判性思維關(guān)系，在所有通識(shí)課程中嵌入批判性思維內(nèi)容：一方面注入批判性思維教學(xué)內(nèi)容；另一方面用批判性思維精神和技巧開(kāi)展教學(xué)。

(一)根據(jù)師資情況，科學(xué)合理地開(kāi)設(shè)批判性思維課程

鑒于全國(guó)各高校批判性思維研究師資力量懸殊，全國(guó)各高?？煽茖W(xué)合理地開(kāi)設(shè)批判性思維課程，不求一步到位，量力而行。一方面，批判性思維研究師資力量雄厚的高校，可專門(mén)開(kāi)設(shè)名為《批判性思維》的通識(shí)課程，該課程在課堂案例分析和思考基礎(chǔ)上，通過(guò)大量批判性思維訓(xùn)練使學(xué)生掌握思維技能。該課程關(guān)鍵在于有效的思維訓(xùn)練。另一方面，對(duì)于批判性思維師資力量薄弱的高校，可嘗試讓所有授課教師在其課程教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維精神，讓學(xué)生樹(shù)立深思熟慮的思考態(tài)度，尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度；養(yǎng)成清晰性、相關(guān)性、一致性、正當(dāng)性和預(yù)見(jiàn)性等思維品質(zhì)。

(二)審視邏輯課程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

西方大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)邏輯通識(shí)課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力。針對(duì)不同層次學(xué)校，選取各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行因材施教。具體做法是：隨著學(xué)校層次的降低(從綜合性大學(xué)——地方性文理學(xué)院——社區(qū)學(xué)院)，形式邏輯的教學(xué)比例逐漸降低，從全國(guó)綜合性大學(xué)的100%,降低到地方性文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院的33%和14%。而非形式邏輯和批判性思維課程開(kāi)設(shè)比例則有所上升，以美國(guó)社區(qū)學(xué)院為例，他們的通識(shí)課程以批判性思維課程為核心，重點(diǎn)在于解決人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降恼撟C問(wèn)題。鑒于此，我國(guó)高校通識(shí)教育可針對(duì)不同類型高校(本科、大專、高職)，嘗試重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，逐級(jí)降低形式邏輯或演繹邏輯比例，適當(dāng)增加論證邏輯和批判性思維內(nèi)容。

具體安排如下：1.簡(jiǎn)單介紹思維形式及其規(guī)律；2.介紹以論證邏輯為工具的批判性思維，選取并分析經(jīng)典案例，或選擇以考查批判性思維能力為主的考試真題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生批判性思維技能。這樣構(gòu)建的邏輯課程，不僅可以讓學(xué)生了解思維形式和規(guī)律，還可教會(huì)學(xué)生如何從批判性思維角度處理和解決實(shí)際論證問(wèn)題。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念

批判性思維教育首先要求授課教師應(yīng)該是批判性思維者，具有批判精神和技能的教師才能培養(yǎng)具有批判性思維能力的學(xué)生。因此，各課程授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，不應(yīng)墨守成規(guī)，要正確處理好“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系：教師不僅傳授專業(yè)或通識(shí)知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)生獲取知識(shí)的技能和方法；另一方面，在教學(xué)形式上，教師應(yīng)解放思想，具有極大包容心，允許學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。打破“填鴨式”教學(xué)模式，努力探索實(shí)踐“師生角色交換”“小組討論”“按需教學(xué)”“學(xué)生自助教學(xué)”等充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2.創(chuàng)造新型課堂教學(xué)文化

受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育影響，目前我國(guó)大學(xué)生思維現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為盲目崇拜老師，被動(dòng)接受記憶型知識(shí)點(diǎn)，不善于提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題缺乏質(zhì)疑。造成我國(guó)大學(xué)生思維能力堪憂的原因主要是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)文化制約。傳統(tǒng)教學(xué)文化是一種記憶型教學(xué)文化，只重視知識(shí)傳授，忽視能力與思維培養(yǎng)，這種文化環(huán)境培養(yǎng)的學(xué)生有知識(shí)沒(méi)思想，盲目崇尚學(xué)術(shù)權(quán)威，只相信標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏邏輯觀念和批判性思維意識(shí)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造一種新型課堂教學(xué)文化，為學(xué)生提供充分發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)和環(huán)境：注重傳授學(xué)生解決問(wèn)題方法；少一點(diǎn)權(quán)威，多一點(diǎn)民主；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維；以審慎態(tài)度對(duì)待看似權(quán)威的觀點(diǎn)，并通過(guò)評(píng)估尋求合理結(jié)論。這種教學(xué)文化不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維的精神和技能，更能使他們?cè)诶^續(xù)教育和今后工作生涯中踐行批判性思維，讓批判性思維終生受用。

