魏　卿

（南京師范大學(xué)，江蘇南京210097）

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美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐探索、特征及啟示①
——以密歇根大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目為例

魏卿

（南京師范大學(xué)，江蘇南京210097）

摘要：20世紀(jì)70年代，由于高等教育大眾化、公共績效危機(jī)和學(xué)生權(quán)利運(yùn)動(dòng)，美國大學(xué)開始重視本科教學(xué)工作以及大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展。密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心是美國最具代表性的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，它為全體教職工、研究生、博士后和其他教學(xué)人員提供各種專業(yè)服務(wù)，極大地提高了大學(xué)教師的教學(xué)水平，呈現(xiàn)出了美國大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的一系列特征。我國高校應(yīng)積極借鑒美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，確立教師教學(xué)中心地位，做好大學(xué)教師專業(yè)機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，有效整合已存資源，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和物質(zhì)支持提升我國大學(xué)教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)發(fā)展；密歇根大學(xué)；特征

美國大學(xué)自建立之初，大學(xué)教師就把主要精力投入到教學(xué)之中，努力提高教學(xué)質(zhì)量。自洪堡開創(chuàng)現(xiàn)代大學(xué)之后，歐美大學(xué)中教學(xué)和科研的天平便逐漸向后者傾斜，大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展也逐漸被邊緣化?？梢哉f，20世紀(jì)70年代以前，美國大學(xué)關(guān)注的是教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，普遍不重視教師的教學(xué)發(fā)展，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降嚴(yán)重，來自教師和學(xué)生的不滿使大學(xué)危機(jī)四伏。此后，美國大學(xué)意識到“不重視教學(xué)”會(huì)給大學(xué)發(fā)展帶來不利影響，開始采取各種措施支持大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展，各種教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目逐漸增多，它們成為美國大學(xué)得到快速發(fā)展的重要條件。當(dāng)前，我國大多數(shù)高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，我國大學(xué)應(yīng)大力提高大學(xué)教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高大學(xué)教育質(zhì)量。

一、美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的興起

20世紀(jì)70年代，在多種因素的作用下，美國大學(xué)開始將本科教學(xué)放在突出位置，并將教師教學(xué)發(fā)展作為應(yīng)對大學(xué)危機(jī)的必要手段，高校教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目也成為保障教育質(zhì)量的首選。［1］大學(xué)之所以采取這種措施，是由于多種因素共同作用的結(jié)果。首先，在二戰(zhàn)后嬰兒潮中出生的一代人70年代進(jìn)入大學(xué)，這代人“綜合素質(zhì)較低、自主學(xué)習(xí)能力較弱”的特點(diǎn)使大學(xué)的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，大學(xué)不得不考慮和應(yīng)對高等教育大眾化帶來的質(zhì)量危機(jī)，重視大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)發(fā)展。其次，70年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使政府削減了對大學(xué)的公共預(yù)算，并開始對大學(xué)的教學(xué)提出績效考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。再次，20世紀(jì)60年代的學(xué)生權(quán)利運(yùn)動(dòng)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，使他們對大學(xué)的課程和教學(xué)提出了更高的要求。此外，學(xué)生家長和企業(yè)人士也對大學(xué)教學(xué)提出了批評。為了尋求更多的社會(huì)支持，大學(xué)校長們不得不重視本科教學(xué)質(zhì)量。［2］

在這種背景下，美國大學(xué)掀起了教師教學(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)。在私人基金會(huì)和公共部門的資助下，美國許多大學(xué)相繼建立了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)和聘請專職人員以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1986年，已有53％的美國大學(xué)設(shè)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展。［3］經(jīng)過近五十年的發(fā)展，這些教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)為全體教師提供了各種培訓(xùn)和服務(wù)，有效地促進(jìn)了大學(xué)教師對本科教學(xué)的重視，提高了大學(xué)教師的教學(xué)水平。在這些機(jī)構(gòu)中，成立最早的當(dāng)屬密歇根大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)——學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心。該中心不僅為本校，而且為本地區(qū)和美國的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

