張小詩(shī)，于 浩

（東北大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的基本內(nèi)涵①

張小詩(shī)，于 浩

（東北大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

科學(xué)界定高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)是探索高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)有效途徑的前提和基礎(chǔ)?！案咝．厴I(yè)生高質(zhì)量就業(yè)”是在充分就業(yè)的基礎(chǔ)上，高校畢業(yè)生能夠勝任工作崗位的要求，具有較高的個(gè)人工作滿意度，服務(wù)于國(guó)家和地方需要，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的貢獻(xiàn)與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配。其具有階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一、普適性與差異性的統(tǒng)一、自主性與導(dǎo)向性的統(tǒng)一的特征。就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率之間既有相互獨(dú)立性，又有相互關(guān)聯(lián)性和補(bǔ)充評(píng)價(jià)性；就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在著同源關(guān)系、反饋?zhàn)饔煤屯苿?dòng)作用。

高校畢業(yè)生；高質(zhì)量就業(yè)；內(nèi)涵

就業(yè)是民生之本。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展和就業(yè)體制改革的不斷深化，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。為解決大學(xué)生就業(yè)困境，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)促進(jìn)就業(yè)的措施，在一定程度上對(duì)于提高大學(xué)生就業(yè)的數(shù)量有積極的意義。但就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度受到很大的影響。就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題是正在引起整個(gè)國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注的世界性問(wèn)題。在此時(shí)代背景下，梳理就業(yè)質(zhì)量、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、高質(zhì)量就業(yè)概念的相關(guān)研究，準(zhǔn)確把握高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵，對(duì)于進(jìn)一步提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵界定

（一）相關(guān)概念辨析

1.就業(yè)質(zhì)量

《辭?！穼?duì)于“質(zhì)量”的含義有兩層界定：一是指產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度，如醫(yī)療質(zhì)量、維修質(zhì)量等；二是指量度物體慣性大小和引力作用強(qiáng)弱的物理量。本文中的就業(yè)質(zhì)量所指的“質(zhì)量”當(dāng)屬前者。一般意義上的“就業(yè)”是指勞動(dòng)者利用生產(chǎn)資料從事社會(huì)勞動(dòng)并從中獲得報(bào)酬或從事經(jīng)營(yíng)收入的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。

國(guó)外最初對(duì)于就業(yè)質(zhì)量的研究是以“工作質(zhì)量”為核心術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)于微觀角度的古典管理學(xué)理論。20世紀(jì)40年代以后，逐漸興起了“職工參與企業(yè)管理”(Work Participation)、“工作生活質(zhì)量工程”(Quality OfWork Life Programs)［1］、“職工參與決定”(Co-determination)［2］等一系列理念，開始細(xì)化工作質(zhì)量的內(nèi)涵及提升途徑。20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者首先提出了“生活工作質(zhì)量”(Quality OfWorkLife)的概念［3］，開始關(guān)注就業(yè)對(duì)員工健康、生活和福利的影響，以及員工對(duì)工作的滿意度。1999年6月，國(guó)際勞工組織(ILO)提出了“體面勞動(dòng)”(DecentWork)概念，定義為“體面的、高質(zhì)量的就業(yè)應(yīng)該是自由的和非強(qiáng)迫的、機(jī)會(huì)平等的、安全的、有尊嚴(yán)的工作”，同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)包含11個(gè)維度、40個(gè)指標(biāo)的衡量指標(biāo)體系。2001年6月，歐盟理事會(huì)在題為《就業(yè)與社會(huì)政策：一個(gè)投資于質(zhì)量的框架》的通訊中提出了十個(gè)維度的“工作質(zhì)量”衡量指標(biāo)體系，工作質(zhì)量的概念開始被廣泛使用。

