劉靖宇

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450002)

大學(xué)通用英語轉(zhuǎn)向通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性分析及其構(gòu)建
——以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

劉靖宇

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450002)

即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》首次將學(xué)術(shù)英語(EAP)納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，并明確指出大學(xué)英語教學(xué)要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的要求”。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，分析了農(nóng)林高校盡早開展通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)教學(xué)的必要性與緊迫性，并根據(jù)農(nóng)林院校的學(xué)科特點(diǎn)與教師、學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)狀況，從課程設(shè)置、教材編寫、師資培養(yǎng)、課程評估以及教學(xué)手段和方法等5個方面對農(nóng)林高校開展EGAP課程教學(xué)進(jìn)行了全面構(gòu)建。

農(nóng)林高校；專門用途英語；大學(xué)英語；通用學(xué)術(shù)英語

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0165

經(jīng)過十多年的學(xué)術(shù)界激烈爭論之后，新一屆“教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會”(以下簡稱“教指委”)經(jīng)過兩年的研究制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》，并以《大學(xué)英語教學(xué)指南(試行)》的形式報(bào)送教育部審批，這標(biāo)志著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正式拉開帷幕。從2007年《大學(xué)英語課程要求》(以下簡稱《課程要求》到《指南》這一綱領(lǐng)性文件名稱的變化就可以看出，本次改革去掉了強(qiáng)制性、統(tǒng)一性的色彩，基于各地各校的差異賦予各高校更多更大的自主權(quán)?！吨改稀吩诖髮W(xué)英語課程的性質(zhì)與定位，教學(xué)目標(biāo)與要求，課程設(shè)置，評價與測試以及教學(xué)方法和手段等方面與2007年的《課程要求》都有了巨大變化。首先，在教學(xué)目標(biāo)上首次提出了大學(xué)英語教學(xué)要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求?！逼涠诮虒W(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置方面，明確了“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際3個部分”，由此形成相應(yīng)的“必修課、限定選修課和任意選修課”3大類課程。把專門用途英語(English for Specific Purposes. 以下簡稱ESP)納入大學(xué)英語課程教學(xué)體系內(nèi)是本輪大學(xué)英語教學(xué)改革最突出的變化；最后，在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，結(jié)合大數(shù)據(jù)與多媒體時代與技術(shù)特征，提出實(shí)施“基于課堂和在線的混合教學(xué)模式”，特別強(qiáng)調(diào)“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，這也是本次改革的亮點(diǎn)。農(nóng)林院校多以農(nóng)科、林學(xué)、園藝、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等學(xué)科為主的特色高校。通過對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林院校的官網(wǎng)信息進(jìn)行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)林高校在專業(yè)設(shè)置、戰(zhàn)略目標(biāo)定位方面都具有同質(zhì)性。就大學(xué)英語教學(xué)而言，這些同類高校在課程設(shè)置、學(xué)分設(shè)定、學(xué)時計(jì)劃、教材選用等方面都基本相同。結(jié)合國際化深入發(fā)展的時代背景，這些高校在戰(zhàn)略定位方面基本都把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)定位為“具有特色的”、“享有國際知名度的”教學(xué)研究型大學(xué)。因此在《指南》即將實(shí)施、學(xué)術(shù)英語也將納入大學(xué)英語教學(xué)體系的新形勢下，各學(xué)校應(yīng)積極貫徹、落實(shí)《指南》的新精神、新要求，使大學(xué)英語教學(xué)切實(shí)為學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展以及學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。筆者以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為研究對象，探討我國農(nóng)林院校開展EGAP教學(xué)的緊迫性，并結(jié)合ESP課程理論對農(nóng)林院校的EGAP課程體系進(jìn)行了構(gòu)建。

