張 波，劉書雅,2，李德明，劉 毅

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)境與化工學(xué)院，安徽 合肥 230011； 2.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 合肥 230011)

職業(yè)技能大賽推進(jìn)高職院校專業(yè)綜合改革的實(shí)踐與探索
——以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)為例

張 波1，劉書雅1,2，李德明1，劉 毅1

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)境與化工學(xué)院，安徽 合肥 230011； 2.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 合肥 230011)

在對(duì)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)職業(yè)技能大賽和當(dāng)前職業(yè)院校師生知識(shí)技能情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新技能大賽學(xué)生選拔與培養(yǎng)機(jī)制，革除大賽精英化的弊端，讓全體學(xué)生受益。基于職業(yè)技能大賽，將大賽有機(jī)地融入到專業(yè)教育教學(xué)改革中，不斷探索環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，改革人才培養(yǎng)方案，提高教師技能水平。以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)為例，提出如何真正讓技能大賽發(fā)揮引領(lǐng)作用，推進(jìn)高職院校專業(yè)綜合改革。

高職院校；職業(yè)技能大賽；教育教學(xué)改革；環(huán)境類專業(yè)

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0151

國(guó)家高等職業(yè)技術(shù)院校職業(yè)技能大賽是基于工作崗位需求對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行的技能考核活動(dòng)，自2008年教育部推廣以來，其在引領(lǐng)高職院校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起到了重要作用，受到了廣泛好評(píng)，成為我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)[1，2]。各省、各校也相應(yīng)的舉辦了省級(jí)、校級(jí)技能大賽，提高學(xué)生技能，為國(guó)賽選拔選手，形成了國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)的大賽體系[3]。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者就基于技能大賽推動(dòng)高職專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索。陳祥敏等對(duì)高職數(shù)控專業(yè)的教育教學(xué)改革進(jìn)行了研究；胡秀建等對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了研究；姚云霞對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)進(jìn)行了研究；余紅英等對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行了探索；郭淑華等對(duì)服裝專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了研究[4-8]。目前未見大賽促進(jìn)環(huán)境類專業(yè)教育教學(xué)改革的相關(guān)報(bào)道。

盡管技能大賽對(duì)高職教育的促進(jìn)作用顯著，然而，由于各級(jí)教育行政部門盲目追求成績(jī)，在各種行政行為影響下，大賽異化為名利之爭(zhēng)，大賽“精英式”教育日益嚴(yán)重。該模式下，長(zhǎng)期只有少數(shù)幾個(gè)“精英”學(xué)生全程脫離正常教學(xué)環(huán)節(jié)閉門訓(xùn)練，而其余絕大多數(shù)學(xué)生與大賽無緣，不參與大賽，這嚴(yán)重背離了大賽“全面提高全國(guó)職業(yè)教育水平”的初衷，反而加大了各職業(yè)院校、教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)業(yè)受到影響。未參賽學(xué)生不但未享受到大賽帶來的利益，反而由于教師將大量精力投入到指導(dǎo)參賽上去，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受到影響；參賽學(xué)生往往停課進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練，導(dǎo)致其他課程荒廢[9，10]。只有解決好這一弊端，才能真正讓大賽發(fā)揮引領(lǐng)高職院校教育教學(xué)改革的作用。

一、職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容與師生技能分析

(一)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)簡(jiǎn)介

.高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)職業(yè)技能大賽目前設(shè)有水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)兩個(gè)賽項(xiàng)。其中，水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)賽項(xiàng)是在一套水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上考核學(xué)生的水質(zhì)檢測(cè)與分析，污水處理工藝的設(shè)計(jì)、管道安裝、設(shè)備裝調(diào)、水處理設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)等綜合知識(shí)與技能；大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)賽項(xiàng)是在一套大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上考核學(xué)生的煙氣取樣與檢測(cè)，煙氣處理工藝的設(shè)計(jì)、管道安裝、設(shè)備裝調(diào)、煙氣處理設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)等綜合知識(shí)與技能。

(二)賽項(xiàng)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)技能、知識(shí)分析

兩個(gè)賽項(xiàng)分別考察了學(xué)生水、氣兩大環(huán)境領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，測(cè)試了學(xué)生分析問題、解決問題能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、安全意識(shí)、心理素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)改革大有裨益。兩個(gè)賽項(xiàng)均基于學(xué)生日后的崗位需求，對(duì)學(xué)生的技能、知識(shí)考核頗為全面，參加大賽對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師的技能水平、知識(shí)儲(chǔ)備均有較高的要求。

