宮福清，閆守軒

（遼寧師范大學，遼寧大連116029）

英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程特色與啟示①

宮福清，閆守軒

（遼寧師范大學，遼寧大連116029）

英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程獨具特色，主要表現(xiàn)在層次鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程目標、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、多元的課程實施方法和學習模式、趨于成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系以及完善的創(chuàng)業(yè)教育課程生成和運作保障措施，這對我國大學創(chuàng)業(yè)教育課程建設和實施具有積極借鑒與啟示。

英國大學；創(chuàng)業(yè)教育課程；啟示

一、英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程特色

（一）層次鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程目標

英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程目標分為共性和個性目標兩種。共性目標是通過傳授創(chuàng)業(yè)準備階段的知識和技能使學生產(chǎn)生想要創(chuàng)業(yè)的意向，并樂于將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的職業(yè)選擇。共性目標包含認知目標、情感目標及操作技能目標三個方面。譬如，英國斯特拉斯克萊德大學的創(chuàng)業(yè)教育課程將認知目標定義為：要求學生在記憶知識和技能的基礎上，達到能夠轉(zhuǎn)換、解釋以及推斷的程度，最終將已掌握的創(chuàng)業(yè)知識靈活地運用到創(chuàng)業(yè)實踐中去。情感目標在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)行為的基本因素——創(chuàng)業(yè)意圖，根據(jù)艾奇森（Icek Ajzen）的計劃性行為心理學模式理論，意圖受態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能感的影響。［1］英國大學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意圖方面，著重從態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能感幾個維度著手，使學生對創(chuàng)業(yè)持有積極的態(tài)度，能夠?qū)?chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)選擇的重要路徑，增加學生的自我效能感，使學生樂于創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)、相信自己能夠創(chuàng)業(yè)，最終促進學生創(chuàng)業(yè)動機的形成。操作技能目標則要求學生在學習創(chuàng)業(yè)教育課程之后，能夠基本掌握和運用規(guī)劃、決策、調(diào)查、管理、評價、反饋等手段，并具有能夠獨立完成創(chuàng)業(yè)設計、編寫商業(yè)計劃書、發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會、識別和評估市場動態(tài)、獲取創(chuàng)業(yè)所需資源、組織和管理團隊、評估企業(yè)風險等相關創(chuàng)業(yè)能力。

個性目標旨在使學生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的相關知識和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)全過程所需要的能力，進而成為創(chuàng)業(yè)實踐者，這一目標主要通過培養(yǎng)“企業(yè)家精神”和“企業(yè)家能力”來實現(xiàn)?！捌髽I(yè)家精神”包括：第一，警覺性、敏感性、預測性、創(chuàng)新性、判斷力、抗壓力等企業(yè)家應具有的獨特品質(zhì)和能力，第二，充分利用已有的知識，大膽決策，科學領導，利用資源創(chuàng)造財富，實現(xiàn)個人和社會價值；第三，不僅要關注個人價值，也不能忽視社會公平和經(jīng)濟倫理。在對“企業(yè)家能力”方面，赫里斯（Chris）和彼得斯（Peters）認為大學生所需要培養(yǎng)的“企業(yè)家能力”包括技巧方面的能力、商業(yè)管理能力以及個人創(chuàng)業(yè)能力。技巧方面的能力包括寫作和口語交流能力、技術管理和組織能力；商業(yè)管理能力包括機會識別、計劃、決策以及營銷的能力；個人創(chuàng)業(yè)能力包括自我控制、創(chuàng)新、冒險等能力［2］。

（二）完整的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

卡洛德（Caird）按性質(zhì)將創(chuàng)業(yè)教育課程分為三類：關于創(chuàng)業(yè)的教育、為創(chuàng)業(yè)的教育及在創(chuàng)業(yè)中的教育。［3］按課程實施對象，可以將英國大學創(chuàng)業(yè)課程分為針對在校大學生的創(chuàng)業(yè)教育課程與針對社會人士開設的創(chuàng)業(yè)教育課程。