一、農(nóng)林院校開展EGAP教學(xué)的必要性及緊迫性

學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes. 以下簡稱EAP)是ESP的一種，HUTCHINSON等根據(jù)不同的目的，把ESP分為學(xué)術(shù)用途英語(EAP)和職業(yè)用途英語EOP(English for Occupational Purposes)[1]。JORDAN又根據(jù)EAP講授內(nèi)容的差別，把EAP分為通用學(xué)術(shù)英語(English For General Academic Purposes，以下簡稱EGAP)和特定學(xué)術(shù)英語(ESAP：English for Specific Academic Purposes.以下簡稱ESAP)[2]。他認(rèn)為特定學(xué)術(shù)英語側(cè)重于學(xué)科方面的知識，如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科方面的語篇、題材的教學(xué)素材，這相當(dāng)于各個高?，F(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)英語。通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)側(cè)重各學(xué)科英語中共性的東西，即學(xué)科英語中的語言共核。蔡基剛認(rèn)為，EGAP在于“訓(xùn)練這個領(lǐng)域里特有的語言交流技能，是語言教師教授的?！盵3]在內(nèi)容上，EGAP課程應(yīng)與特定的學(xué)科、職業(yè)及其活動相關(guān)聯(lián)；在教學(xué)上，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是努力使語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)。這種EGAP課程是英語語言工具性的具體體現(xiàn)，王守仁認(rèn)為“專門用途英語課程是普通英語課程到雙語教學(xué)課程之間的過渡性課程。”[4]根據(jù)近幾年學(xué)界關(guān)于把大學(xué)英語教學(xué)定位為通用英語還是學(xué)術(shù)英語(EAP)的爭論分析，我們認(rèn)為《指南》中的學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是通用學(xué)術(shù)英語。

(一)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要

目前，國內(nèi)農(nóng)林院校的大學(xué)英語教學(xué)基本都是依據(jù)2007年的《課程要求》而實(shí)施，沒有體現(xiàn)學(xué)校的個性化發(fā)展與學(xué)生的個性需求。通用做法是：綜合英語采用大班上課、分級教學(xué)模式。但是這種“分級”教學(xué)并不是建立在學(xué)生及學(xué)院的專業(yè)需求分析基礎(chǔ)上，也沒有參照學(xué)生的入學(xué)英語成績，更沒有進(jìn)行分級教學(xué)測試，而是采取“一刀切”的辦法，以不同的教材為分級教學(xué)的依據(jù)。比如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，他們的專科生與藝術(shù)體育類學(xué)生采用《體驗(yàn)英語》教材，普通二本采用《大學(xué)英語教程(全新版)》，而一本與紹骙實(shí)驗(yàn)班(本碩連讀班)采用《新標(biāo)準(zhǔn)教材》。在此教學(xué)模式下，學(xué)者們對大學(xué)英語教學(xué)調(diào)查所顯示“費(fèi)時低效”、“學(xué)不致用”、“學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠”等負(fù)面結(jié)果在農(nóng)林院校的學(xué)生中都有明顯體現(xiàn)。筆者于2015年9月對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級10個院系347名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意的比率不到43%，認(rèn)為“相對于入學(xué)成績感覺英語水平有所提高”的占51.6%；學(xué)生表示“對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠和厭學(xué)情緒”的達(dá)53%；感覺英語聽說能力有較大提高的僅占37%。這充分說明我們的大學(xué)英語教學(xué)并沒有取得相應(yīng)的教學(xué)效果。另外，多數(shù)學(xué)校管理層認(rèn)為所謂ESP教學(xué)實(shí)際就是雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是“以英語為工具學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，在本質(zhì)上屬于專業(yè)課教學(xué)”[5]。因此ESP教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)無關(guān)，農(nóng)林類院校對ESP教學(xué)理念的認(rèn)知也不例外。但近10年大量的研究均顯示對ESP的局限性理解使大學(xué)英語教學(xué)和雙語與專業(yè)英語教學(xué)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)，致使兩個層面的教學(xué)效果均不理想。2015年9月筆者同時進(jìn)行了“河南農(nóng)業(yè)大學(xué)雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的問卷調(diào)查”，調(diào)查顯示有58%的學(xué)生對雙語教學(xué)與專業(yè)英語表示“不滿意或者相當(dāng)不滿意”；有63%的學(xué)生反映教師上課時漢語用的太多；而對于個別用全英授課的課程，有53%的學(xué)生表示“聽不懂或者全然聽不懂”。這就表明由專業(yè)教師主導(dǎo)的雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對農(nóng)林院校雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)課程已經(jīng)勢在必行，因?yàn)橥ㄓ脤W(xué)術(shù)英語可以促進(jìn)雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)，也可以促進(jìn)通用英語與雙語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的有效銜接，是促進(jìn)學(xué)生科研素質(zhì)，提高科研水平，拓展國際視野的重要手段。

