楊軍玉，董建臻，王亞南

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河北 保定 071001)

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大學(xué)生實(shí)踐能力、主體意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

——以農(nóng)業(yè)院校為例

楊軍玉，董建臻，王亞南

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河北 保定 071001)

就大學(xué)生實(shí)踐能力、主體意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了建設(shè)性意見(jiàn)，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，提出了以課程實(shí)踐-專(zhuān)業(yè)實(shí)踐-產(chǎn)業(yè)實(shí)踐“三位一體”的實(shí)踐能力培養(yǎng)路線；對(duì)主體意識(shí)培養(yǎng)的意義及培養(yǎng)途徑、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法提出了建議，從評(píng)價(jià)體系方面提出保障和激勵(lì)措施。

大學(xué)生；實(shí)踐能力；主體意識(shí)；創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)體系

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0081

大學(xué)生是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的生力軍，對(duì)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來(lái)生產(chǎn)力的發(fā)展速度，對(duì)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。然而我國(guó)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平仍處于起步階段，培養(yǎng)現(xiàn)狀滯后于社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距更大。具體表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)課設(shè)置方面驗(yàn)證性試驗(yàn)多，缺少探索問(wèn)題的主觀性實(shí)驗(yàn)，缺少聯(lián)系多門(mén)課程的綜合實(shí)驗(yàn)，缺少應(yīng)用性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)科間的相互滲透性較差[1]；學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主觀能動(dòng)性；在學(xué)校管理層面，課程設(shè)置沒(méi)有注重能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的教學(xué)理念在某些普通院校根深蒂固，未能從根本上認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與科研技能培養(yǎng)的銜接錯(cuò)位；有的學(xué)?；?qū)I(yè)能力培養(yǎng)方向和社會(huì)需求方向錯(cuò)位，不能培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才類(lèi)型[2]；培養(yǎng)過(guò)程中缺少創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在應(yīng)試教育的指揮棒下成長(zhǎng)，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的模式，忽視了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，因此培養(yǎng)出的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式大致相同[3]，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，學(xué)生的思維定格在教師的條條框框之中，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力差、創(chuàng)新意識(shí)缺乏；在評(píng)價(jià)體系方面沒(méi)有重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這些問(wèn)題雖然也開(kāi)始引起了重視，但在實(shí)施或措施方面還未成熟。怎樣才能解決以上問(wèn)題，作者通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)院校多年調(diào)查和實(shí)踐考證提出了以下措施。

一、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面通過(guò)“三位一體”的路線培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需具備的那些生理和心理特征。是對(duì)個(gè)體解決問(wèn)題的進(jìn)程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個(gè)體生理和心理特征的總和，是一個(gè)復(fù)雜而統(tǒng)一的身心能量系統(tǒng)。對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，農(nóng)科院?？梢圆扇∫韵屡囵B(yǎng)過(guò)程。

(一)通過(guò)課程實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力

通過(guò)課程培養(yǎng)實(shí)踐能力是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者身心感知的基本階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等途徑全方位感知，影響更全面，效果是課堂講授所無(wú)法比擬的，課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課完成的。在實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)到原理的同時(shí)，鍛煉操作能力，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和對(duì)儀器設(shè)備的興趣，也可激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。課程實(shí)踐內(nèi)容方面可以考慮刪減一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，在某一章結(jié)束或課程結(jié)束前開(kāi)展一些綜合性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和處理問(wèn)題的綜合能力。