技能方面考核的水(氣)中污染物取樣、分析模塊對(duì)學(xué)生環(huán)境監(jiān)測(cè)、化學(xué)分析等技能有著較高的要求；管道的制作、安裝模塊要求學(xué)生對(duì)污染治理工藝?yán)斫馔笍?、能夠選擇、制定設(shè)備的連接路線，同時(shí)要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠熟練的裁剪、制作、安裝各類管道；水(氣)單體治理設(shè)備的拆裝模塊要求學(xué)生熟練掌握單體治理設(shè)備原理結(jié)構(gòu)，同時(shí)要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠快速完成拆裝工作；動(dòng)力系統(tǒng)與傳感器系統(tǒng)線路的安裝連接模塊要求學(xué)生熟悉電工、PLC程序及I/O相關(guān)知識(shí)，同時(shí)要掌握電工基本操作技能；整體工藝調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)模塊對(duì)學(xué)生機(jī)械、機(jī)電、電氣、檢修、電工等知識(shí)均有一定要求；水(氣)處理工藝的設(shè)計(jì)模塊除了要求學(xué)生對(duì)水(氣)污染治理工藝、設(shè)備有深刻的理解，還對(duì)學(xué)生運(yùn)用autocad軟件制圖有著較高的要求；綜合理論知識(shí)模塊則考察了以水(氣)污染與治理為主，環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)為輔的理論知識(shí)。

(三)師生技能掌握情況分析

1.學(xué)生技能掌握情況分析。技能大賽是基于崗位能力分析，設(shè)計(jì)出的對(duì)學(xué)生全面技能考核的項(xiàng)目。教學(xué)計(jì)劃雖然涵蓋有大多數(shù)內(nèi)容，但分散在多門課程中。例如：工藝設(shè)計(jì)知識(shí)分散在水處理工程、大氣污染控制技術(shù)及對(duì)應(yīng)課程設(shè)計(jì)以及環(huán)工CAD中；管道設(shè)計(jì)與拆裝知識(shí)分散在給排水管道基礎(chǔ)與管道設(shè)計(jì)與拆裝實(shí)訓(xùn)中；動(dòng)力系統(tǒng)安裝知識(shí)分散在電工與內(nèi)線電工實(shí)訓(xùn)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)是割裂的，不能很好地整體掌握與把控，導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間整合這些知識(shí)點(diǎn)，具體運(yùn)用到大賽設(shè)計(jì)的崗位情景中。此外，由于PLC編程未納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)于I/O相關(guān)操作尤其是PLC程序掌握情況較差。

2.教師技能掌握情況分析。與國(guó)外高職教師除了高學(xué)歷還需有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不同，由于當(dāng)前高職教育改革力度有限，師資引進(jìn)還是唯學(xué)歷，基本忽視了對(duì)實(shí)踐性、職業(yè)性的要求，導(dǎo)致近些年引進(jìn)的教師依然還是從高校到高職的模式[11,12]。這一背景導(dǎo)致多數(shù)專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作背景和經(jīng)歷，其理論知識(shí)突出精、專，涉及面不廣，與技能大賽基于崗位分析的全面技能要求有著較大差距，難以勝任技能大賽指導(dǎo)的任務(wù)。例如PLC程序相關(guān)知識(shí)，環(huán)境專業(yè)教師無人掌握；其次，教師的動(dòng)手能力不強(qiáng)，與技能大賽對(duì)動(dòng)手能力的高度重視也有著一定的差距。

二、大賽推動(dòng)專業(yè)綜合改革

高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)職業(yè)技能大賽基于工作崗位需求對(duì)職業(yè)人才進(jìn)行了技能考核，其對(duì)教育教學(xué)改革意義重大。我們秉承“以賽促改，以賽促教，以賽促練，以賽促學(xué)”的理念，探索環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，改革人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新技能大賽學(xué)生選拔與培養(yǎng)機(jī)制，將大賽有機(jī)融入到教育教學(xué)改革中，真正使大賽讓全體學(xué)生受益。在這一過程中，不斷實(shí)踐與探索高職院校環(huán)境類專業(yè)綜合改革。

(一)創(chuàng)新技能大賽學(xué)生選拔與培養(yǎng)機(jī)制，探索環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

技能大賽學(xué)生是直接的參賽者，選手的選拔尤為重要，比賽雖然是選手的理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐等能力的比拼，但在國(guó)家技能大賽平臺(tái)上，決定選手成績(jī)的往往是選手的悟性、心理素質(zhì)、身體狀況等因素。我們?cè)谶x拔時(shí)，進(jìn)行全體動(dòng)員，凡是有興趣愿意學(xué)的學(xué)生，從選拔到參賽均可全程參與，全部統(tǒng)一訓(xùn)練，教師深入學(xué)生中間與學(xué)生打成一片，不停的設(shè)置問題比較選拔學(xué)生，在大賽前夕才確定相對(duì)合適上場(chǎng)比賽的選手。