(二)大學(xué)英語教師個人發(fā)展的必須

蔡基剛曾多次高呼“大學(xué)英語生存危機(jī)”，“大學(xué)英語教師面臨下崗與轉(zhuǎn)型”的危險(xiǎn)[6]。當(dāng)時有人認(rèn)為這些都是聳人聽聞之語。如今《指南》已指明，各學(xué)校根據(jù)自身情況選擇通用英語的基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)目標(biāo)為144～216課時，提高目標(biāo)為144課時。這表明相對于2007年的《課程要求》設(shè)定的256學(xué)時，大學(xué)英語教學(xué)課時大幅度削減已成為定局。曾經(jīng)一直抱怨教學(xué)任務(wù)繁重的大學(xué)英語教師在課時削減后可能面臨無法完成基本工作量甚至無課可代的局面。比如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語教師每人承擔(dān)2～3個大班共計(jì)240～350名學(xué)生，平均每周10～15學(xué)時的教學(xué)任務(wù)，如通用英語課時削減到144～216，平均每人只有8～10個課時，而河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師的基礎(chǔ)課時是228課時，意味著大學(xué)英語教師的基本工作量都難以完成。另外眾所周知，大學(xué)英語教師的學(xué)科背景大多都是英語語言文學(xué)，科研一直是他們的弱項(xiàng)。筆者對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教師2013～2015年的科研做過調(diào)查，三年來大學(xué)英語教學(xué)部41名教師共計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文89篇，平均每人每年0.72篇，其中教學(xué)研究論文19篇，平均每人每年不到0.15篇，這充分說明他們的科研水平亟待提高。而如今《指南》把ESP(EGAP)納入大學(xué)英語教學(xué)體系不僅解決了大學(xué)英語教師的“飯碗”問題，也為其科研指明了方向、拓展了道路，因?yàn)椤皩ｉT用途英語與通用英語在教學(xué)方面有著本質(zhì)的不同”，“它不僅需要扎實(shí)的語言基本功，還需要有ESP教學(xué)理論知識?！盵8]因此，結(jié)合農(nóng)林院校的學(xué)科特色開展EGAP教學(xué)法的探討，EGAP課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，EGAP教材開發(fā)和測試技術(shù)的研究，大學(xué)英語教師在科研上肯定就會占得先機(jī)，而教學(xué)研究與實(shí)踐是緊密相連，相得益彰的，這就有助于教師的個人發(fā)展，并處于進(jìn)退自如的有利位置。

(三)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的必須

隨著農(nóng)村和重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生相繼涌入農(nóng)林院校，農(nóng)林院校的生源多樣化、個體差異化越來越大，以簡單的不同教材為導(dǎo)向的分層次教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。筆者曾根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱與雅思考試大綱，挑選了各100個四級與雅思考試的高頻詞匯，并從四級與雅思考試真題的閱讀理解中挑選了難度適中的兩個自然段作為翻譯素材，并委托校學(xué)生會組織來自于林學(xué)院、生物工程學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、信息管理學(xué)院和畜牧工程學(xué)院的2015級350名新生(其中200名為隨機(jī)挑選，150名為自愿參加，一本與二本的學(xué)生各175名)進(jìn)行集中測試，要求學(xué)生選出單詞詞義和翻譯段落。結(jié)果顯示，在英語程度較好的學(xué)生中，在四級詞匯認(rèn)知方面二本學(xué)生甚至比一本學(xué)生還高出3.37%。對四級單詞和雅思詞匯認(rèn)知不到25%的學(xué)生合計(jì)占27%，一本和二本的人數(shù)基本持平，這部分學(xué)生基本放棄了翻譯。這說明從總體來看，一本和二本的學(xué)生在經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)后他們的英語基礎(chǔ)沒有明顯差距。而近年來在學(xué)校的大力鼓勵與支持下，出國交流的學(xué)生越來越多。以筆者所代課的2013級學(xué)生紹骙實(shí)驗(yàn)班為例，本班共29人，目前已經(jīng)出國交流4個月以上，以及正在國外交流的已有11人。筆者與這些學(xué)生一直在保持聯(lián)系，在國外的生活學(xué)習(xí)中他們的主要問題都毫無例外的是聽專業(yè)課特別困難。以往的研究表明，大部分學(xué)生在高校學(xué)習(xí)一段時間后，他們的學(xué)習(xí)熱情就會降低，惰學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象也會凸顯，要重新找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，激勵他們繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語言學(xué)研究表明，以學(xué)科知識為內(nèi)容依托的ESP課程有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，SNOW指出“如果所獲得的信息與學(xué)生個人學(xué)習(xí)目的和受教育目標(biāo)密切相關(guān)，這種教學(xué)便進(jìn)一步促進(jìn)了語言習(xí)得，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)”[7]。可見，從學(xué)生的英語水平的個體差異以及個性化發(fā)展需求來看，開展EGAP教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的迫切性與必要性。