(二)打破課程界限，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打破課程的界限，開(kāi)展一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)，由所學(xué)專(zhuān)業(yè)的各課程教師形成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，把不同課程實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合。農(nóng)業(yè)院校，在專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)各課程之間具有一定的聯(lián)系，如果以課程為單位獨(dú)立開(kāi)展自己的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生開(kāi)拓思路，思考問(wèn)題范圍較窄，在解決生產(chǎn)問(wèn)題時(shí)不能綜合應(yīng)用各課程知識(shí)，容易造成人力、物力的浪費(fèi)，能源的消耗和更多的環(huán)境污染，因此開(kāi)展這方面的實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)上更具有現(xiàn)實(shí)意義。比如在植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)，不同課程的教師可以把植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)及化學(xué)保護(hù)等多門(mén)課程綜合起來(lái)形成一些綜合試驗(yàn)，如針對(duì)小麥根部病害和麥蚜這兩種主要的病蟲(chóng)害，讓學(xué)生設(shè)計(jì)防控措施。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同學(xué)生或小組著眼點(diǎn)可能不同，設(shè)計(jì)方案可能五花八門(mén)，這正是學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和體現(xiàn)。一些學(xué)生是采用農(nóng)業(yè)方法去設(shè)計(jì)，從采用合理的栽培措施，選用抗病蟲(chóng)品種，合理的栽培密度，化肥的合理使用等方面去著手；另一些學(xué)生可能在減少勞動(dòng)量，從化學(xué)保護(hù)方面去設(shè)計(jì)，采用殺菌劑和殺蟲(chóng)劑復(fù)配藥劑，采用合理的劑型和合理的施藥時(shí)期和施藥方法等方面著手，達(dá)到減少用工提高防治效果的目的；另一些同學(xué)可能在減少環(huán)境污染方面，從生物防治方面去設(shè)計(jì)，怎樣保護(hù)天敵控制蚜蟲(chóng)，怎樣噴施一些生物制劑抑制病蟲(chóng)害的發(fā)生。在這些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的項(xiàng)目開(kāi)展中，學(xué)生在設(shè)計(jì)這些實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，會(huì)對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行回顧，會(huì)查詢文獻(xiàn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，同時(shí)是一種小團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，具有挑戰(zhàn)精神，完成實(shí)踐項(xiàng)目具有成就感，這些都會(huì)激勵(lì)他們?nèi)ビ眯亩鳎锨嗄甑奶攸c(diǎn)。為什么學(xué)生愛(ài)玩游戲，正是游戲過(guò)關(guān)的成就感，以及一關(guān)難于一關(guān)的挑戰(zhàn)，使他們感興趣，因而具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生更樂(lè)于參與其中。同時(shí)，這種合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，一些人的個(gè)性和才能得以體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)中各課程知識(shí)的綜合利用，利于工作后和同事合作和相處，也是一種綜合能力的培養(yǎng)。

(三)打破專(zhuān)業(yè)限制，結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系培養(yǎng)實(shí)踐能力

自2007年十七大以來(lái)，國(guó)家開(kāi)展了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，在多種作物上建立了科研和生產(chǎn)一體的大工程。每個(gè)農(nóng)業(yè)院?；蚨嗷蛏俣加挟a(chǎn)業(yè)體系崗位專(zhuān)家，具有相應(yīng)研究室和試驗(yàn)站等。這些現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系是一個(gè)新知識(shí)、新技術(shù)、新制度的融合體，再?gòu)V義的說(shuō)它是一個(gè)集產(chǎn)業(yè)上游、中游、下游為一體的統(tǒng)一體，也是一個(gè)集產(chǎn)業(yè)、信息、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)為一體的大的綜合體，因此是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)良場(chǎng)所。學(xué)生在這里經(jīng)過(guò)6～10個(gè)月的實(shí)踐，可了解到新的栽培制度、新的管理體系、新的技術(shù)方法，打破了自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的局限性，符合社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。可鍛煉學(xué)生把自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去的能力，如農(nóng)業(yè)機(jī)械的設(shè)計(jì)創(chuàng)新要適合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，噴霧器的設(shè)計(jì)要考慮作物的栽培方法、植株的高度，果樹(shù)的噴藥機(jī)械要考慮果樹(shù)的整形方式，農(nóng)藥的殘效期要考慮作物的兼作和收獲時(shí)間等等。通過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生可了解自己的長(zhǎng)項(xiàng)和不足，更有目的地學(xué)習(xí)自己欠缺的知識(shí)和鍛煉自己欠缺的能力，了解產(chǎn)學(xué)需求，弄清自己的發(fā)展方向。通過(guò)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)生在走上工作崗位以后，能夠很快地適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段采用自由報(bào)名的方式而不是分配的方式讓一部分學(xué)生參加到產(chǎn)業(yè)的試驗(yàn)基地中鍛煉，鍛煉的時(shí)間可以3～5個(gè)月，這樣學(xué)生可以參加自己更感興趣的課題，也可以以興趣小組的形式參加實(shí)驗(yàn)基地的部分科研內(nèi)容，讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)方向，了解生產(chǎn)中的問(wèn)題。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)校方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的加工廠、試驗(yàn)基地可以解決一些院校實(shí)習(xí)基地的不足。拓展一下思路，校地(企)共建實(shí)踐教育基地(包括政府資助建設(shè)校外實(shí)踐教育基地)也是一種未嘗不可的形式，可有效縮短畢業(yè)生與企業(yè)的距離[4]。