國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)于就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的研究開始于21世紀(jì)初，如國(guó)富麗(2005)對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外提出的與就業(yè)質(zhì)量相關(guān)的概念進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，指出就業(yè)質(zhì)量與這些現(xiàn)存的術(shù)語(yǔ)之間有著密切的聯(lián)系。程蹊、尹寧波則從生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)效率、就業(yè)者對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的貢獻(xiàn)程度三個(gè)方面來(lái)界定就業(yè)質(zhì)量。李軍峰(2003)、劉素華(2005)、楊和清(2007)等學(xué)者分別提出了各自的就業(yè)質(zhì)量要素理論?！?011中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)報(bào)告》中則圍繞就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力、就業(yè)狀況、勞動(dòng)者報(bào)酬、社會(huì)保護(hù)、勞動(dòng)關(guān)系等6個(gè)維度，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)和50個(gè)三級(jí)指標(biāo)初步建立了就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也是國(guó)內(nèi)第一個(gè)比較系統(tǒng)與科學(xué)的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系［4］，對(duì)我國(guó)開展就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

秦建國(guó)(2007)、楊河清、李佳(2009)分別圍繞就業(yè)前提指標(biāo)、就業(yè)崗位指標(biāo)、滿意度指標(biāo)、宏觀表現(xiàn)指標(biāo)等四個(gè)方面建立了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。曾向昌(2011)重點(diǎn)研究了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率的關(guān)系，指出就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率之間的低關(guān)聯(lián)性。秦建國(guó)明確將大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量界定為：大學(xué)生即將或正在從事工作的優(yōu)劣程度以及工作本身的特征滿足大學(xué)生需要的程度。賴德勝(2011)在《2011年中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)報(bào)告》中，對(duì)“高校畢業(yè)生低收入聚居群體”的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)査研究。以上研究的共同點(diǎn)都認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量已成為高校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中需要解決的突出問(wèn)題。

3.高質(zhì)量就業(yè)

高質(zhì)量就業(yè)(High-Quality Employment)由Schroeder，F(xiàn).K提出，指的是“勞動(dòng)者在某個(gè)工作崗位上，既能獲得生活所需的勞動(dòng)薪酬，又能獲得挑戰(zhàn)性和滿足感的能力”［5］。加拿大商業(yè)銀行(CIBC)經(jīng)濟(jì)委員會(huì)開發(fā)設(shè)計(jì)了相對(duì)就業(yè)補(bǔ)償指數(shù)、就業(yè)穩(wěn)定性指數(shù)、全職就業(yè)的比例三個(gè)就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)，分別衡量不同經(jīng)濟(jì)主體的薪金差別、保持6個(gè)月以上工作的可能性以及全職就業(yè)占就業(yè)總量的比重。

（二）“高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)”內(nèi)涵

高校畢業(yè)生是指完成高校學(xué)業(yè)，取得高校畢業(yè)證的大學(xué)生。高校畢業(yè)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，是指接受過(guò)高等教育的人，作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，是國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專門人才。鑒于研究的針對(duì)性和實(shí)效性，本文中的“高?！狈秶鷥H包括教育部直屬“985工程”、“211工程”高校，以及地方所屬高校三個(gè)層次，包括綜合類、理工類、行業(yè)特色類三個(gè)類型；“畢業(yè)生”僅指本科畢業(yè)生。

基于馬克思勞動(dòng)價(jià)值論、人力資本理論、生涯發(fā)展理論、整體性治理理論的核心觀點(diǎn)，綜合參考了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的觀點(diǎn)，國(guó)外研究主要將勞動(dòng)者的滿意度作為衡量就業(yè)質(zhì)量的主要指標(biāo)，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者初步提出了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)，考慮到不同層次、類型院校、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)人才需求的客觀情況等，筆者提出了本文所界定的高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵。

本文所界定的“高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)”內(nèi)涵是：在充分就業(yè)的基礎(chǔ)上，高校畢業(yè)生能夠勝任工作崗位的要求，具有較高的個(gè)人工作滿意度，服務(wù)于國(guó)家和地方需要，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的貢獻(xiàn)與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配。具體是指：第一，在畢業(yè)后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生就業(yè)事實(shí)；第二，畢業(yè)生的能力能夠滿足工作崗位的要求，“所學(xué)”即“所用”；第三，畢業(yè)生對(duì)工作崗位的內(nèi)容、形式以及工作與生活的平衡狀態(tài)獲得一定的滿足感；第四，畢業(yè)生在工作崗位上的作為符合國(guó)家需要或引領(lǐng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，且充分體現(xiàn)畢業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的特征