鑒于參賽學(xué)生要全面掌握大賽全部領(lǐng)域內(nèi)容，難以精研，在確定選手后，將根據(jù)參與訓(xùn)練的不參賽學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，安排其負(fù)責(zé)大賽某一領(lǐng)域的縱深問題，然后與參賽學(xué)生交流，為參賽學(xué)生提供了龐大的支撐團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)作意識(shí)。

這樣逐漸形成了以大賽為核心，全體學(xué)生分為3個(gè)層次的培養(yǎng)機(jī)制，首先是作為核心的參賽選手，其次是研究大賽某一領(lǐng)域的縱深知識(shí)的支撐團(tuán)隊(duì)，最外層是其他無興趣學(xué)生(不愿意參與選拔的學(xué)生)。

應(yīng)該說通過大賽，核心的參賽選手得到了對(duì)理論知識(shí)與平臺(tái)操作的全方面鍛煉，具有廣度但缺乏深度；支撐團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，一般來說是大賽后備選手，由于沒有競(jìng)賽任務(wù)，盡管對(duì)平臺(tái)有所掌握，更側(cè)重的是根據(jù)個(gè)人興趣研究大賽某一領(lǐng)域的縱深知識(shí)，以興趣小組形式存在；核心的參賽選手與支撐團(tuán)隊(duì)的學(xué)生互補(bǔ)性強(qiáng)，他們的交流，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)作意識(shí)。

對(duì)于最外層是其他無興趣學(xué)生來說，則可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置任務(wù)、考核，激勵(lì)他們自主性的利用大賽平臺(tái)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中將大賽選手、支撐團(tuán)隊(duì)的學(xué)生與這些學(xué)生混合編組，教師設(shè)置問題，由各個(gè)小組獨(dú)立解決，來促進(jìn)全體學(xué)生專業(yè)能力的提升。

這樣的一種制度設(shè)計(jì)，有效地克服了大賽精英化的弊端，使得功利主義對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的影響降到了最低，兼顧了競(jìng)賽與教學(xué)，真正將大賽作為促進(jìn)教學(xué)的手段與抓手，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

(二)改革環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)人才培養(yǎng)方案

通過環(huán)境專業(yè)技能大賽，暴露了當(dāng)前教學(xué)和實(shí)際工作需求的差距，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才，我們?cè)诔浞址治龃筚愃w現(xiàn)的技能與知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、走訪，獲得畢業(yè)生與用人單位反饋意見，召開專業(yè)論證會(huì)議，調(diào)整人才培養(yǎng)方案時(shí)充分融入大賽要素，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容均進(jìn)行了改革，并改進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

(三)重構(gòu)技能大賽知識(shí)，推進(jìn)課程教學(xué)改革

我們對(duì)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)技能大賽相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行分解重構(gòu)，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了改革，使得大賽知識(shí)融入到日常教學(xué)中去。采取“整合、重組、添加”等方式,對(duì)傳統(tǒng)的課程與教學(xué)模式進(jìn)行改革，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)做一體化課程改革。

由于“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)與“大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)共性的東西較多，只是在涉及核心課程《水處理工程》、《大氣污染控制技術(shù)》時(shí)有所不同，其他支撐性的東西是一致的。我們首先重點(diǎn)對(duì)“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行分解重構(gòu)，進(jìn)行了系列課程改革。

目前，對(duì)高職組“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)相關(guān)課程已基本整合、改革到位。直接和“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)關(guān)聯(lián)度最高的核心課程“水處理工程”，已于2016年3月啟動(dòng)了教學(xué)做一體化課程改革試點(diǎn)，教學(xué)情況良好；起到重要支撐的課程“環(huán)境監(jiān)測(cè)”也于2016年9月啟動(dòng)了教學(xué)做一體化課程改革試點(diǎn)；其它諸如“環(huán)境工程CAD”、“給水排水管道基礎(chǔ)”也進(jìn)行了相應(yīng)改革。

鑒于高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)技能大賽對(duì)管道設(shè)計(jì)與拆裝能力要求很高(無論是“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)，還是“大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng))，管道設(shè)計(jì)與拆裝速度，直接決定著參賽院校的成績(jī)。我們對(duì)傳統(tǒng)的“給水排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行了改革、重組，設(shè)計(jì)了“管道設(shè)計(jì)與拆裝實(shí)訓(xùn)”課程。該實(shí)訓(xùn)課程革除了“給水排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)”中本科化教學(xué)的影子，豐富與提高了管道拆裝能力，使得學(xué)生能無縫對(duì)接管道設(shè)計(jì)與拆裝工作崗位。此外，為強(qiáng)化水處理核心技能，改革、重組了“水處理工程課程設(shè)計(jì)”課程，結(jié)合技能大賽添加了部分模塊重構(gòu)了“污水廠設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)管理”實(shí)訓(xùn)課程。