(四)利用好畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和主動(dòng)探索問(wèn)題的積極性

一些學(xué)院對(duì)本科生的畢業(yè)論文要求不一，對(duì)在科研實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的學(xué)生要求嚴(yán)格，按照論文管理標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)論文，而對(duì)那些到生產(chǎn)或營(yíng)銷(xiāo)或推廣部門(mén)的實(shí)習(xí)生要求放松，這些學(xué)生甚至把畢業(yè)論文寫(xiě)成工作總結(jié)，致使這些學(xué)生在實(shí)習(xí)中沒(méi)有壓力，不動(dòng)腦筋。應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生也要布置論文，讓其通過(guò)查資料、走訪、問(wèn)卷等形式獲取一手資料，完成畢業(yè)論文，內(nèi)容可以涉及到營(yíng)銷(xiāo)、社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)問(wèn)題等方面。在實(shí)習(xí)階段不能只做一個(gè)售貨員、送貨員或者工人，通過(guò)加強(qiáng)論文寫(xiě)作的要求，培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作中形成善于總結(jié)、勤于思考的優(yōu)良作風(fēng)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、研究能力，而畢業(yè)實(shí)習(xí)的意義也就在于此。從論文的選題開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)查閱資料、嘗試各種調(diào)查方法，了解本領(lǐng)域研究最新前沿，考評(píng)各種研究方法，綜合素質(zhì)得到極大的提高。

二、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和平等意識(shí)的培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是積極參與實(shí)踐和創(chuàng)新的基礎(chǔ)

大學(xué)生都是成年人，不再有監(jiān)護(hù)人，說(shuō)明具有了法律地位和政治地位，已經(jīng)是社會(huì)活動(dòng)的主體。大學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，更是學(xué)習(xí)的主體，自己要組織好自己的學(xué)習(xí)。雖然大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于包辦階段，但大學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)教師不能產(chǎn)生依賴，這是很多學(xué)生需要轉(zhuǎn)變的觀念。增強(qiáng)了主體意識(shí)，勢(shì)必在以后的學(xué)習(xí)中、工作中、家庭生活中自然而然地感到自己的責(zé)任和義務(wù)，增強(qiáng)參與意識(shí)。學(xué)校和教師負(fù)責(zé)構(gòu)建利于學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)境，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。主體意識(shí)形成后，自然責(zé)任感會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為自己、為家庭有所擔(dān)當(dāng)，在以后的工作中也會(huì)很快適應(yīng)自主創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，會(huì)把主體意識(shí)帶入到工作中。人只有在認(rèn)識(shí)世界、改造世界、并能駕馭世界的時(shí)候才能確證其主體性，主體意識(shí)才能得到完善[5]。

(二)主體意識(shí)形成的途徑

1.有意識(shí)地引入主體意識(shí)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入主體角色，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中明確告訴學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)校除了學(xué)校統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)任務(wù)外，有很大一部分內(nèi)容和課程需要自主管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成。

2.無(wú)意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成主體意識(shí)，減少規(guī)劃課程，給學(xué)生自主選擇課程的空間。教師做的最多的是設(shè)置教學(xué)規(guī)劃，完成教學(xué)任務(wù)，而不知道學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)。學(xué)生主體意識(shí)不能體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以縮小規(guī)劃課程比例，增加“點(diǎn)餐”課程，同時(shí)增加教學(xué)資源。在每門(mén)課程中，縮小講授的比重，增加自主性學(xué)習(xí)的比重，教師可事先設(shè)置好一些問(wèn)題，在課堂中作為引導(dǎo)線，組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造緊張活潑的氣氛。這樣學(xué)生無(wú)意識(shí)地有了主體地位的感受，就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動(dòng)性。在農(nóng)業(yè)院校，比如蔬菜栽培學(xué)的蔬菜育苗實(shí)驗(yàn)，以往是教師設(shè)計(jì)好統(tǒng)一的規(guī)程，如怎樣處理種子，怎樣配制營(yíng)養(yǎng)土，怎樣建造溫床，怎樣分苗等一系列過(guò)程，學(xué)生不動(dòng)腦筋地照辦就行。如果改為學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮主觀意識(shí)，不同人會(huì)設(shè)計(jì)出不同的方案。一些方案可能比教師設(shè)計(jì)的規(guī)程更為合理，也有一些方案存在問(wèn)題，但這不是主要的，主要的是鍛煉了學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，而且學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)采取補(bǔ)救措施，對(duì)學(xué)生更是一種鍛煉，最后不同的方案不同的結(jié)果，能使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。