二、美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐探索——密歇根大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)及其項(xiàng)目

（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（CRLT）

密歇根大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)——學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（CRLT，以下簡稱教學(xué)中心）成立于1962年，是美國創(chuàng)辦的第一個(gè)大學(xué)教學(xué)中心，由教務(wù)長辦公室（Provost Office）直接領(lǐng)導(dǎo)。中心成員常年保持在30名左右，大多數(shù)成員擁有博士學(xué)位，并具有廣闊的學(xué)習(xí)背景。教學(xué)中心從創(chuàng)立之初就致力于“促進(jìn)密歇根大學(xué)教師進(jìn)行卓越教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，讓所有成員共同努力提升大學(xué)文化尤其是教學(xué)文化，形成重視和獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)、尊重和支持學(xué)生個(gè)體差異的文化環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)一種各類學(xué)生都能學(xué)習(xí)和取得成功的環(huán)境”。［4］教學(xué)中心提供全面的課程和教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，它能夠根據(jù)不同院系的需要，開設(shè)跨學(xué)科和專門學(xué)科的項(xiàng)目。為更好地履行職責(zé)，學(xué)校設(shè)立了一個(gè)由各學(xué)院教授組成的與教學(xué)中心平級的教師顧問委員會(huì)（Faculty Advisory Board），它負(fù)責(zé)向教學(xué)中心主任提供政策和活動(dòng)建議。教師顧問委員會(huì)提出的重要問題包括科研目標(biāo)和項(xiàng)目重心、競爭性資助、資源購置和分配、大學(xué)內(nèi)部關(guān)系等等。委員會(huì)成員在教學(xué)中心和大學(xué)教師之間充當(dāng)了關(guān)鍵的聯(lián)絡(luò)員角色，他們對加強(qiáng)大學(xué)內(nèi)部各部門和院系之間的聯(lián)系發(fā)揮著重要作用。教師顧問委員會(huì)通常每月召開一次會(huì)議，為密歇根大學(xué)教學(xué)人員提供廣泛的服務(wù)項(xiàng)目，包括互動(dòng)劇、教學(xué)研討會(huì)、科研評估服務(wù)、新教師培訓(xùn)、秋冬季研討課、個(gè)別咨詢、圖書出版和專業(yè)服務(wù)等。

教學(xué)中心近一半的工作是為本大學(xué)19個(gè)院系提供專業(yè)的服務(wù)項(xiàng)目。教學(xué)中心與兩大本科學(xué)院——文理學(xué)院（LSA）和工程學(xué)院（COE）的合作尤為密切。教學(xué)中心在這兩個(gè)學(xué)院設(shè)置專門的辦公室，人員由工程系博士組成。此外，教學(xué)中心還為其他院校提供咨詢和服務(wù)。2011-2012學(xué)年，教學(xué)中心為美國和其他國家的165所大學(xué)、57個(gè)協(xié)會(huì)、基金會(huì)和其他組織提供了1297項(xiàng)服務(wù)，累計(jì)達(dá)17000人次以上。［5］教學(xué)中心提供的服務(wù)包括如何評價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)、如何與研究型大學(xué)的教師一起工作、如何根據(jù)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行多元化教學(xué)、如何設(shè)計(jì)在線課程、如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源、如何利用最新教學(xué)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)、如何對教學(xué)和教學(xué)發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等。對于大學(xué)青年教師的教學(xué)發(fā)展，教學(xué)中心采用特別的方案和更為細(xì)致的服務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心的教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目

1.領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目

領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目由學(xué)校教務(wù)長負(fù)責(zé)。該項(xiàng)目主要是對新任系主任和副院長進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，為其提供不間斷的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，該項(xiàng)目針對所有系主任和副院長舉辦圓桌會(huì)議。會(huì)議主題包括教職員評價(jià)、建立共識、緩解壓力、大學(xué)審計(jì)、教師文化、性騷擾、應(yīng)對困難人員、激發(fā)教職工活力等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2011-2012學(xué)年，有97％的新任系主任和91％的新任副院長，至少參與了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目。［6］另外，密歇根大學(xué)教學(xué)中心還與國外一些大學(xué)舉行大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力論壇。例如，教學(xué)中心已經(jīng)舉辦了四屆“密歇根——中國高校領(lǐng)導(dǎo)力論壇”（Michigan-China University Leadership Forum），討論教學(xué)中心建設(shè)與發(fā)展、財(cái)政預(yù)算、大學(xué)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)管理等問題，幫助中國大學(xué)和大學(xué)教師發(fā)展。［7］