（一）階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一

高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的階段性是指根據(jù)高校、省市地區(qū)、國(guó)家的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)段來(lái)對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前大部分是以高校畢業(yè)生的統(tǒng)一畢業(yè)時(shí)間為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，即對(duì)高校畢業(yè)生的初次就業(yè)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有階段性的特點(diǎn)。

高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的發(fā)展性是指對(duì)于每一個(gè)畢業(yè)生而言，在不同的發(fā)展階段，個(gè)人的認(rèn)知、能力狀態(tài)、思維狀態(tài)都呈現(xiàn)了不同的特點(diǎn)，對(duì)“工作滿意”的感受是不同的，對(duì)“高質(zhì)量就業(yè)”的評(píng)價(jià)隨著工作年限的增加也會(huì)出現(xiàn)一定的變化。

在畢業(yè)時(shí)對(duì)于“高質(zhì)量就業(yè)”的判定主要是依據(jù)畢業(yè)生、學(xué)校或政府的感性認(rèn)知，少部分依據(jù)少量的學(xué)生在校實(shí)習(xí)時(shí)間。在畢業(yè)幾年后對(duì)于“高質(zhì)量就業(yè)”的判定，是基于對(duì)就業(yè)狀態(tài)較為客觀的呈現(xiàn)和較為直接的主觀體驗(yàn)的判斷，是更加真實(shí)的對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)與就業(yè)期望的判斷。同時(shí)，結(jié)合著生活與工作平衡狀態(tài)的判定，使對(duì)“高質(zhì)量就業(yè)”的認(rèn)知更加全面、深入。

（二）普適性與差異性的統(tǒng)一

“高質(zhì)量就業(yè)”的概念符合個(gè)人的生涯發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值的本質(zhì)意義，是一個(gè)具有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的概念界定。它既充分遵循了社會(huì)主義核心價(jià)值觀考量就業(yè)工作的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)調(diào)了注重勞動(dòng)者的主觀勞動(dòng)感受對(duì)于促進(jìn)勞動(dòng)者產(chǎn)生更多的勞動(dòng)價(jià)值，充分發(fā)揮其在國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中促進(jìn)作用的重要意義。因此，本文界定的“高質(zhì)量就業(yè)”對(duì)于高校畢業(yè)生是普遍適用的。

不同層次、不同類型高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。不同層次高校培養(yǎng)的畢業(yè)生是服務(wù)于祖國(guó)需要的不同地方，不同類型高校培養(yǎng)的畢業(yè)生是貢獻(xiàn)于不同的行業(yè)領(lǐng)域。因此，不同層次、類型高校所培養(yǎng)畢業(yè)生的社會(huì)貢獻(xiàn)度的考量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不同的，不能“一刀切”，也不能一味地將就業(yè)地區(qū)的“北上廣”、就業(yè)單位的“高大上”作為“高質(zhì)量就業(yè)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文界定的“高質(zhì)量就業(yè)”對(duì)于不同層次、不同類型高校的畢業(yè)生是差異性的。

（三）自主性與導(dǎo)向性的統(tǒng)一

從古典科學(xué)管理理論的角度，要充分重視勞動(dòng)者在工作中的主觀勞動(dòng)感受，注重主觀感知對(duì)于工作質(zhì)量和生活質(zhì)量的評(píng)判，這充分體現(xiàn)了人本主義精神的核心。本文所界定的“高質(zhì)量就業(yè)”的概念，也強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生個(gè)人的工作滿意度，是一個(gè)主觀和客觀相結(jié)合的概念描述，也是研究高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量最本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，是積極的、正向的，也是建構(gòu)意義的。

然而，對(duì)于我國(guó)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的研究，勢(shì)必不能脫離我國(guó)的國(guó)情，不能背離社會(huì)主義國(guó)家辦大學(xué)的宗旨，必須緊密圍繞促進(jìn)培養(yǎng)能為社會(huì)主義祖國(guó)貢獻(xiàn)力量的高層次、高素質(zhì)人才這個(gè)根本目的。因此，本文在“高質(zhì)量就業(yè)”的概念中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“社會(huì)貢獻(xiàn)度”這個(gè)層次，是一個(gè)具有導(dǎo)向價(jià)值的概念，在充分考慮畢業(yè)生主觀工作滿意度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，彰顯工作的“社會(huì)貢獻(xiàn)”價(jià)值維度，倡導(dǎo)畢業(yè)生在工作崗位上“腳踏實(shí)地”與“仰望星空”并重，從而將個(gè)人幸福與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步緊密結(jié)合，體現(xiàn)“高質(zhì)量就業(yè)”的根本意義。