3.提倡蘇格拉底提問(wèn)法的教學(xué)方法

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！迸行运季S實(shí)質(zhì)上就是提出問(wèn)題并給出理由的論證過(guò)程。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)掌握提問(wèn)技巧，遇到問(wèn)題向?qū)W生適時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)中尋求答案。這里介紹一種著名的蘇格拉底提問(wèn)法。這種提問(wèn)方式的形式是學(xué)生和教師展開(kāi)課堂討論交流，教師不是直接將結(jié)論教給學(xué)生，而是指出問(wèn)題所在，并一步步引導(dǎo)學(xué)生自己尋找正確結(jié)論。這種提問(wèn)方式使大學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能準(zhǔn)確判斷客觀事實(shí)，做出客觀評(píng)價(jià)，并尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。

(四)創(chuàng)設(shè)能力型考試評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)高校通識(shí)課程通常以理論知識(shí)考試為主要考核形式。然而理論知識(shí)考試雖能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，但這種考核學(xué)生記憶力的考試方式無(wú)法測(cè)量學(xué)生真實(shí)的思維能力及發(fā)展?fàn)顩r。基于批判性思維為導(dǎo)向的通識(shí)課程考試，應(yīng)以能力為本位，創(chuàng)設(shè)能力型考試評(píng)價(jià)模式。不同于以往理論知識(shí)考試模式，能力型考試評(píng)價(jià)模式主要考核學(xué)生批判性思維能力。這種考試內(nèi)容可借鑒美國(guó)的SAT(大學(xué)本科入學(xué)考試)、LSAT(法律碩士入學(xué)考試)、GRE(美國(guó)研究生入學(xué)考試)、MBA(工商管理碩士)等考試試題。雖然仍是傳統(tǒng)卷面考試形式，但考查內(nèi)容并非是理論知識(shí)，而是以集中測(cè)試考生語(yǔ)言理解能力、邏輯分析能力以及批判性思維技能為主，與高校通識(shí)教育課程建設(shè)目標(biāo)高度吻合。

總結(jié)

批判性思維涉及多方面知識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)，它是應(yīng)用各方面知識(shí)的綜合思維能力。因此，基于批判性思維為導(dǎo)向的高校通識(shí)課程并不等同于批判性思維課程，也不是批判性思維全部，它只能起到導(dǎo)航作用，千萬(wàn)不能指望通過(guò)某一門(mén)課程就能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生批判性思維能力的宏大目標(biāo)。因此，我們應(yīng)將批判性思維意識(shí)和技能滲透到各個(gè)學(xué)科、各門(mén)課程中，這個(gè)過(guò)程需要高校教學(xué)管理部門(mén)和全體通識(shí)課教師共同努力，是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的教育工程。

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(責(zé)任編輯：趙峰)

On the Curriculum Reform of General College Education Based on Oriented-Critical Thinking

QIU Ying1,PANG Jing-cheng2

(1. Department of Literae Humaniores and Social Science，Hainan Vocatioal College of Politic Science and Law，Haikou 571100,China; 2.School of Politics & Public Administration,Hainan University, Haikou 570228,China)

Abstract：This paper analysis and discusses the relationship of general education and critical thinking, put forward significance of the critical thinking as a part of general education core curriculum, and further propose the way such as the opened course of critical thinking, reconstruction of teaching content and innovative teaching methods and other ways, innovation through general education curriculum reform, to enhance the general quality education, to promote the cultivation of the students' good thinking ability.

Key words：general Education; critical thinking; course research

收稿日期：2016-02-26

作者簡(jiǎn)介：1.仇瑛，女，漢族，江蘇大豐人。哲學(xué)碩士。海南政法職業(yè)學(xué)院社科部講師。主要研究方向：邏輯學(xué)教學(xué)、思維科學(xué)、思政教育；2.龐京城，男，漢族，北京人。海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：政治文明與政治現(xiàn)代化研究。

基金項(xiàng)目：2016年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職大學(xué)生創(chuàng)新能力中的批判性思維研究”(編號(hào)：Hnjg2016-82)成果之一。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2016)02-0101-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.020