2.教師證書項(xiàng)目

教學(xué)中心與雷克漢姆（Rackham）研究生院進(jìn)行合作，開發(fā)了研究生教師證書項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在支持研究生助教逐漸提高教學(xué)水平。從2007年10月開始，這一項(xiàng)目為培養(yǎng)研究生成為初級教師發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，該項(xiàng)目也重視幫助研究生獲得教師資格。參加這一項(xiàng)目的研究生需要提交必要的文件，并要完成教學(xué)中心在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)。這一項(xiàng)目的要求包括參與教學(xué)培訓(xùn)和經(jīng)常性的教學(xué)研討課、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)指導(dǎo)，提交一份闡述教學(xué)理念的論文。以2011-2012學(xué)年為例，參與這一項(xiàng)目的研究生人數(shù)增加到594人，共有47人完成了教師證書要求。從這一項(xiàng)目設(shè)立以來，教學(xué)中心共授予了199個(gè)教師證書。［8］

3.評估與評價(jià)項(xiàng)目

教學(xué)中心為學(xué)校各個(gè)院系提供評估與評價(jià)服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括資助項(xiàng)目評價(jià)、課程評估、教學(xué)技術(shù)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)、教師教學(xué)評估、收集和整理學(xué)生的期中反饋意見等。如果評估和評價(jià)結(jié)果較好，被評估教師會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)中心提供的這些評估和評價(jià)服務(wù)的主要目的是發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)中存在的問題，更好地促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，教學(xué)中心在學(xué)期中收集了學(xué)生對教師教學(xué)的反饋意見后，會(huì)組織專門人員把學(xué)生的反饋意見寫成報(bào)告，與任課教師進(jìn)行討論，建議教師在教學(xué)上進(jìn)行某些調(diào)整，并及時(shí)把這些信息反饋給學(xué)生。

4.教師養(yǎng)成項(xiàng)目

教學(xué)中心對大學(xué)新任教師和研究生進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)工作。在對新任教師進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)時(shí)，教學(xué)方面的研討會(huì)是常用的培訓(xùn)形式。研討會(huì)涉及大學(xué)教學(xué)中教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)的研究和大學(xué)課堂中的沖突等。教學(xué)中心與雷克漢姆研究生院進(jìn)行合作，培養(yǎng)未來的教師。這一項(xiàng)目的對象主要是研究生和博士后。在2011-2012學(xué)年，教學(xué)中心共舉辦了四個(gè)項(xiàng)目。［9］第一個(gè)項(xiàng)目是為34位博士后提供大學(xué)理工科教學(xué)博士后短期課程，這門課程以“混合學(xué)習(xí)”（或翻轉(zhuǎn)課堂）為原型，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用博客和讀物來對進(jìn)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以使課堂上的時(shí)間用于主動(dòng)的學(xué)習(xí)和反思。每位參與者都有許多機(jī)會(huì)給同事講授一節(jié)公開課，設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)室探究活動(dòng)的教案，制定一份未來所教學(xué)科的大綱。第二個(gè)項(xiàng)目是校際教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目，它資助附近學(xué)院的教師對密歇根大學(xué)的研究生和博士后進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。第三個(gè)項(xiàng)目是雷克漢姆——學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心的大學(xué)教學(xué)研討課，用以培養(yǎng)未來教師。它得到了教務(wù)處和雷克漢姆學(xué)院的資助。這一項(xiàng)目由教學(xué)中心的教學(xué)顧問進(jìn)行主持和講授，并邀請大學(xué)其他教師前來發(fā)言。第四個(gè)項(xiàng)目是未來大學(xué)教師培養(yǎng)研討會(huì)。這個(gè)項(xiàng)目主要服務(wù)于那些準(zhǔn)備投身教學(xué)的研究生，彌補(bǔ)他們在教學(xué)上的不足。