三、高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的多維關(guān)系辨析

（一）就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率的關(guān)系

長(zhǎng)久以來(lái)，就業(yè)率一直是評(píng)價(jià)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要指標(biāo)。較高的就業(yè)率不但會(huì)使學(xué)校獲得更多招生名額，同時(shí)也會(huì)給學(xué)校帶來(lái)更好的社會(huì)聲譽(yù)。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深化調(diào)整，就業(yè)率已經(jīng)不能夠全面客觀地反應(yīng)高校畢業(yè)生就業(yè)情況和高校人才培養(yǎng)情況，就業(yè)質(zhì)量受到了國(guó)家和社會(huì)以及越來(lái)越多學(xué)者的廣泛關(guān)注。

1.就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率之間的相互獨(dú)立性

就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率是評(píng)價(jià)高校畢業(yè)生就業(yè)情況的兩個(gè)重要指標(biāo)，二者在性質(zhì)和側(cè)重上都有著本質(zhì)的差別。從內(nèi)涵上來(lái)看，就業(yè)質(zhì)量是“質(zhì)”的反映，而“質(zhì)”的高低是按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果，這就決定了就業(yè)質(zhì)量的評(píng)判和結(jié)果都將帶有一定的主觀性；而就業(yè)率則是“量”的反映，是按照規(guī)定的計(jì)算方式進(jìn)行的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，不受人主觀意識(shí)的影響，具有較強(qiáng)的客觀性。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，就業(yè)質(zhì)量的高低需從社會(huì)、高校、家庭、個(gè)人等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)判，評(píng)價(jià)方式復(fù)雜且結(jié)果不易被量化；而就業(yè)率的計(jì)算方式目前具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，操作簡(jiǎn)單且結(jié)果直觀。從性質(zhì)上來(lái)看，就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果隨著時(shí)間的改變會(huì)呈現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)特性的特點(diǎn)；而就業(yè)率則是特定時(shí)期就業(yè)狀況的客觀反映，具有形成便確定的靜態(tài)特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)看，就業(yè)質(zhì)量既可以對(duì)學(xué)校整體就業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以對(duì)個(gè)人就業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；而就業(yè)率只能對(duì)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能反映學(xué)生個(gè)體就業(yè)狀況。因此，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率分別從不同的維度反映了高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，二者間具有差異性和獨(dú)立性，不可加以混淆，也不宜相互比較。

2.就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率之間的相互關(guān)聯(lián)性

雖然就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量從內(nèi)涵、外延、性質(zhì)上存在諸多差別，但二者間又有著密不可分的重要關(guān)聯(lián)。作為兩個(gè)相互獨(dú)立的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率能夠從不同的維度反映出高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，因此二者是具有相同指向的同一個(gè)指標(biāo)體系中的兩個(gè)部分，缺一不可。從系統(tǒng)理論的角度來(lái)看，整體是部分的基礎(chǔ)，失去了整體，系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)部分就沒(méi)有了意義?！皩?duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)狀況而言，學(xué)校整體就業(yè)率是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)和前提，也是高校就業(yè)工作的首要目標(biāo)和任務(wù)，只有在較高就業(yè)率的基礎(chǔ)上探討就業(yè)質(zhì)量才有意義。”［6］而從發(fā)展的角度來(lái)看，當(dāng)就業(yè)率達(dá)到一定高度范圍時(shí)，便無(wú)法更進(jìn)一步全面反應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)狀況，這時(shí)便需要從更為細(xì)致的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這個(gè)更為細(xì)致的維度便是就業(yè)質(zhì)量。只有使就業(yè)質(zhì)量得到提升，才能真正判斷出就業(yè)狀況的好與不好，只有在就業(yè)率達(dá)到一定高度時(shí)努力提升就業(yè)質(zhì)量才能使高校畢業(yè)生就業(yè)狀況朝著更好的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