二、構(gòu)建完善的EGAP教學(xué)體系

(一)構(gòu)建EGAP課程體系

結(jié)合農(nóng)林院校英語教學(xué)的實(shí)際以及學(xué)科特色，EGAP課程的構(gòu)建建議按如下思路進(jìn)行：新生入學(xué)后，在全校范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行分級測試。根據(jù)測試成績劃分一定的分?jǐn)?shù)線，基礎(chǔ)較差的學(xué)生前3學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)、較高級別的通用英語階段學(xué)習(xí)(計(jì)192課時，4hs/周)，第四學(xué)期進(jìn)行ESAP學(xué)習(xí)(計(jì)32課時，2hs/周)，共計(jì)32課時。基礎(chǔ)較好的直接進(jìn)入通用英語較高級別的學(xué)習(xí)(計(jì)128個課時，4hs/周)，在第三、四學(xué)期開始EGAP的學(xué)習(xí)(計(jì)64課時，2hs/周)。鑒于這樣的分層次教學(xué)會涉及到大規(guī)模的考試與復(fù)雜的課程安排，在第一學(xué)年會存在操作上的諸多不便，筆者認(rèn)為也可以采取第二種操作模式，即，放開并要求學(xué)生在第二學(xué)期參加全國統(tǒng)一的大學(xué)英語四級考試，以四級考試的成績?yōu)閰⒄阵w系進(jìn)行分層次教學(xué)，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生在第三學(xué)期直接進(jìn)入ESAP的課程教學(xué)。Cummins的閥限假設(shè)(Threshold Hypothesis)指出，當(dāng)學(xué)生的語言能力達(dá)到學(xué)科知識所需的閥限水平(threshold level)時，學(xué)生就能通過二語習(xí)得來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而且學(xué)科知識與英語水平會同時提高[8]。教學(xué)實(shí)證研究也表明，如果學(xué)生的語言基礎(chǔ)達(dá)到一定的閥限水平，學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語水平方面都能得到較大進(jìn)步。因此如果用英語四級考試成績作為ESAP課程教學(xué)分班的依據(jù)，在學(xué)理上能說得通，在操作上也簡單方便，而且因?yàn)槟鼙M早通過四級考試，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)也會受到他們的歡迎。農(nóng)林院校的EGAP課程可以構(gòu)建4個板塊供學(xué)生選擇：(1)社會科學(xué)類學(xué)術(shù)英語(English for General Academic Purposes of Social Sciences),限定具有文科背景的學(xué)生選修，如文法學(xué)院，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，信息管理學(xué)院，體育學(xué)院等；(2)分子生物學(xué)術(shù)英語(English for General Academic Purposes of Molecular Genetics)，限定農(nóng)科專業(yè)如農(nóng)學(xué)，生物工程，林學(xué)，牧醫(yī)，煙草，園藝等專業(yè)的學(xué)生選修；(3)化學(xué)類學(xué)術(shù)英語((English for General Academic Purposes of Chemical Science)，限定資源環(huán)境，食品工程，植物保護(hù)與理學(xué)院部分專業(yè)的學(xué)生選修；(4)機(jī)械工程類學(xué)術(shù)英語(English for General Academic Purposes of Mechanical Engineering)，限定機(jī)電工程學(xué)院與理學(xué)院的部分學(xué)生選修。按此結(jié)構(gòu)進(jìn)行板塊式的分類組合，既能體現(xiàn)農(nóng)林院校的專業(yè)特色，也便于在編寫EGAP教材時找到語言共核。