5.資助和獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目

在密歇根大學(xué)，資助主要來源于教學(xué)中心的撥款和密歇根大學(xué)的教育基金與捐贈(zèng)。資助的目的主要是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。在2011-2012學(xué)年中，教學(xué)中心共向105名教師提供了33萬余美元的資助。［10］教學(xué)中心與教務(wù)處進(jìn)行合作，設(shè)立了許多教師獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目來促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)中心在申請人的培養(yǎng)和評選中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。教師顧問委員會(huì)經(jīng)過評審后，會(huì)向教學(xué)中心提名教師發(fā)展獎(jiǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)研究獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)?。顧問委員會(huì)還會(huì)向教務(wù)長建議吉爾伯特·惠特克（Gilbert Whitaker）教學(xué)改進(jìn)獎(jiǎng)的人選。有經(jīng)驗(yàn)的講師評審小組會(huì)向教務(wù)長提名講師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)的人選。教學(xué)中心工作人員則會(huì)挑選教學(xué)發(fā)展獎(jiǎng)和多媒體教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)?。密歇根大學(xué)的教學(xué)技術(shù)顧問則幫助挑選教學(xué)技術(shù)研究所獎(jiǎng)。教務(wù)長的教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，則由曾獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師評審小組選擇授予者，獎(jiǎng)勵(lì)那些創(chuàng)造性強(qiáng)、教學(xué)效果顯著、在學(xué)科內(nèi)和學(xué)科之間有廣泛影響力、有擴(kuò)展?jié)摿Φ慕處熀徒虒W(xué)團(tuán)隊(duì)。［11］為鼓勵(lì)大學(xué)青年教師把更多的精力用于教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)中心的獎(jiǎng)項(xiàng)中，一些獎(jiǎng)項(xiàng)如教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、雷克漢姆碩士輔導(dǎo)獎(jiǎng)、大學(xué)本科教學(xué)獎(jiǎng)等都是頒給優(yōu)秀青年教師的。

6.劇團(tuán)項(xiàng)目

劇團(tuán)項(xiàng)目把戲劇藝術(shù)運(yùn)用到大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展之中，用表演、工作坊、研討會(huì)和個(gè)人咨詢等形式為不同背景的大學(xué)教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的教與學(xué)的制度環(huán)境，同時(shí)為教師和管理者多元文化教與學(xué)建立起聯(lián)系，增進(jìn)二者的相互了解。［12］劇團(tuán)項(xiàng)目是密歇根大學(xué)最富有特色的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目之一。教學(xué)中心劇團(tuán)項(xiàng)目的主要資助者包括了教務(wù)處、工程學(xué)院、文理學(xué)院和密歇根大學(xué)高級項(xiàng)目等。該項(xiàng)目的核心是教學(xué)中心的劇團(tuán)演員，他們均由本地專業(yè)人員和學(xué)生演員構(gòu)成。劇目的內(nèi)容主要來自于教師和學(xué)生的生活，涉及教師工作、學(xué)習(xí)和生活等問題。劇團(tuán)項(xiàng)目受到了大學(xué)教師的一致好評，80％的受訪教師認(rèn)為該項(xiàng)目影響了他們對學(xué)生和學(xué)習(xí)的看法，影響了他們的教學(xué)，改變了他們的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，也使得他們更加了解院系和學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境。［13］同時(shí)，該學(xué)校的劇團(tuán)項(xiàng)目也贏得了廣泛的社會(huì)聲譽(yù)。

三、美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的特征

（一）重視本科教學(xué)催生教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)