大學生的創(chuàng)業(yè)教育課程包括“關于”創(chuàng)業(yè)教育課程和“為”創(chuàng)業(yè)教育課程兩類。前者更多從理論層面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、精神、態(tài)度、思維及價值觀，使學生了解創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位，進而想要創(chuàng)業(yè)。“關于”創(chuàng)業(yè)教育課程在英國通常以學科課程和環(huán)境課程的形式展開，諾丁漢大學開設的創(chuàng)業(yè)教育課程是學科課程的代表，這類課程有明確的教學計劃和大綱，以講授為主要形式。伯明翰大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展則主要以環(huán)境課程為主，重視隱性課程的發(fā)展，從校園文化環(huán)境著手，通過形成校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍來提升學生的創(chuàng)業(yè)意識。“為”創(chuàng)業(yè)教育課程更多從實踐層面出發(fā)，其目標除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識外，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實際技能和實踐能力，使學生能夠建立和經(jīng)營企業(yè)。大衛(wèi)（David Rae）對英國所有大學在2010年以前開設的“為”創(chuàng)業(yè)教育課程進行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，這類課程主要包括創(chuàng)業(yè)教育活動課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程。［4］創(chuàng)業(yè)教育活動課程是以活動為主要形式的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)，旨在指導大學生獲得直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和信息。而創(chuàng)業(yè)教育實踐課程則是以實踐的形式，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式統(tǒng)攝為一個整體的課程形態(tài)。

針對社會人士的創(chuàng)業(yè)教育課程主要表現(xiàn)為“在”創(chuàng)業(yè)中的教育課程，是在終身教育理念影響下開發(fā)的，屬于繼續(xù)教育課程。這類課程主要包括全日制學習和在職學習兩種模式，全日制學習模式實施方式較為靈活，有面對面的授受形式，也有網(wǎng)絡遠程教學形式，學習者可以根據(jù)自己的時間選擇課程形式；在職學習模式更類似于職業(yè)培訓模式，受教育者在經(jīng)營自己事業(yè)的同時，接受大學的創(chuàng)業(yè)教育。該類課程旨在使學習者在精通一門專業(yè)技術的基礎上，能夠具備管理企業(yè)的能力和素質(zhì)。

（三）多元的創(chuàng)業(yè)教育課程實施和學習模式

英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程的實施方法和學習模式呈現(xiàn)多元化的特征，各種課程實施方法和學習模式都具有各自的特點。英國大學在實施創(chuàng)業(yè)教育課程過程中會根據(jù)教學內(nèi)容的不同而擇優(yōu)選擇適合的課程實施方法和學習模式。

由于對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習本質(zhì)認識的不同，以及創(chuàng)業(yè)課程類型的不同，英國大學“關于”創(chuàng)業(yè)教育課程更多采用講授法，而“為”創(chuàng)業(yè)教育課程的實施方法則具有多樣性的特征，這類方法被統(tǒng)稱為以體驗為主的課程實施方法。講授法是以教師為主導，由教師以口述語言的形式向?qū)W生傳授各種知識，學生則盡可能完整無誤地表達所接受的內(nèi)容的教學方法。其在英國大學的“關于”創(chuàng)業(yè)教育課程中被較多使用，講授的內(nèi)容并不局限于教科書，而是更多地結(jié)合英國本地、外地以及其他國家的創(chuàng)業(yè)案例來實施課程。選用該種方法的目的是使學生在迅速、高效獲得系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識的同時，積累感性經(jīng)驗，避免在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路，了解企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)在不同地域中所發(fā)揮的經(jīng)濟和社會功能。以體驗為主的課程實施方法在“為”創(chuàng)業(yè)教育課程中使用，是最重要和主要的創(chuàng)業(yè)教育課程實施方法。它是指為了達到既定的課程目標，從課程實施和學生的需要出發(fā)，創(chuàng)設與課程內(nèi)容相適應的場景或氛圍，以引起學生情感體驗的一種課程實施方法。