(二)編寫體系化的ESAP教材

實(shí)施ESAP課程教學(xué)的關(guān)鍵之一在于有合適的ESAP教材。目前，國內(nèi)沒有通用的EGAP教材，教材已經(jīng)成為困擾EGAP教學(xué)的主要因素。因此農(nóng)林院校EGAP教學(xué)的開展要與教材的編寫同步進(jìn)行。首先應(yīng)該從如下幾個方面入手做好準(zhǔn)備：(1)根據(jù)以上EGAP課程分類的構(gòu)想，在各校的大學(xué)英語教學(xué)部抽取骨干教師組成4個相對應(yīng)的EGAP研究小組，每組5人左右，開始EGAP教學(xué)的研究，尤其是對相應(yīng)教材編寫的研發(fā)工作；(2)與省內(nèi)甚至省外農(nóng)林類高校的大學(xué)英語教學(xué)部聯(lián)合共同編寫教材；(3)各小組在本校的雙語教學(xué)與專業(yè)英語教師中吸收一名與本EGAP課程密切相關(guān)的老師參與課程研究與教材研制工作。ELLIS等指出ESP教材的編寫在語言上一定要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)中常見的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇功能，但在內(nèi)容上選擇的主題和設(shè)計(jì)的任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)科所需要的語言能力的訓(xùn)練[9]。蔡基剛也曾總結(jié)“在ESP教材中學(xué)科內(nèi)容只是一個媒介，教材通過專業(yè)相關(guān)的主題來呈現(xiàn)專業(yè)特有的語言現(xiàn)象和特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生掌握特定領(lǐng)域里的語言特點(diǎn)和交際能力?！盵10]由此可見ESP教材不在于講授學(xué)科知識，主要在于學(xué)科英語語言能力的培養(yǎng)。作為ESP初級課程的EGAP教材的編寫，更應(yīng)該在于學(xué)科英語的語言共核，尤其是共核詞匯與句式。另外，作為具有系統(tǒng)性的教材一定要注意“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，即課后練習(xí)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，這些“任務(wù)”應(yīng)與學(xué)生的學(xué)科方向有密切聯(lián)系。李新等調(diào)研表明，國內(nèi)現(xiàn)有的ESP教材很多沒有詞匯表與相應(yīng)的練習(xí)[11]。嚴(yán)格意義來說，這些只能算學(xué)習(xí)材料，達(dá)不到教材的要求與水平。因此在編寫ESAP教材時不僅要以ESP的教材編寫理論為指導(dǎo)，同時也要避免以往的不足。

