王　健，路　劍，王雙進

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071000)

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以實踐創(chuàng)新理念完善河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖”

王健，路劍，王雙進

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071000)

基于對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生實踐能力培養(yǎng)方案的考察，如專業(yè)實踐能力培養(yǎng)標準或“路線圖”制定，對照國內(nèi)有關(guān)高校的本科培養(yǎng)路線圖的啟示，討論了如何打造鮮明的辦學(xué)特色，以順應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展的形勢和人才培養(yǎng)的理念。以創(chuàng)新驅(qū)動的宏觀經(jīng)濟發(fā)展要求為背景，借鑒現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟理論中“干中學(xué)”的經(jīng)濟增長模式，提出河北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)進一步明確辦學(xué)定位，在本科生培養(yǎng)標準中突出體現(xiàn)“實踐創(chuàng)新”的要求。

培養(yǎng)標準；干中學(xué)；實踐創(chuàng)新；路線圖；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0058

自2010年以來，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)系統(tǒng)地梳理了本科專業(yè)全學(xué)程實踐教學(xué)內(nèi)容，為了強化專業(yè)實踐能力內(nèi)核，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求，開創(chuàng)校園“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的新局面，幾經(jīng)深入討論，構(gòu)建了更加科學(xué)、合理、系統(tǒng)性的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案，最終將方案以“路線圖”的形式刻畫了出來[1]。路線圖針對本科生的培養(yǎng)要求，強化了學(xué)生具備專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)合理性，及其從事科學(xué)研究工作一般方法的訓(xùn)練；同時，注重培養(yǎng)學(xué)生正確判斷和解決實際問題的能力，奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，也應(yīng)該成為專業(yè)實踐能力路線圖設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既從供給平臺構(gòu)建，又有需求對象分析，探索解決大學(xué)生成長中的關(guān)鍵訴求，以提升路線圖的應(yīng)用價值。因此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案，除了重視學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識和基本技能，還應(yīng)靈活考慮相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的拓展要求，注意學(xué)科間的橫向關(guān)系與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。與此同時，本科教育應(yīng)該強調(diào)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生具有從事專業(yè)科技工作的興趣，這體現(xiàn)在實踐能力的培養(yǎng)上，就是創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力，通常學(xué)生這種興趣更多體現(xiàn)在他們參與的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和社會實踐過程中。通過學(xué)習(xí)、參與和審讀河北農(nóng)業(yè)大學(xué)幾個專業(yè)的本科“專業(yè)實踐能力培養(yǎng)標準”，筆者就如何進一步完善該路線圖有如下幾點認識。

一、打造鮮明的辦學(xué)特色

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)一直是河北省地方重點院校，經(jīng)過百余年的發(fā)展學(xué)科門類已較為齊全，目前已發(fā)展成省部共建的地方示范性重點大學(xué)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)始終秉承“崇德、務(wù)實、求是”的校訓(xùn)，堅持和拓展“太行山道路精神”，形成了突出的辦學(xué)特色?！疤猩降缆贰笔前呀逃?、科技、經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合的一條科教興農(nóng)之路，是培養(yǎng)知識分子、青年學(xué)生與工農(nóng)群眾相結(jié)合的人才成長之路。隨著國家宏觀經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，深化教育改革，完善人才培養(yǎng)的機制與模式，成為該校近年來改革發(fā)展中的重要任務(wù)之一。