3.通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。由于社團(tuán)的開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性等，能夠使學(xué)生感受到主體地位。學(xué)生可以自主選擇參加某些活動(dòng)，這些社團(tuán)活動(dòng)可以潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

(三)強(qiáng)化平等意識(shí)

在學(xué)校，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教授的主體，兩個(gè)主體地位是平等的，目標(biāo)是相同的。兩者必須把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境這些客體有機(jī)聯(lián)系起來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教師自古以來(lái)一直是教育活動(dòng)的傳道者，處于主動(dòng)地位，而學(xué)生在教育活動(dòng)中一直處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種被動(dòng)的教育活動(dòng)傳遞帶來(lái)的后果是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中日益形成依賴性思維，缺乏自我主體意識(shí)。在這種情況下，學(xué)生不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)，總認(rèn)為服從于教師的安排就行，沒(méi)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。依從意識(shí)的形成不利于學(xué)生思想的飛躍，不利于創(chuàng)新思想的形成。

三、把課程設(shè)置融入創(chuàng)新內(nèi)容加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)生只有具備較高的創(chuàng)新思維能力，才能夠解放思想、大膽探索，突破舊的思維方式的束縛，另辟路徑，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造[6]。

(一)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

首先必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)是可以培養(yǎng)的，不是天生固有的。第一，要讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是國(guó)家一直提倡的，符合國(guó)家大的方針政策，創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)和國(guó)家具有重要意義，是生產(chǎn)力進(jìn)步的源泉；第二，不僅要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的價(jià)值，還要真正理解創(chuàng)新的本質(zhì)和內(nèi)涵，將創(chuàng)新的重要性與創(chuàng)新本質(zhì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育；第三，要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望，注重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新情緒的體驗(yàn)。

(二)加強(qiáng)互動(dòng)

不管理論課還是實(shí)踐課，教師要和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理論方面、方法方面、技術(shù)方面以及實(shí)驗(yàn)用具結(jié)構(gòu)方面對(duì)現(xiàn)有情況進(jìn)行思考，有哪些不足，是否需要改進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生“找問(wèn)題、挑毛病”的習(xí)慣，而不是墨守陳規(guī)、照搬硬套。并在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從聚合思維和發(fā)散思維兩個(gè)方向考慮問(wèn)題[7]，提升學(xué)生的歸納、演繹、推理能力，從思維方式上具備創(chuàng)新的潛質(zhì)。

(三)榜樣示范

聘請(qǐng)一些知名人士、成功人士介紹自己的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新經(jīng)歷，用這些典型的示例感染學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。

(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織形式

一是通過(guò)現(xiàn)有課程加強(qiáng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。能力培養(yǎng)方面,前面提出了課程實(shí)踐-專(zhuān)業(yè)實(shí)踐-產(chǎn)業(yè)實(shí)踐“三位一體”的實(shí)踐能力路線。在這個(gè)路線中，在教師的指導(dǎo)下可以把創(chuàng)新思維能力融入到培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，每一步的關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)學(xué)生去找問(wèn)題，找解決方法，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生商討解決的辦法，在各個(gè)環(huán)節(jié)形成一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，在不知不覺(jué)中形成創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在課程實(shí)踐階段，可以以興趣組的形式組織創(chuàng)新性試驗(yàn)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)是不同的，可以據(jù)此設(shè)立多個(gè)興趣小組，除了基本原理和基本知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣小組的形式探索一些創(chuàng)新性試驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)步驟、試驗(yàn)用具等，指導(dǎo)教師指出設(shè)計(jì)的合理性和錯(cuò)誤之處。而以往是教師把本次試驗(yàn)用品擺放到學(xué)生面前，并把實(shí)驗(yàn)步驟抄寫(xiě)在黑板上，學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦筋，只是按照教師書(shū)寫(xiě)在黑板上的步驟去操作，其中的原因也懶得去思考，實(shí)習(xí)過(guò)程完全是一種運(yùn)行固定程序的機(jī)械過(guò)程。二是組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，制訂大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生從選題、撰寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及申報(bào)成果等過(guò)程中得到鍛煉[8]，教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際意義、創(chuàng)新性、方法的合理性等方面綜合評(píng)價(jià)。