英國大學較為典型的創(chuàng)業(yè)教育課程學習模式有四種，分別是模擬創(chuàng)業(yè)學習模式、數(shù)字化學習模式、以機會為中心的學習模式及綜效學習模式。模擬創(chuàng)業(yè)學習模式是利用項目為基礎學習媒介，為學生提供模擬創(chuàng)業(yè)的學習環(huán)境，讓學生接觸復雜混亂的問題，強迫學生從正常的學習過程中走出來，以提高學生應對不確定性問題的能力。斯米勒（Smilor）曾對模擬創(chuàng)業(yè)學習模式進行了生動的描述，“開辦和創(chuàng)建企業(yè)就如同開過山車，必須忍耐不斷的未知的顛簸、轉(zhuǎn)彎，處理這些不可預測和未知事物的能力是創(chuàng)業(yè)過程所必需的”［5］。數(shù)字化學習模式則是在創(chuàng)業(yè)教育課程實施過程中，以錄像、網(wǎng)絡媒體、電話會議、互動圖像、在線活動、同步和異步討論為學習媒介，以創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識為內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)字化學習模式。麥西亞創(chuàng)業(yè)協(xié)會（Mercian Business Association）開發(fā)的TE3工程就是數(shù)字化學習模式的代表［6］，斯塔福德郡大學利用TE3工程開發(fā)數(shù)字化學習指導團隊，推廣了“創(chuàng)業(yè)證書”課程。該課程是在虛擬環(huán)境下開設的，學生可以將其作為學分課程修習，或因個人的興趣和發(fā)展需要選讀該課程。學習者可以將在線學習和面授指導學習方式相結(jié)合，也可以利用虛擬學習環(huán)境平臺上提供的材料自學。以機會為中心的學習模式反映了自然和社會的學習過程，是在動機驅(qū)動之下發(fā)現(xiàn)和完成任務的過程。這個過程聚焦于識別、開發(fā)、規(guī)劃和完成機會，并致力于將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。在此過程中，四個相關聯(lián)的學習階段構(gòu)成了一個相互關聯(lián)的圖式，分別是探索機會階段、將機會與個人目標相聯(lián)階段、規(guī)劃實現(xiàn)機會階段、采取行動使機會變?yōu)楝F(xiàn)實階段。［7］綜效學習模式是指本科生、創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)支持者三者的合作學習模式。此模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)能力為重點。其中，創(chuàng)業(yè)動機的培養(yǎng)集中于對個人自我效能、自我發(fā)展和個人行為的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)強調(diào)“做事情”和“如何做”及將動機轉(zhuǎn)化為行動的能力；創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)行為，通常會以創(chuàng)業(yè)項目為主要內(nèi)容，要求大學生與創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)支持者組成一個創(chuàng)業(yè)團隊，共同完成一個項目，他們共同決定優(yōu)先行動方案，在課程結(jié)束時向評委提交商業(yè)計劃書。［8］

（四）成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系

英國大學的創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系趨于成熟，從方式上說，英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程的評價方式包括對課程本身層面的長期評價和對師生層面的短期評價。課程層面的評價是一個長期的評價形式，旨在判斷創(chuàng)業(yè)教育課程的機會成本和成本效率是否成正比，具體來說是指課程產(chǎn)出與課程目標之間的對比。［9］英國大學以大學生是否有創(chuàng)業(yè)意愿、大學畢業(yè)生在一定時期內(nèi)是否創(chuàng)業(yè)、學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量和質(zhì)量、參加創(chuàng)業(yè)課程的學生數(shù)、學校是否有相應的創(chuàng)業(yè)證書或?qū)W位、學校為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)做了哪些努力、學校能夠用多少的人力、物力以及財力來支持創(chuàng)業(yè)教育課程等作為創(chuàng)業(yè)教育課程評價的主要指標，評價的方法往往是觀察法、訪談法、問卷法。師生層面的評價包括對創(chuàng)業(yè)教育教師教授情況和學生學習創(chuàng)業(yè)效果的雙重評價，屬于短期的評價形式。英國大學對創(chuàng)業(yè)教育教師的評價有三種方式：一是組織企業(yè)家對創(chuàng)業(yè)教育有深入研究的知名教授組成團隊，通過聽課的形式評價創(chuàng)業(yè)教育教師的知識儲備量、課前準備、授課方式以及課程的難度和趣味性等，以判斷教師的教育教學水平。二是定期組織創(chuàng)業(yè)教育教師進行創(chuàng)業(yè)理論的考核，并以答辯的形式考核教師解決創(chuàng)業(yè)問題的能力，以判斷教師的專業(yè)化水平。三是以學生的反饋和畢業(yè)生實際創(chuàng)業(yè)情況作為判斷教師教學效果的衡量指標。學生層面的評價是指學生在修讀完創(chuàng)業(yè)教育課程后的短期考核形式，主要有考試、課程作業(yè)、海報和口頭報告、個人反思性論文、外部評價、自我評價和團隊評價、效果評價［10］。