根據(jù)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處[2013] 53 號文件精神，該培養(yǎng)標準是根據(jù)普通高校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，按照有關(guān)專業(yè)的服務(wù)對象、工作崗位要求強化對畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在明確本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的基礎(chǔ)上，制定和提出相應(yīng)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目標，形成一個較為清晰、簡明的路線圖，或者制定本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方式(一覽表)，包括：一個與專業(yè)基礎(chǔ)課程有關(guān)的“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)標準一覽表”；一個與專業(yè)核心課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)相關(guān)的“專業(yè)核心能力培養(yǎng)標準一覽表”；以及一張與專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)相關(guān)的“拓展能力培養(yǎng)標準一覽表”。這樣一個工作，如果做到完整的路線圖設(shè)計和文字表述，達到學(xué)校提出的“協(xié)調(diào)性、全面性、順序性、層次性”的四個原則，就是完成了該教學(xué)改革命題的完整發(fā)揮，也是本專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案的必要邏輯闡述。于是，僅從本科學(xué)生的培養(yǎng)來看，我們的目的主要在于培養(yǎng)一種“能干”的專業(yè)性人才，以突出本校的辦學(xué)特色?！澳芨伞迸c“干中學(xué)(learning by doing)”在理論上是與阿羅(Kenneth J．Arrow)經(jīng)濟增長理論相一致的。因此，除了強調(diào)干中的“學(xué)”，還應(yīng)讓學(xué)生在實踐中體驗到干中的“創(chuàng)新”樂趣，這才能夠更好地適應(yīng)以創(chuàng)新推動經(jīng)濟增長，達到人才培養(yǎng)的高級目標。生產(chǎn)力的進步首先依靠的是有創(chuàng)造性的人，突出科技創(chuàng)新與技術(shù)進步是促進經(jīng)濟增長的要詣[2]。

二、明確自身的辦學(xué)定位

關(guān)于我國現(xiàn)代教育的發(fā)展方針，1983年10月1日，鄧小平在為北京景山學(xué)校題詞時就指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。這為新時期的我國教育體制改革和發(fā)展指明了正確的方向。因此，具體來看，作為學(xué)校的教育功能應(yīng)是來自于一個“面向?qū)ο蟆钡慕逃到y(tǒng)。一是面向其接受教育的對象(學(xué)生生源及其受教育的專業(yè)層次)；二是面向其(畢業(yè)生)所要服務(wù)的社會對象，盡管高校尚有其他社會扶助功能，究其發(fā)展仍取決于其自身定位。如何才能更好地發(fā)揮這一功能，取決于教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、體制與機制。學(xué)校的教育技術(shù)路線圖、課程設(shè)置與培養(yǎng)方案等就屬于結(jié)構(gòu)性的因素。

查閱國內(nèi)諸多大學(xué)的培養(yǎng)方案，我們注意到，與國內(nèi)其他高校的本科生專業(yè)培養(yǎng)方案或路線圖相比，我們確有特色。比如，中國人民大學(xué)主張自身定位在“研究型大學(xué)”上發(fā)展。自2011年以來，中國人民大學(xué)根據(jù)新時期、新形勢、新任務(wù)，經(jīng)過一年多的深入討論，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、校園建設(shè)、國際交流等幾個大的方面提出了五大戰(zhàn)略，在2013年的4月份正式發(fā)布該校本科人才培養(yǎng)路線圖。據(jù)報道，該路線圖有別于“以往考試型、學(xué)分制的培養(yǎng)模式”，以“立德樹人”為理念，著眼于“研究型學(xué)習(xí)制度體系”建設(shè)，通過“精實課程、國際研學(xué)、名師沙龍、拓展支持、全員導(dǎo)師、研究實踐、雙選認證、公益服務(wù)”等八項制度，完善了該校的人才培養(yǎng)方式。該路線圖的設(shè)計要求“連起社會、產(chǎn)業(yè)和學(xué)生，厚基礎(chǔ)，寬口徑”。他們提出的原則是：“寬口徑，厚基礎(chǔ)，多選擇，重創(chuàng)新，國際性”。其目的在于“強化知識基礎(chǔ)，減少了課程總學(xué)分要求，加強通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)，擴大學(xué)生課外研究的空間”[3]。

另外，一些定位為“地方性應(yīng)用型院?！碧岢隽恕皯?yīng)用型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的方案。他們對于本科學(xué)生的培養(yǎng)要求和特征是：“操作技能高、知識體系寬、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)好”。這種“應(yīng)用型本科教育”的理念，特別是針對地方高等工程專科學(xué)校所提出。目前，我國為了適應(yīng)社會現(xiàn)代化生產(chǎn)的人才需求，把培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為地方大學(xué)的主要任務(wù)，提出了其主要面對的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)所需的高等技術(shù)型人才，目標是滿足能夠適應(yīng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的第一線崗位人才需求。培養(yǎng)這類人才的本科教育改革的思路是“面向行業(yè)、穩(wěn)定規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量”[4]。