3.就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率之間的補(bǔ)充評(píng)價(jià)性

作為高校畢業(yè)生就業(yè)狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的兩個(gè)重要組成部分，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率在評(píng)價(jià)功能上具有相互補(bǔ)充的關(guān)系，缺少任何一個(gè)部分都不能全面和準(zhǔn)確地反映高校畢業(yè)生就業(yè)狀況。由于就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)本身包含了多個(gè)層次，從不同的層次對(duì)相同對(duì)象進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量程度評(píng)判所得出的結(jié)果可能會(huì)存在差異，因此，就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)的層次性和復(fù)雜性決定了該指標(biāo)適合用于評(píng)判個(gè)體及某特定群體畢業(yè)生的就業(yè)狀況，而不適宜直接用于反應(yīng)總體就業(yè)情況的特點(diǎn)。而就業(yè)率突出的是就業(yè)過(guò)程中的人數(shù)比例，屬于數(shù)量的概念，能夠反映整體情況。但就業(yè)率只能定量地反映出“是”與“否”的表象結(jié)果，不能夠揭示出學(xué)生個(gè)體就業(yè)感受以及高校人才培養(yǎng)情況和社會(huì)貢獻(xiàn)度完成情況。對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的評(píng)價(jià)既要有宏觀上整體性地描述，又要從微觀上分層次進(jìn)行評(píng)定，因此就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率之間有著相輔相成的關(guān)系，只有運(yùn)用好上述兩個(gè)指標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)定。

“從就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率之間的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，二者是兩個(gè)維度上的重要指標(biāo)，在評(píng)價(jià)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的過(guò)程中都發(fā)揮著重要的意義?！保?］無(wú)論是從內(nèi)涵上看還是從外延上看，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率都是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，不能將二者混為一談。從關(guān)聯(lián)性上看，就業(yè)質(zhì)量是就業(yè)率的延伸性評(píng)判，就業(yè)率是就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有就業(yè)率也就談不上有就業(yè)質(zhì)量。所謂的“高質(zhì)量就業(yè)”也就是在實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率的前提下不斷提升就業(yè)質(zhì)量?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我們就能夠進(jìn)一步地對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行定性和定量的研究。

（二）就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系

高校是人才成長(zhǎng)的搖籃，不但要為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型復(fù)合型人才，更要將人才輸送到適合學(xué)生自身發(fā)展并能夠創(chuàng)造最大社會(huì)價(jià)值的工作崗位上去。如何讓人才培養(yǎng)充分滿足社會(huì)發(fā)展需求，如何使畢業(yè)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值是當(dāng)前高水平大學(xué)共同面臨的時(shí)代課題。

1.就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的同源關(guān)系

從概念屬性上來(lái)看，就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量都是對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，需要具有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體才有明確的指向和意義，且評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較均較為復(fù)雜。從評(píng)價(jià)對(duì)象上來(lái)看，就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量既可以是對(duì)于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又可以作為對(duì)學(xué)校整體的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)對(duì)象的選取直接決定了評(píng)價(jià)結(jié)果。從提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)來(lái)看，二者都是高校以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本體現(xiàn)，同時(shí)也都是為社會(huì)提供優(yōu)秀人才資源，體現(xiàn)高校社會(huì)責(zé)任與價(jià)值的重要形式。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)現(xiàn)路徑上來(lái)看，二者均貫穿于高校教育的全過(guò)程，受到高校、社會(huì)、家庭等多方共同影響，在校期間都是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、活動(dòng)鍛煉等形式進(jìn)行培養(yǎng)。綜上可知，就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量在內(nèi)涵屬性、評(píng)價(jià)對(duì)象、目標(biāo)路徑上均具有同源性。

2.就業(yè)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋?zhàn)饔?/p>

就業(yè)質(zhì)量狀況可以從結(jié)果上反應(yīng)出高校人才培養(yǎng)是否能夠符合社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)于高校合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、找準(zhǔn)辦學(xué)特色和定位、調(diào)整學(xué)科及專業(yè)設(shè)置有著重要的反饋意義。高校人才培養(yǎng)和社會(huì)人才需求是否能夠有效銜關(guān)系到畢業(yè)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)。由于社會(huì)對(duì)人才的需求是有特定時(shí)期時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求而確定的，具有先導(dǎo)性和主動(dòng)性，高校人才培養(yǎng)只有符合社會(huì)發(fā)展需求才能夠?qū)崿F(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮實(shí)際意義。就業(yè)質(zhì)量作為社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的一種“檢驗(yàn)”模式，可以反映出社會(huì)、個(gè)人需求下的人才發(fā)展情況，從而發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為人才培養(yǎng)提供更為清晰的方向。