(三)構(gòu)建適合本校特色的師資培訓(xùn)體系

多年來困擾ESP教學(xué)的最主要的問題始終是師資問題，因?yàn)樵贓SP教學(xué)中無論是教材的編寫，課堂教學(xué)的組織，教學(xué)法的探討與實(shí)施還是教學(xué)效果的評估最終都要落實(shí)在教師頭上。在我國絕大多數(shù)大學(xué)英語教師的學(xué)科背景都是英美文學(xué)和語言學(xué)，從進(jìn)入教學(xué)崗位起主要從事大學(xué)英語教學(xué)，因此他們的學(xué)科知識極為欠缺?！敖處熤R，尤其是學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)法知識及其來源方式是影響教師心理并制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。”[12]同時，從熟悉的大學(xué)英語轉(zhuǎn)向陌生的學(xué)術(shù)英語，大部分教師都心存畏懼甚至抵制情緒。但是，“大學(xué)英語是一門專業(yè)配套課程”，“在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容這一重大問題上，不能由英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，教學(xué)特長和研究方向決定?！盵6]。因此抵觸、畏懼，不如主動迎接近在眼前的挑戰(zhàn)。蔡基剛曾轉(zhuǎn)述過Bojovic的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為“一名專業(yè)的ESP教師在相對較短的時間內(nèi)是可以從一個專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到另一個專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)”，因?yàn)椤癊SP教師的作用在于幫助學(xué)生獲得其專業(yè)領(lǐng)域中的語言技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的有效學(xué)習(xí)”[10]，而不在于對學(xué)科知識的講授。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐也表明當(dāng)學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識比較熟悉的時候，課堂不僅輕松活潑，教學(xué)也容易富有成效。但是這并不意味著可以不做任何準(zhǔn)備，在EGAP教學(xué)沒有正式實(shí)施前，應(yīng)從如下幾個方面對ESP小組的成員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，即“送出去”，“請進(jìn)來”，“自我培養(yǎng)”。所謂“送出去”，即每學(xué)期在每一ESP小組中挑選最為骨干的教師到國內(nèi)一些ESP教學(xué)開展較好的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，如復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)等，尤其是西安利物浦大學(xué)與寧波諾丁漢大學(xué)，多年來一直按照英國的ESP教學(xué)要求與教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了巨大成績，已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)者研究的典范。所謂“請進(jìn)來”，一是定期邀請國內(nèi)外ESP專家學(xué)者來校做專題講座或者公開課，對EGAP教師進(jìn)行教學(xué)理論和研究方法的指導(dǎo)；二是以“客座教授”的形式邀請同類院校的優(yōu)秀ESP教師依據(jù)本校的EGAP課程構(gòu)建開設(shè)選修課，讓學(xué)生對EGAP課程有較為直觀的認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；三是按照臺灣與日本的做法，把企業(yè)界人士與專業(yè)課教師請進(jìn)來，參與EGAP課程的研發(fā)與設(shè)計(jì)。所謂“自我培養(yǎng)”，一方面指ESP課程組的成員著手本領(lǐng)域的EGAP課程理論與教學(xué)法的研究，盡可能利用條件學(xué)習(xí)相關(guān)雙語課程與專業(yè)英語課程，以便盡早掌握學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識；另一方面在外進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師要定期把學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)體會與各組ESP教師分享，并定期組織研討會，進(jìn)一步厘清貫通教學(xué)內(nèi)容。

(四)構(gòu)建合理的EGAP課程評估體系

評價與測試是檢測教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，推動課程建設(shè)的重要手段，因此，建設(shè)科學(xué)的評價體系是開展ESP教學(xué)的又一關(guān)鍵任務(wù)?！吨改稀分赋觥按髮W(xué)英語課程綜合評價體系，以學(xué)校內(nèi)部開展的自我評價為主，其他多樣化的外部評價為輔?！薄按髮W(xué)英語管理部門應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合本校的教學(xué)需求和現(xiàn)狀制定并頒布本?？荚嚧缶V，實(shí)施校本考試?！边@說明《指南》的指導(dǎo)思想就是讓基于教學(xué)內(nèi)容的形成性測試逐漸取代全國統(tǒng)一的終結(jié)性考試，如大學(xué)英語四、六級考試。Douglas認(rèn)為知識性和真實(shí)性(authenticity)是ESP考試區(qū)別于通用考試的兩個主要特點(diǎn)[13]。知識性是指ESP的跨學(xué)科性質(zhì)，而真實(shí)性是指評估和測試的任務(wù)應(yīng)該模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。根據(jù)《指南》的要求和ESP測試的特點(diǎn)，農(nóng)林院校可以建立一個基于EGAP課程內(nèi)容的以形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的綜合評價體系。形成性評估在測試中的權(quán)重不少于40%，主要是在課堂內(nèi)外基于項(xiàng)目與任務(wù)聯(lián)系驅(qū)動的測試，如文獻(xiàn)報(bào)告，學(xué)術(shù)陳述等。終結(jié)性評價的權(quán)重控制在60%以內(nèi)，在課程結(jié)束后通過筆試對閱讀、聽力、寫作3個部分進(jìn)行測試，測試的內(nèi)容要與ESP課程內(nèi)容緊密相連。閱讀量定為2～3篇學(xué)術(shù)性論文，每篇字?jǐn)?shù)500～600單詞，就主旨與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)題目；聽力主要是學(xué)術(shù)性討論與講座，語速控制在每分鐘100個單詞左右，長度為2～3mins，每篇后設(shè)計(jì)3～5個選擇題；寫作部分可以給出1 000字左右的文章要求學(xué)生寫出200左右的綜述或者評論。根據(jù)本設(shè)計(jì)，要求每個ESP小組立即通過網(wǎng)絡(luò)與各種媒介搜索素材，爭取在2～3年里構(gòu)建成具有本校專業(yè)特色的ESP試題測試庫。