作為現(xiàn)代大學(xué)的核心職能之一，教學(xué)在創(chuàng)辦研究型大學(xué)的浪潮中被沖到了邊緣。大學(xué)內(nèi)部“不出版就出局”（publish or perish）的教師評價(jià)體制也使得教師無暇顧及本科教學(xué)，更談不上參與教師的教學(xué)發(fā)展。20世紀(jì)60年代，由于高等教育大眾化帶來了學(xué)生構(gòu)成的多樣性，傳統(tǒng)的“學(xué)高為師”的刻板形象已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的本科教學(xué)工作。面對復(fù)雜的學(xué)生群體，大學(xué)教師除了擁有廣博和精深的專業(yè)知識之外，還必須具有高水平的教學(xué)能力。因此，在內(nèi)外因素的作用下，具有本科教學(xué)傳統(tǒng)的美國大學(xué)相繼建立了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，為教師提供必要的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)，促使他們將教學(xué)和學(xué)習(xí)作為一種學(xué)術(shù)加以研究。

（二）教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)設(shè)置合理，便于調(diào)動(dòng)資源和進(jìn)行溝通聯(lián)系

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)直接向教務(wù)長負(fù)責(zé)，而教務(wù)長主管全校的教學(xué)工作，是教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)和教師教學(xué)發(fā)展的重要支持者，便于調(diào)動(dòng)全校的相關(guān)資源為教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)。教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)同校內(nèi)的教學(xué)院系和職能部門聯(lián)系緊密。當(dāng)院系提出相關(guān)教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目請求時(shí)，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)能夠協(xié)調(diào)校內(nèi)各個(gè)部門來順利推動(dòng)項(xiàng)目的開展，保證項(xiàng)目完成的時(shí)間和效果。

（三）教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)來源從外部資助走向自籌

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的建立很大程度上源于外部基金會(huì)和政府機(jī)構(gòu)的推動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)衰退期，政府的公共開支大幅削減，因而也更加關(guān)注大學(xué)教學(xué)的成本——效益問題。許多企業(yè)面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)，對傳統(tǒng)本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量也深感不滿，于是便通過基金會(huì)資助大學(xué)改進(jìn)本科教學(xué)。因此，美國大學(xué)在20世紀(jì)70年代關(guān)注本科教學(xué)和教師教學(xué)發(fā)展，得益于外部力量的推動(dòng)，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)也主要來源于外部。隨著大學(xué)自身的發(fā)展，它們逐步將本科教學(xué)和教師教學(xué)發(fā)展放在一個(gè)顯著的位置，并不斷增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能。同時(shí)，在發(fā)展過程中，它們逐步轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)的服務(wù)性特征，開始從學(xué)術(shù)研究的高度看待教學(xué)和學(xué)習(xí)，將其作為教師自身學(xué)術(shù)發(fā)展的一部分。20世紀(jì)80年代，當(dāng)外部的基金會(huì)不再對教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助時(shí)，大學(xué)要繼續(xù)支持這些機(jī)構(gòu)的發(fā)展，只能自行尋找資金。

（四）教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)關(guān)注教師養(yǎng)成

最初的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)主要幫助本科學(xué)院的助教提高教學(xué)水平，后來它也為全校教師教學(xué)服務(wù)。教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)關(guān)注教師的終身發(fā)展，從研究生階段便開始為有志于在大學(xué)任教的學(xué)生提供必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助他們更快地適應(yīng)將來的教學(xué)工作。同時(shí)，它也為剛剛進(jìn)入大學(xué)的新教師提供服務(wù)，幫助新教師熟悉大學(xué)教學(xué)文化和適應(yīng)課堂教學(xué)。在大學(xué)國際化的今天，美國許多大學(xué)還為外籍教師提供必要的培訓(xùn)，以使他們更快適應(yīng)大學(xué)的英語授課和教學(xué)工作。對于已經(jīng)取得終身教職的教師，教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)則通過各種激勵(lì)措施，促使他們不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探索適應(yīng)21世紀(jì)新要求的教學(xué)方法。