懷著對問題的同樣理解，堅持“太行山道路”，弘揚“太行山精神”，通過整合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新這四大功能，追求育人、興校、富民的目標，是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)理念。當前，要適應(yīng)京津冀協(xié)同發(fā)展的需要，繼續(xù)堅持教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教育改革之路。

“立足河北，入主流，有特色”成為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)理念的新發(fā)展。目前河北農(nóng)業(yè)大學(xué)有校級教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合基地60個，校院級“三結(jié)合”基地170余個；根據(jù)“優(yōu)勢互補、互惠互利、長期合作、共同發(fā)展”的原則，學(xué)校廣泛開展了與行業(yè)企業(yè)和地方政府的橫向聯(lián)合，著力推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)[5]。在我們看到的本校的部分材料中：“專業(yè)人才培養(yǎng)目標”、“專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標”、“實踐能力培養(yǎng)方式”、“專業(yè)實踐培養(yǎng)模塊”分開來寫，逐級落實、層層明確，是富有邏輯性和可行性的。這說明大家做了很多扎實的工作，但仍不便于作為整個本科人才的完整培養(yǎng)標準，至多算是我校在實踐教育環(huán)節(jié)的一個人才培養(yǎng)特色或教改工程。學(xué)校是否應(yīng)該主張定位在培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實踐能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位作出更加明確的表述。諸如，具體落實在如何物化或轉(zhuǎn)化各專業(yè)的研究成果，突出基地建設(shè)的模塊設(shè)計，設(shè)定師生工作量和實習(xí)過程的考核指標和量化標準等。

三、建議在培養(yǎng)標準中突出體現(xiàn)“創(chuàng)新”要求

“路線圖”或培養(yǎng)方案中的三大模塊設(shè)計“專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力”的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的“能力”。在社會發(fā)展即將全面走向“創(chuàng)新驅(qū)動”的時代，專業(yè)人才的“實踐能力”培養(yǎng)，應(yīng)該是以“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”為標志的。于是，建議在這項教改工程上沒有必要強調(diào)“創(chuàng)新”二字，即選題確定為《專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)標準》。理由是:(1)創(chuàng)新與實踐是緊密結(jié)合的過程,對青年學(xué)者，“時新性”是一種內(nèi)在的激勵因素，而且這種因素尤其在實踐環(huán)節(jié)更容易體現(xiàn)出來，即“實踐出真知”。(2)高等教育不同于初等教育，盡管都有實踐意義，但是知識水平和專業(yè)程度二者是有區(qū)別的，高等教育的實踐意義更應(yīng)突出創(chuàng)新意識才能體現(xiàn)其教育價值，創(chuàng)新的同時還可以將其所學(xué)的理論形成物化的成果。(3)“實踐能力”應(yīng)該是教育對人才培養(yǎng)的重要組成部分，能力培養(yǎng)是一個重要的過程或者層次，而且，“實踐”過程往往具有時空條件限制，但“理論”發(fā)展同樣是高等教育的重要目標，因為理論水平的提升往往依賴于教育過程，理論的形成則離不開實踐驗證，因而創(chuàng)新過程應(yīng)該是理論與實踐的統(tǒng)一。