由于高職組“大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)和“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)對(duì)基礎(chǔ)課程要求一致。對(duì)于該賽項(xiàng)而言，只需解決關(guān)聯(lián)度最高的核心課程“大氣污染控制技術(shù)”課程教育教學(xué)改革即可。我們首先將該課程進(jìn)行了模塊化分解、知識(shí)重構(gòu)，并結(jié)合課程教學(xué)改革情況制定了大氣污染控制實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，充分考慮了實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)。

(四)以大賽為抓手，全面提高教師技能水平，培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)

鑒于專業(yè)教師與技能大賽的要求存在一定的差距，首先要求專業(yè)教師自身熟悉大賽項(xiàng)目，身體力行鉆研大賽，全方面掌握技能，能夠較好地完成大賽項(xiàng)目。在指導(dǎo)大賽時(shí)，要求指導(dǎo)教師精心鉆研大賽規(guī)程，身體力行，利用大量的課余時(shí)間與學(xué)生泡在一起，帶動(dòng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；同時(shí)在生活學(xué)習(xí)上成為他們的良師益友。在這一過程中，師生一起研究大賽、備戰(zhàn)大賽。

指導(dǎo)教師要全面掌握大賽項(xiàng)目涉及的各知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教師具體教育背景等情況，各自重點(diǎn)掌握一塊內(nèi)容，分工協(xié)作，集體指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)PLC、電工等非專業(yè)類知識(shí)，則發(fā)揮學(xué)院多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教授，對(duì)大賽指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生進(jìn)行講座指導(dǎo)。

(五)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，推動(dòng)創(chuàng)造教育

將技能競(jìng)賽融入課堂教學(xué)中，推動(dòng)創(chuàng)造教育，以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教改和競(jìng)賽之間良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

以教學(xué)做一體化課程“水處理工程”為例，在學(xué)習(xí)之前，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一名、總工一名，以后各種任務(wù)、考核均以小組為單位進(jìn)行。教師教學(xué)中設(shè)置了一系列任務(wù)，要求各小組獨(dú)立完成，既考查了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

具體教學(xué)中，根據(jù)所布置任務(wù)的性質(zhì)，采取不同的組織形式。對(duì)于理論研究性任務(wù)要求學(xué)生利用學(xué)術(shù)資源、互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍進(jìn)行資料收集比對(duì)，并盡可能的進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，然后形成報(bào)告，并制作PPT，在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)研討；對(duì)于實(shí)操類任務(wù)，要求學(xué)生先查閱相關(guān)資料，做好計(jì)劃，組內(nèi)研討，然后動(dòng)手操作。注意養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

(六)改革課程考核方式

通過職業(yè)技能大賽帶動(dòng)課程考核改革。對(duì)于課程考核尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，進(jìn)行考核改革，革除傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的模式，實(shí)施課程成績(jī)由過程分，操作分，理論分累加的考核模式。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)，教學(xué)做一體課程的過程分，推行師生協(xié)商、學(xué)生自評(píng)，評(píng)定成績(jī)的模式，革除教師單向?qū)W(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的傳統(tǒng)方式。具體為，教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)小組的完成質(zhì)量，與該組學(xué)生商討確定該組總的檔次，然后由學(xué)生自行協(xié)商確定每個(gè)學(xué)生的具體成績(jī)。這一模式的推廣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、結(jié)語

在安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的專業(yè)綜合改革實(shí)踐與探索中，我們堅(jiān)持以高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)職業(yè)技能大賽為抓手，秉承“以賽促改，以賽促教，以賽促練，以賽促學(xué)”的理念，探索了環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，改革了人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新技能大賽學(xué)生選拔與培養(yǎng)機(jī)制，革除了那種盲目追求成績(jī)的“精英式”教育模式的弊端，將大賽有機(jī)融入到教育教學(xué)改革中，真正使大賽讓全體學(xué)生受益。同時(shí)，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽中也取得了優(yōu)異的成績(jī)。

專業(yè)綜合改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，技能大賽固然有著引領(lǐng)與示范的作用，我們要善加利用。需要注意的是，在專業(yè)綜合改革的實(shí)踐與探索中，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與人才需求規(guī)格，聽取用人單位與已畢業(yè)學(xué)生的反饋意見，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)用性技能人才也是非常重要的。

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(編輯：楊建肖)

2016-09-23

安徽高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：“環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”(編號(hào)：2014zy111)。

張 波，男(1977-)，安徽巢湖人，碩士，教授，研究方向：環(huán)境素質(zhì)教育、水處理工程、環(huán)境工程、環(huán)境影響評(píng)價(jià)。

G718.5

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1008-6927(2016)06-0001-04