（五）教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目形式靈活，種類繁多

就密歇根大學(xué)來說，它擁有十余種教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。這些教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目能夠滿足不同職業(yè)發(fā)展階段教師的需要，兼顧了教師的教學(xué)和科研，采取服務(wù)型和激勵(lì)型相結(jié)合的策略，提高全體教職人員的教學(xué)水平。這些教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目在類型上包括研究生助教培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)和教師教學(xué)激勵(lì)，在形式上包括培訓(xùn)課、研討會(huì)、工作坊、習(xí)明納（seminar）、午（晚）餐會(huì)、舞臺劇、個(gè)別輔導(dǎo)、在線咨詢等。可以說，它從不同側(cè)面幫助教師進(jìn)行自我發(fā)展。密歇根大學(xué)的教學(xué)劇團(tuán)就是教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的一個(gè)創(chuàng)舉，它將娛樂性與教學(xué)現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合起來，使教師在愉悅身心的同時(shí)，反思自身的教學(xué)問題，并通過集體討論，找尋更有效的解決辦法。

（六）教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目逐步進(jìn)入院系

美國大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)一般隸屬于文理學(xué)院和教務(wù)處。隨著需求的增長，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)逐步將服務(wù)拓展至各個(gè)院系，并在各個(gè)院系安排相應(yīng)的研究生助教，幫助解決教師遇到的實(shí)際問題，從而形成了學(xué)校和院系平行的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。這一體系將專業(yè)知識與教學(xué)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，同時(shí)也可以促使教師進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，從其他教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法上獲得啟示。

四、對我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的啟示

（一）確立教學(xué)的中心地位，重視教師的教學(xué)發(fā)展

重視大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然趨勢和要求。教育部在2011年就提出了重視大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的意見，但時(shí)至今日，除了一些985工程”高校建立了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)外，許多高校特別是地方高校依然沒有把教師的教學(xué)發(fā)展作為學(xué)校工作的中心。隨著20世紀(jì)末大學(xué)擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國在校大學(xué)生越來越多，大學(xué)管理機(jī)構(gòu)把工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的管理和發(fā)展上，卻忽略了關(guān)系學(xué)生發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展。大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展模式已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變，教學(xué)發(fā)展已經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)發(fā)展走向?qū)I(yè)發(fā)展。［14］大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展不再只是自己的事情，也不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和借鑒，而是應(yīng)走向由大學(xué)專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)教師教學(xué)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展模式。大學(xué)管理層應(yīng)重視大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展，制定相關(guān)教師教學(xué)發(fā)展制度，建立學(xué)校和院系兩級的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平，通過教師的教學(xué)卓越提高大學(xué)教育質(zhì)量。

（二）做好大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展專門機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮機(jī)構(gòu)的專業(yè)性

合理科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)能讓工作順利推進(jìn)，不浪費(fèi)資源，少走彎路。在我國大學(xué)中，涉及教學(xué)質(zhì)量的機(jī)構(gòu)都設(shè)在教務(wù)處，僅僅是教務(wù)處下的一個(gè)職能部門，專業(yè)人員不足，缺乏自主權(quán)，主要職責(zé)多是配合學(xué)校一些部門監(jiān)督檢查教學(xué)。同時(shí)，這些機(jī)構(gòu)又與學(xué)校其他機(jī)構(gòu)存在職能交叉，不能獨(dú)自承擔(dān)起支持教師教學(xué)發(fā)展的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該改變這種困局，借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，由主管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)管理教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人由副校長任命并向副校長負(fù)責(zé)，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人組建專兼職專家團(tuán)隊(duì)，尋找人力和物力資源。同時(shí)，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)好自己與學(xué)校各部門的關(guān)系，明確各自的職責(zé)權(quán)利，由自己統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校教師的教學(xué)發(fā)展，依靠自身的專業(yè)學(xué)術(shù)權(quán)威來支持教師教學(xué)發(fā)展。

（三）教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)為先的理念

在重視大學(xué)教學(xué)和教師教學(xué)發(fā)展的新形勢下，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)要摒棄“監(jiān)督”和“檢查”的觀念，變“管理為先”為“服務(wù)為先”，積極參與到教師的教學(xué)之中，把教師的教學(xué)需要放在中心位置，采取靈活多樣的形式為教師更有效地教學(xué)提供各種支持，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)需要增強(qiáng)自己的感召力，吸引不同層次和不同年齡的教師參與，而不僅僅是對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)要在全校倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建適合自己學(xué)校的教學(xué)文化。

