曹陽

摘 要：教學(xué)語言是教師課堂教學(xué)內(nèi)容的傳遞載體，富有啟發(fā)性的教學(xué)語言會(huì)使學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”之態(tài)，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。最近發(fā)展區(qū)理論是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)語言的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合大量的實(shí)例分析，找出優(yōu)化策略，從而使啟發(fā)式教學(xué)語言得到實(shí)踐意義上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；教學(xué)語言；最近發(fā)展區(qū)理論

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-11-23

1.啟發(fā)式教學(xué)的起源及內(nèi)涵

教學(xué)語言是教師進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，優(yōu)秀的教學(xué)語言要富有啟發(fā)性，不僅可以使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力?！皢l(fā)”一詞，最早是由我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子提出，他在《論語》中說道：“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅以三隅凡，則不復(fù)也。”這是我國(guó)也是世界上最早對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典性闡釋，比西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”早了將近一個(gè)世紀(jì)。

隨著科學(xué)的發(fā)展，新課程改革強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”是啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。此理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，只有這樣，教育才能在教學(xué)過程中激發(fā)起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)的潛力。

20世紀(jì)70年代英國(guó)伯明翰大學(xué)的J.M.Sinclair和R.M.Coulthard提出了對(duì)話分析的基本結(jié)構(gòu)：教師發(fā)問（Initiation）—學(xué)生回應(yīng)（Response）—教師反饋或后續(xù)話語（Feedback or Followup簡(jiǎn)稱IRF，）。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)啟發(fā)式教學(xué)機(jī)理提出了啟發(fā)式教學(xué)語言構(gòu)成的三大結(jié)構(gòu)，即設(shè)疑Q（Question-making），啟發(fā)I（Inspire），應(yīng)用A（Application），簡(jiǎn)稱QIA。

2.啟發(fā)式教學(xué)語言結(jié)構(gòu)分析

依據(jù)QIA分析方法 ，啟發(fā)式教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)可分為三要素結(jié)構(gòu)和非三要素結(jié)構(gòu)（見表）。三要素結(jié)構(gòu)包括兩種：一是單一的三要素結(jié)構(gòu)，即只有一個(gè)設(shè)疑、啟發(fā)和應(yīng)用。二是多層的三要素結(jié)構(gòu)，即包括多個(gè)設(shè)疑和啟發(fā)，只有一個(gè)應(yīng)用，其中的T是教師的過渡語（Transitional language，簡(jiǎn)稱T），好的過渡語（T）會(huì)使整個(gè)啟發(fā)式教學(xué)效果事半功倍。非三要素結(jié)構(gòu)包括三種：一是有設(shè)疑和應(yīng)用，無啟發(fā)；二是有設(shè)疑和啟發(fā)，無應(yīng)用；最后一種是只有設(shè)疑，既無啟發(fā)也無應(yīng)用。

3.啟發(fā)式教學(xué)語言的優(yōu)化策略

（1）優(yōu)化邏輯策略。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生了解并理解該段知識(shí)體系的基本結(jié)構(gòu)。從每個(gè)教學(xué)過程來看，設(shè)疑和啟發(fā)之間存在一定的邏輯關(guān)系，設(shè)疑的目的是創(chuàng)設(shè)出學(xué)生的“憤”“悱”之態(tài)，啟發(fā)的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)設(shè)疑中的問題進(jìn)行回答，啟發(fā)引導(dǎo)應(yīng)該具有邏輯性，應(yīng)該由淺入深、由易到難，這樣更加符合學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建。

（2）最佳匹配策略。教師不僅要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、基礎(chǔ)、成績(jī)，而且要熟知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)性格、班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等特點(diǎn)。學(xué)生的全面情況是啟發(fā)式教學(xué)之“的”，只有找準(zhǔn)了“的”，才能有的放矢射中目標(biāo)，啟發(fā)式教學(xué)語言才會(huì)獲得成功。

（3）適時(shí)啟發(fā)策略。啟發(fā)式的教學(xué)語言并不適用課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。教師在運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法時(shí)，要充分把握啟發(fā)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，通過設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生了“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，抓緊學(xué)生的這種心理之后再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)，這樣會(huì)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我知識(shí)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚萌青.啟發(fā)式教學(xué)中的“藝術(shù)空白”[J].職教論壇，2001，（12）：56.

[2]孔 子.論語[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社， 1991.