實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的人才培養(yǎng)工程。除了“專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力”的培養(yǎng)，在進行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的過程中，科技知識的運用和研究技能的發(fā)揮通常是與個人的心理素質(zhì)、責任心、道德感、意志力、身體健康條件等非專業(yè)方面的因素密切相關(guān)的。因此，反映本科人才的實踐創(chuàng)新能力教育要避免“重專業(yè)技能提升、輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”[6]、對于人才培養(yǎng)方案設(shè)計中的“專業(yè)拓展能力”，學(xué)校除了應(yīng)注重打造人才價值賴以實現(xiàn)的物質(zhì)技術(shù)環(huán)境，也要重視學(xué)生自我發(fā)展的價值，為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變向綜合素質(zhì)提高創(chuàng)造積極的條件。其次，圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動與實踐活動有機的組合，形成所謂模塊(Module)是路線圖的設(shè)計要求。模塊設(shè)計要把教學(xué)實踐在內(nèi)容和時間上邏輯展開，形成一體，要求帶學(xué)分，做到可檢測。模塊對于學(xué)生可以有選擇，也可以邏輯性地聯(lián)結(jié)為一個大的模塊。進行模塊化改革就是深度的產(chǎn)學(xué)研合作，甚至涉及產(chǎn)業(yè)鏈的拓展。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展，每個專業(yè)都應(yīng)建立專業(yè)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，通過建立長期的合作關(guān)系，積累合作成果并形成規(guī)模，以體現(xiàn)出專業(yè)核心競爭力。

總之，在本科生實踐能力培養(yǎng)中，要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念將知識輸入變?yōu)橹R輸出，從培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的角度完善課程體系，核心是改革課程體系，完善人才培養(yǎng)模式。系統(tǒng)性地完善、解決學(xué)生在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的關(guān)鍵點或難點，從實踐環(huán)節(jié)到課程體系進行合理的構(gòu)建，做到開放性辦學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺、持續(xù)改進創(chuàng)新教育管理模式和社會合作模式。在教育管理改革方面，建立實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障與評價體系，加強信息反饋管理和數(shù)據(jù)庫建設(shè)，不斷完善實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系。在社會實踐與合作辦學(xué)方面，深化學(xué)校與企業(yè)和農(nóng)業(yè)園區(qū)的合作培養(yǎng)模式，通過合作培養(yǎng)、辦學(xué)、就業(yè)、發(fā)展等方式，形成全方位、多層次的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，在人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)等各環(huán)節(jié)進行深入細致的開發(fā)，鼓勵企業(yè)家、農(nóng)業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員、管理人員進入高校課堂，這不但可以加深學(xué)生與社會的實際聯(lián)系，改善校企合作，也可以使學(xué)校更加了解企業(yè)需求，有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。另外，我們還應(yīng)注意到國際高等教育改革的一個新趨勢，是轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的教學(xué)和評價機制。例如，積極調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引入復(fù)合案例，通過翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生調(diào)動起來[7,8]；最后，營造人才培養(yǎng)的開放性與國際化環(huán)境，運用國際先進的教育理念實現(xiàn)跨越式發(fā)展，對此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在國際人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和招收外國留學(xué)生方面也積累了多年的經(jīng)驗。隨著“十三五”規(guī)劃的制定，學(xué)校的人才培養(yǎng)體系與教學(xué)管理運行機制會不斷完善，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量將不斷提高，學(xué)校的辦學(xué)水平會進一步提升。

[1]河北農(nóng)業(yè)大學(xué)校報記者團的博客.萬紫千紅春滿園——我校專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖實施記[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/hbndxb，2012-04-18.

[2]Romer P M.The Origins of Endogenous Growth[J].The Journal of Economic Perspectives，1994，8(1):3-22.

[3]中國人民大學(xué)新聞網(wǎng).“中國人民大學(xué)實施本科人才培養(yǎng)路線圖”[EB/OL]. http://news.ruc.edu.cn/archives/53070#，2013-04-23.

[4]趙桂英.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新思路[EB/OL].http://www.qb5200.com/content/2016-01-27/558941.html，2016-01-27.

[5]趙世琪.完善法學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方式之意見——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2013,15(2):70-73.

[6]喬萬敏,邢亮. 開放式教育:創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角[J].教育研究,2010(10):86-90,106.

[7]展?jié)?我國研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].高等教育研究,2011(1):7-13,31.

[8]邢兆遠，李建斌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以“能力為中心”[EB/OL].http://news.xinmin.cn/rollnews/2015/06/16/27882307.html，2015-06-16.

(編輯：楊建肖)

2016-01-26

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教研項目(編號：2015YB29)。

王健(1958-)，男，河北滄州人，博士，教授，研究方向為經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟理論與政策。

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1008-6927(2016)03-0001-03