（四）教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目力求多樣化，滿足教師教學(xué)專業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展需求

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)探索教師培養(yǎng)的新機(jī)制和新模式，開展的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該多樣化和充滿新穎性，應(yīng)該讓教師自愿參與到教學(xué)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)中，應(yīng)該讓教師在“樂學(xué)”和“樂教”中使自己的教學(xué)能力和水平得到提高，滿足教師教學(xué)發(fā)展的專業(yè)化和個(gè)性化要求。一般而言，每所大學(xué)都會(huì)對自己學(xué)校的教師隊(duì)伍進(jìn)行梯隊(duì)建設(shè)，而老中青三個(gè)梯隊(duì)教師的發(fā)展需求和形式是迥異的。從不同年齡教師的需求來看，教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目就需要多樣化。另外，為了提高效果，需要改變那種只靠校領(lǐng)導(dǎo)講話和專家講座的培訓(xùn)形式，要注重發(fā)展項(xiàng)目的情境性、參與性和實(shí)踐性，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，如研討會(huì)、工作坊、午（晚）餐會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)、在線咨詢、教學(xué)戲劇等形式來提高教師學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的成效。

（五）有效整合資源，共同促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展

資源整合的效果是影響大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)工作能否順利開展的重要因素，只有多方面參與到教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)中，才能充分展現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的專業(yè)性，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)也才能更好地服務(wù)于教師的教學(xué)發(fā)展。高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)要保持一定數(shù)量的專業(yè)人員隊(duì)伍，同時(shí)聘請一些教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的老師為機(jī)構(gòu)兼職教師，與專業(yè)人員組成專家團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，要鼓勵(lì)多學(xué)科教師的融合，從多學(xué)科視野促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。另外，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)也需要積極調(diào)動(dòng)外部資源，爭取外部力量的支持，與校內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)好關(guān)系，進(jìn)行有效合作，共同促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。

（六）尋求多方資助和設(shè)置各種教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，提高教師教學(xué)水平

要促進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展，既需要激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也需要外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激。教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)需要尋求多方面的資金支持，設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，提高教師的教學(xué)水平。在校內(nèi)，機(jī)構(gòu)需要爭取校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)職能部門的支持，留出專門資金，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，如一些大學(xué)每年都用一定金額獎(jiǎng)勵(lì)評選出的教學(xué)名師、教學(xué)良師、優(yōu)秀青年教師。在校外，機(jī)構(gòu)可以與那些對大學(xué)教育感興趣的企業(yè)合作，設(shè)立各種教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)方面有突出成績的教師，帶動(dòng)所有教師走向教學(xué)卓越。

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（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對：于翔）

Practice Exploration，F(xiàn)eatures and Inspiration of Faculty Teaching Development in American Universities

WEI Qing
（Nanjing Normal University，Nanjing Jiangsu 210097）

Abstract:During the 1970s，with the popularization of higher education，the crisis of public performance and student rights movement，American universities started to attach great importance to undergraduate teaching and faculty teaching development. The Center for Research on Learning and Teaching（CRLT）in the University of Michigan is the most representative institution of faculty teaching development in America，which provides a variety of professional services to the faculty，graduate students，postdoctoral and other teaching staff. Not only does CRLT help to improve faculty teaching skills，but also reveals a series of characteristics of faculty teaching practice. Chinese universities are supposed to borrow ideas from faculty teaching development in American universities，so as to ensure faculty teaching as the center role，make a top plan for the professional institution of university teachers，utilize the existed resources effectively，and improve the faculty teaching skills through starting programs and financial support.

Key words:faculty；teachingdevelopment；Universityof Michigan；features

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）05-0103-06

基金項(xiàng)目：①北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心自主課題（2014-03-003-01）。

作者簡介：魏卿（1977-），男，四川巴中人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事教師教育、學(xué)前教育研究。