（五）完善的創(chuàng)業(yè)教育課程生成和運作保障措施

社會層面的保障是指社會各界對創(chuàng)業(yè)教育課程的建設和實施給予的支持，具體包括政府頒布的法律和政策保障，社會基金組織給予的資金支持，創(chuàng)業(yè)組織管理機構(gòu)給予的引導、組織、管理等方面的支持。2000年，英國政府成立了小企業(yè)服務部，由20個具有經(jīng)營中小企業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家組成，其成立宗旨是支持創(chuàng)業(yè)、促進小企業(yè)成長、建設創(chuàng)業(yè)型社會［11］。2005年公布了《公司法改革白皮書》，提出了全面改革公司制度以適應現(xiàn)代企業(yè)需要的政府意見。此后為鼓勵中小企業(yè)的創(chuàng)建和建立創(chuàng)業(yè)型社會，英國政府先后設立了有關大學生知識產(chǎn)權的規(guī)章制度、英國中小企業(yè)法案以及一些中小企業(yè)的扶持政策。英國大學在保障創(chuàng)業(yè)教育課程實施方面也做出了極大的努力。首先，大學為創(chuàng)業(yè)教育課程的開展提供配套的模擬場所，包括模擬公司、模擬辦公等一系列用品設施，為大學實施創(chuàng)業(yè)教育課程提供環(huán)境保障。麥克唐納（MacDonald）將這種保障形象地稱為創(chuàng)業(yè)教育的科學園和孵化器。其次，對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，旨在提高創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)化水平。英國大學從教師選聘和培訓兩方面來建設創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，利維教授對英國128所高等教育機構(gòu)的師資隊伍建設情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“關于”創(chuàng)業(yè)教育課程中，超過60%的教師有管理經(jīng)驗，38%的教師有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，44%的教師會把創(chuàng)業(yè)基礎知識作為教授重點［12］，可見英國大學在選聘創(chuàng)業(yè)教育教師的標準上，更注重的是教師的實際管理能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)能力。英國大學每年都聯(lián)合企業(yè)或創(chuàng)業(yè)教育組織對創(chuàng)業(yè)教育教師進行專業(yè)化培訓，在培訓過程中，學校會邀請知名企業(yè)擔任培訓顧問，或派遣優(yōu)秀教師出國進行國際創(chuàng)業(yè)教育交流，目的是為教師創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)培訓，提高教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。再次，英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程管理制度具有靈活性，主要表現(xiàn)為大學實施彈性的創(chuàng)業(yè)教育學分制度和擁有多樣化的創(chuàng)業(yè)教育認證制度。彈性的學分制度是在可以提前或延期修滿學分的基礎上，允許學生跨校選修創(chuàng)業(yè)教育課程和網(wǎng)上選修創(chuàng)業(yè)教育課程，并給予相應的學分，承認學歷。此外，英國大學的創(chuàng)業(yè)教育有多種認證制度，最為常見的是聯(lián)合學位證書和創(chuàng)業(yè)學學位證書。

二、啟示與借鑒

（一）厘定層次分明的創(chuàng)業(yè)教育課程目標

層次分明的創(chuàng)業(yè)教育課程目標是創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的基礎和方向。在借鑒英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程目標建設基礎上，應從以下幾方面入手建立層次分明的創(chuàng)業(yè)教育課程目標。首先，加深對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和外延的理解，將其視為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力的教育。其次，設置不同層次的課程目標。面向全體學生設置共性目標，從認知層面教授學生創(chuàng)業(yè)相關知識和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維；從情感層面培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的興趣、態(tài)度和自我效能感；從操作層面使學生掌握一般的商業(yè)技能、管理技能、心理學技能等。針對有強烈創(chuàng)業(yè)意向的學生設置個性目標，使學生能夠?qū)?chuàng)業(yè)想法付諸實踐，創(chuàng)辦適合市場需求的企業(yè)，真正成為具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型實踐者。

（二）促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，構(gòu)建全覆蓋、嵌入式創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系是影響創(chuàng)業(yè)教育課程開展與實施的重點，當前我國大學雖開設了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，但較為孤立和零散，尚未構(gòu)成完善的體系，我國大學創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程之間存在內(nèi)容相對獨立、課程結(jié)構(gòu)脫節(jié)的現(xiàn)象。鑒于此，首先，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，使創(chuàng)業(yè)教育課程融入到各類專業(yè)課程中。其次，增加創(chuàng)業(yè)選修課，開發(fā)形式多樣的創(chuàng)業(yè)學習模式，給予學生充足的創(chuàng)業(yè)學習時間和空間，使學生能夠了解和掌握更多的創(chuàng)業(yè)信息。再次，設置嵌入式創(chuàng)業(yè)教育課程，加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系，調(diào)和創(chuàng)業(yè)學習與專業(yè)學習之間的矛盾，增加學生在專業(yè)領域中進行創(chuàng)業(yè)的可能。