(五)構(gòu)建綜合的ESP“慕課”平臺

近幾年“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國高校飛速發(fā)展并取得良好教學(xué)效果，促使本輪大學(xué)英語教學(xué)改革把“實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”提到新的高度?！拔⒄n”是一種以視頻為載體的微型課程。從本體特征看，它的時間跨度短，主題突出，易于擴(kuò)充；從應(yīng)用角度來看，可以提供利用碎片化時間進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)；從功能上看，它以模塊化的形式增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的靈活性，便于實(shí)現(xiàn)不同層級教學(xué)階段的內(nèi)容銜接。微課的這些特點(diǎn)可以有效促進(jìn)項(xiàng)目式、任務(wù)式、探究式教學(xué)的開展，也符合了EGAP教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在需求，因此應(yīng)該成為EGAP教學(xué)的首選方法?！澳秸n”是指大規(guī)模、開放性在線課程模式。它要求將教學(xué)名師的優(yōu)質(zhì)課程放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生免費(fèi)在線學(xué)習(xí)。在“慕課”模式中學(xué)生可以選擇符合自己興趣需求的名校與名課，完成對專業(yè)知識的補(bǔ)充與更新。通過“慕課”，學(xué)生與教師都可以不受時間、地點(diǎn)限制，根據(jù)自己的需要與進(jìn)度進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，這對目前ESP師資力量的缺乏和教師專業(yè)知識的缺陷提供了有利的支持。翻轉(zhuǎn)課堂也是基于“微課”與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的一種在線學(xué)習(xí)方式。它要求教師把“微課”傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師和同學(xué)們互動。這樣，教師就由過去課堂的控制者與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生也由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授的參與者，這就有助于學(xué)生在課堂通過協(xié)作學(xué)習(xí)與討論來完成對所學(xué)知識的理解和吸收?；凇吨改稀芬笈c“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”適于ESP教學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)與設(shè)計(jì)EGAP“微課”課程：第一，學(xué)校拿出適當(dāng)專用經(jīng)費(fèi)，鼓勵EGAP課程組的英語與專業(yè)教師結(jié)合，根據(jù)各自EGAP課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)計(jì)ESP微課課程；第二，各EGAP課程組成員，積極通過現(xiàn)有各大名校的“慕課”平臺搜集相關(guān)的微課課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)習(xí)別人的制作設(shè)計(jì)方法，提煉、改編出符合自己教學(xué)內(nèi)容要求的“微課”課程；第三，在條件成熟時，由學(xué)校教學(xué)主管部門組織建構(gòu)“慕課平臺”，為教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力支撐。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的效果始終不能令人滿意，甚至多年來一直處于被攻訐的狀態(tài)，其主要原因之一在于大學(xué)英語教學(xué)未能與各高校的學(xué)科發(fā)展與學(xué)生的個性化發(fā)展結(jié)合起來。即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式將學(xué)術(shù)英語納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，這既符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》提出高校要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”這一指導(dǎo)精神，也符合教育部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指明的大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接用英語從事科學(xué)研究的能力”這一要求，更符合了各個高校自身發(fā)展和廣大從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師的內(nèi)在需求。農(nóng)林院校有別于一般綜合性大學(xué)，學(xué)科特色鮮明，各學(xué)科之間又有許多共通之處。ESAP課程的特點(diǎn)可以使英語語言教學(xué)有效服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，也有助于學(xué)生的個性化化發(fā)展。因此，在大數(shù)據(jù)自媒體時代，各農(nóng)林院校完全可以聯(lián)合起來開發(fā)構(gòu)建符合專業(yè)與學(xué)科特色的EGAP課程體系，這不僅需要一線教師的積極探索，更需要教學(xué)管理部們積極行動，整合資源，為一線教師的探索提供強(qiáng)有力的政策與資金支持。

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(編輯：劉雪春)

2016-08-22

河南省科技廳2015軟科學(xué)項(xiàng)目：“公共英語與雙語教學(xué)銜接和我省外向型人才培養(yǎng)模式研究”(編號：152400410070)階段性成果。

劉靖宇(1970-)，男，河南固始人，副教授，研究方向?yàn)槊绹贁?shù)族裔作家作品和英語語言教學(xué)法。

G642.0

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1008-6927(2016)06-0063-06