四、在管理方面加強(qiáng)保證措施，改革評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

(一)改革評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障

在學(xué)校層面，為了有利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制方面要予以改革。這樣可以體現(xiàn)對(duì)個(gè)性發(fā)展的尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的可以從以下方面試點(diǎn)。

1.為自主學(xué)習(xí)設(shè)立學(xué)分。每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的方向，這些內(nèi)容是本專(zhuān)業(yè)大綱所具有或沒(méi)有的，比如農(nóng)科院校的學(xué)生對(duì)專(zhuān)利寫(xiě)作感興趣，可以采取自學(xué)的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和途徑自己掌握，學(xué)校只組織考試即可，考試通過(guò)給予一定學(xué)分。這樣的學(xué)分設(shè)置不會(huì)泯滅興趣。這些興趣以后可能成為工作中的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)按自己的興趣研究的空間，使這些學(xué)生在這些感興趣的方向上進(jìn)一步探索和研究。學(xué)生在其感興趣的事物上會(huì)有較高的自主性和積極性，這就為以后的創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

2.把實(shí)驗(yàn)課(實(shí)踐課)和理論課分開(kāi)單獨(dú)設(shè)立學(xué)分。要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，首先提高認(rèn)識(shí)，不能把實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)作為理論教學(xué)的附屬，要把實(shí)踐能力培養(yǎng)上升到理論教學(xué)同等高度。實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)立學(xué)分是一個(gè)有利于促進(jìn)培養(yǎng)實(shí)用性人才的措施。一些學(xué)生背誦能力差，理論考試可能成績(jī)差，但實(shí)踐動(dòng)手能力可能很強(qiáng)，把實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)置學(xué)分照顧了這些學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生也是一種鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)他們的動(dòng)手能力是一種肯定?，F(xiàn)在大學(xué)生的理論課比較多，容易把實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐能力培養(yǎng)淡化?？荚嚾绻岳碚撝R(shí)為主，學(xué)生自然就把課本知識(shí)作為重點(diǎn)，無(wú)從談到實(shí)踐的重要性，因此考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要重建。

3.把創(chuàng)新能力納入學(xué)分。比如把學(xué)生課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)明創(chuàng)造能力納入學(xué)分?？蛇m當(dāng)設(shè)立創(chuàng)新基金對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)以人為本，尊重大學(xué)生的個(gè)性，是因材施教的體現(xiàn)。在課程實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，即使是失敗的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能從中獲得許多知識(shí)。鼓勵(lì)創(chuàng)新，不必在乎失敗。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)給予學(xué)分鼓勵(lì)。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，讓優(yōu)秀教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)引入企業(yè)師資

多數(shù)學(xué)校只是剛?cè)肼毜慕處煄?shí)踐課，而這些教師經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)市場(chǎng)、對(duì)學(xué)科前沿了解不足。為此，應(yīng)該改變教授只課堂講授不指導(dǎo)試驗(yàn)(實(shí)驗(yàn))課程的現(xiàn)象，改變?cè)诋厴I(yè)實(shí)習(xí)中以研究生帶本科生的現(xiàn)狀。應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的地位，讓他們把精力用在實(shí)踐教學(xué)上，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)中的能動(dòng)地位，提高實(shí)踐教學(xué)水平。并可試點(diǎn)和企業(yè)合作，讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展方向，可以讓一部分院系和相關(guān)企業(yè)的發(fā)明家建立聯(lián)系，讓這些發(fā)明家參與學(xué)生的創(chuàng)新課的指導(dǎo)。

[1]溫靜,張斌,尹秀玲,等.提高普通院校大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(8):15-17.

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(編輯：楊建肖)

2016-01-06

教育部專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目——植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)；國(guó)家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：“依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系試驗(yàn)基地強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)”(編號(hào)：2012-A1)。

楊軍玉(1968-)，男，河北博野人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和數(shù)字化教育研究。

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1008-6927(2016)03-0099-05