（三）創(chuàng)設多元的創(chuàng)業(yè)教育課程實施和學習模式

課程實施方法與課程學習模式是影響實施效果的重要因素。應借鑒英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程的實施方法，創(chuàng)業(yè)學科課程以講授為主，輔之體驗式課程實施法；創(chuàng)業(yè)活動課程和實踐課程以體驗式課程實施法為主，輔之講授法，充分發(fā)揮了兩種課程的優(yōu)勢。學習模式上，在課堂講授的基礎上，增加實踐性學習模式和網(wǎng)絡化學習模式。通過實踐性學習模式使學生能夠從做中學，通過網(wǎng)絡化學習模式使學生不僅可以有充足的時間和空間進行創(chuàng)業(yè)學習，還可以通過網(wǎng)絡資源進行自學，了解來自不同領域的創(chuàng)業(yè)信息，滿足學生對不同創(chuàng)業(yè)資源的需求。

（四）完善規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系

創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系的構(gòu)建是創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的重要一環(huán)結(jié)合英國完善的大學創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系，應從評價對象、評價方式等方面建立規(guī)范的大學創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系。在評價對象上，要對課程本身、教學以及學習效果做出評價。對課程本身的評價要始終貫通于課程的開發(fā)和實施過程；對教師教學的評估采取三種方式：一是通過學生評教的方式，二是通過教師的理論考核了解專業(yè)素養(yǎng)，三是聘請專家對教師的授課表現(xiàn)進行評價。對學生的評價應該采用更為靈活的形式，如采用檔案袋的形式對學生進行評價，或者要求學生撰寫商業(yè)計劃書并口頭報告來檢測學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的掌握情況。

（五）積極建設創(chuàng)業(yè)教育課程支撐體系

首先，建立多種創(chuàng)業(yè)教育籌資渠道。加強與企業(yè)的聯(lián)系，增加智力資本轉(zhuǎn)化的可能性，提高自我衍生資源的能力。號召社會人士、校友進行捐款，以支援學校和學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。成立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵、支持并引導教師和學生進行創(chuàng)業(yè)。其次，促進創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)和研究的網(wǎng)絡化。在開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程的過程中，要注重校際間的合作，利用相同學科的特點，將高品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程推廣到其他院校，并利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)資源和案例的共享。此外，大學要加強與政府和企業(yè)，尤其是中小企業(yè)的聯(lián)系，使企業(yè)家參與創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和設計，將企業(yè)的技能需求融入課程開發(fā)和設計之中，通過核心技能的培養(yǎng)來提升大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。再次，形成有效的課程管理體制。大學單純依靠團委、就業(yè)指導機構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育模式無法獲得可持續(xù)性的進步和走向成熟的發(fā)展。因此，除了建立全國性和地方性的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)外，在大學內(nèi)部也要建立三位一體的組織保障機構(gòu)。最后，建設專業(yè)化的師資隊伍。為創(chuàng)業(yè)教育教師提供培訓與國際交流的機會，提高其專業(yè)化水準，拓寬其國際化視野；設立獎勵制度，獎勵對創(chuàng)業(yè)教育具有貢獻的教師，并積極鼓勵教師創(chuàng)業(yè)或擔任企業(yè)的管理者或顧問，以使教師增加自身的創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗，更好地為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐指導；建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，吸引資深的優(yōu)秀企業(yè)家、高層管理者等人員擔任兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，參與創(chuàng)業(yè)教育課程教學和研究工作，同時要盡可能對兼職教師加以培訓，使其理解該課程的理念、目標、教學方法等。

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［12］Jonathan Levie.Entrepreneurship education in higher education in England：A survey［J］.London Business School，1999，（10）：12-19.

（責任編輯：楊玉；責任校對：趙曉梅）

British Universities Entrepreneurship Education Curriculum Characteristic and Enlightenment

GONG Fuqing，YAN Shouxuan
（Liaoning Normal University，Dalian Liaoning 116029）

The curriculum of entrepreneurship education in UK is unique，which is mainly reflected in the level of entrepreneurship education curriculum objectives，the integrity of the curriculum organization structure and content，diversified curriculum implementation methods and learning models，the maturity of the business education curriculum evaluation system and the perfect operation of security measures，which has a positive reference and inspiration for the construction and implementation of entrepreneurship education in our country.

British university；entrepreneurship education curriculum；enlightenment

G649.21

A

1674-5485（2016）08-0084-05

中國博士后科學基金第59批面上資助項目“高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置與實施研究：國際比較與本土建構(gòu)”（2016M591453）。

宮福清（1967-），男，遼寧丹東人，遼寧師范大學黨委書記，教授，博士，博士生導師，主要從事高等教育研究。

閆守軒（1974-），男，河南濮陽人，遼寧師范大學教授，博士，博士后，主要從事課程與教學論、高等教育研究。