3.就業(yè)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的推動(dòng)作用

人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單通過(guò)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況判斷人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)判更多的是源于人才在工作過(guò)程中表現(xiàn)出的狀態(tài)和創(chuàng)造的價(jià)值，以及人才是否能夠在行業(yè)中成為領(lǐng)軍人物和所謂的“佼佼者”。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低需要在學(xué)生畢業(yè)踏入社會(huì)后的一段時(shí)期才能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量狀況所反映出的人才培養(yǎng)方面的問(wèn)題，恰恰推動(dòng)了高校人才培養(yǎng)改革，同時(shí)，畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)也有助于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)的充分認(rèn)可。

四、結(jié)論

科學(xué)界定高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵，不斷地厘清高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的特點(diǎn)和需求，是探索不同類型院校促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)有效途徑的前提，為高校就業(yè)工作探尋了有力的理論支撐，營(yíng)造了良好的軟環(huán)境。本文從勞動(dòng)者的主觀感受、客觀的就業(yè)狀況、高等教育發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向三個(gè)維度對(duì)高質(zhì)量就業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析和科學(xué)界定。將高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)定義為“在充分就業(yè)的基礎(chǔ)上，高校畢業(yè)生能夠勝任工作崗位的要求，具有較高的個(gè)人工作滿意度，服務(wù)于國(guó)家和地方需要，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的貢獻(xiàn)與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配”。從概念上厘清了就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量間的相互關(guān)系，為進(jìn)一步實(shí)踐高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)工作提供了參考依據(jù)。

［1］Katz，H.C，A.Thomas，Kochan&R.Kenneth. Industrial Relations Performance Economic Performance，And QWL Programs：An Interplant Analysis［J］. Industrial And Labor Relations Review，1983，（1）：3-18.

［2］Fitzroy，F(xiàn)，K.Kraft.Co-Determination，Efficiency And Productivity［J］.Brfish Journal of Industrial Relations，2005，（2）：33-47.

［3］Nadler，D.A，E.Law ler.Quality of Work Life：Perspectives And Directions［J］.Organizational Dynam ics，1983，11（3）：20-30.

［4］高興藝.就業(yè)質(zhì)量測(cè)度及其對(duì)就業(yè)數(shù)量影響的實(shí)證研究：1990-2009［D］.濟(jì)南：山東大學(xué)，2012：11.

［5］Schroede，E Workplace Issues And Placement：What Is High Quality Employment？［J］.Work，2007，（4）：357-358.

［6］錢建國(guó)，宋朝陽(yáng).對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2015，（12）：19-20.

［7］高俊玲.試論高校就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系［J］.科教導(dǎo)刊，2013，（34）：28-29.

（責(zé)任編輯：于翔；責(zé)任校對(duì)：李作章）

An Analysis on the Connotations of College Graduates High-quality Employment

ZHANG Xiaoshi，YU Hao

（Northeastern University，Shenyang Liaoning110819）

The scientific definition of college graduates high-quality employment is the prerequisite and basis for exploring effective ways of college graduates high-quality employment.The connotation of college graduates high quality employment is that on the basis of full employment，college graduates can competent job requirements，obtain higher job satisfaction for individuals，obey the national and local needs，whose contribution to the social and economic life matches the university personnel training goal.It is characterized by the unity of stage and development，the unity of universality and diversity，the unity of autonomy and orientation.Between the employment quality and the employment rate，they are not only independent from each other，but also interrelated and complementary.There is a homologous relationship，a feedback and promoting effect between the employment quality and the quality of talents training.

college graduates；high-quality employment；connotations

G640

A

1674-5485（2016）07-0115-05

①教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心2013-2014年度高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)課題“有效實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的路徑研究”（13jycy006）。

張小詩(shī)（1982-），女，吉林磐石人，東北大學(xué)講師，東北大學(xué)博士生，主要從事大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)研究；于浩（1987-），男，吉林通化人，東北大學(xué)助教，碩士，主要從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究。