孫自強(qiáng)　王　標(biāo)

(海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南 ?？?571158)

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教改論壇

U-S合作的主要形式、現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)然路徑

孫自強(qiáng)王標(biāo)

(海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南 ?？?571158)

[摘要]U-S合作當(dāng)前主要表現(xiàn)為三種形式，即主要促進(jìn)職后教師專業(yè)發(fā)展的“國培計(jì)劃”及其類似項(xiàng)目、促進(jìn)職前和職后教師共同發(fā)展的“頂崗實(shí)習(xí)—置換研修”項(xiàng)目和旨在促進(jìn)職前、職后教師和中小學(xué)生發(fā)展的助推項(xiàng)目。三種形式的U-S合作都表現(xiàn)出合作雙方的文化沖突、目標(biāo)不一致及實(shí)踐和經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)實(shí)困境。而解決這些問題的根本在于U-S合作雙方樹立統(tǒng)一的目標(biāo)和營造共通的文化，即努力開展校本行動研究和營造書香校園。

[關(guān)鍵詞]U-S合作；教師專業(yè)發(fā)展；校本行動研究；書香校園

U-S合作是大學(xué)(University)與中小學(xué)(School)合作的簡稱，主要是為培養(yǎng)專業(yè)化的教師以及培養(yǎng)中小學(xué)教師的大學(xué)與普通中小學(xué)之間相互形成互利共生的協(xié)作關(guān)系，致力于促進(jìn)師范生的專業(yè)成長。這其中以英國的伙伴關(guān)系學(xué)校(Partnership Schools)和美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)為典型代表。我國更多的是借鑒美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，開展U-S合作。U-S合作在我國大陸地區(qū)20世紀(jì)80年代興起以來，受到了大學(xué)尤其是師范大學(xué)的青睞和重視，這種合作其效果和意義究竟如何呢？以下我們從國內(nèi)U-S合作的形式分析入手，剖析其存在的問題，并提出解決問題的應(yīng)然路徑。

一、國內(nèi)U-S合作的三種主要形式

綜觀國內(nèi)外U-S合作，主要分為教學(xué)和研究兩個(gè)層面的合作，而從實(shí)際表現(xiàn)形式來看，U-S合作主要表現(xiàn)為三種形式：一是主要促進(jìn)職后教師專業(yè)發(fā)展的“國培計(jì)劃”及其類似項(xiàng)目；二是促進(jìn)職前和職后教師共同發(fā)展的“頂崗實(shí)習(xí)—置換研修”項(xiàng)目；三是旨在促進(jìn)職前、職后教師和中小學(xué)生發(fā)展的助推項(xiàng)目。

1.促進(jìn)職后教師專業(yè)發(fā)展的“國培計(jì)劃”及其類似項(xiàng)目

由教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)起的中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃(簡稱“國培計(jì)劃”)于2010年7月啟動，計(jì)劃目標(biāo)之一是“促進(jìn)教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育”[1]。這一項(xiàng)目的實(shí)施使得師范院校明確了自己的定位和價(jià)值、自己的優(yōu)勢與不足，使得U-S合作從理論走向現(xiàn)實(shí)。許多地方師范大學(xué)借助“國培計(jì)劃”的東風(fēng)，也開啟了獨(dú)具特色的地方項(xiàng)目。如海南師范大學(xué)在海南省就實(shí)施了“周末流動學(xué)院”項(xiàng)目，加強(qiáng)了海南師范大學(xué)對地方基礎(chǔ)教育的服務(wù)功能。2006年，海南師范大學(xué)啟動了“周末流動學(xué)院”計(jì)劃，計(jì)劃4年為11個(gè)少數(shù)民族和貧困市縣培養(yǎng)600名研究型骨干教師，并先行在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中試點(diǎn)，再全面鋪開。“流動學(xué)院”每月深入基地校2次，半年后每月深入基地校1次。研究型教師必須具備經(jīng)驗(yàn)技能、分析技能、評價(jià)技能、策劃技能、實(shí)踐技能、交往技能。對研究型骨干教師的培養(yǎng)內(nèi)容將包括學(xué)科基本理論與人文素養(yǎng)、教學(xué)臨床診斷研究、行動研究、教學(xué)反思、成果表達(dá)等。改變現(xiàn)有骨干教師的職業(yè)生活方式是周末流動學(xué)院骨干教師培訓(xùn)工作的核心任務(wù)，要讓受訓(xùn)教師學(xué)會在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)。[2]這有力地促進(jìn)了大學(xué)教師與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)與合作。

2.促進(jìn)職前和職后教師共同發(fā)展的“頂崗實(shí)習(xí)—置換研修”項(xiàng)目

為解決在職教師沒時(shí)間、沒精力學(xué)習(xí)，職前教師實(shí)踐無去處的問題，許多地方實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)—置換研修”項(xiàng)目，這也得到了教育部的肯定和推動。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出：開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。同時(shí)要采取多種方式，幫助實(shí)習(xí)基地學(xué)校培訓(xùn)教師，提高教師教學(xué)水平。[3]“頂崗實(shí)習(xí)—置換研修”是教師教育一體化進(jìn)程中將教師實(shí)踐教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新的體現(xiàn)。在項(xiàng)目實(shí)施中，大學(xué)與中小學(xué)形成伙伴關(guān)系，共同研究教學(xué)中遇到的疑難問題，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方法，培養(yǎng)中小學(xué)教師的反思意識，滿足中小學(xué)教師的真正需求。這樣，由師范生、置換教師和研修基地教師、師范院校教師組成了一個(gè)教師教育共同體。在這個(gè)共同體中，師范生得到了全方位的鍛煉，農(nóng)村中小學(xué)教師加快了專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，師范院校提高了教師教育質(zhì)量，是一項(xiàng)多方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，為構(gòu)建職前和職后教師教育體系搭建了一座橋梁，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[4]

3.促進(jìn)職前、職后教師和中小學(xué)生發(fā)展的助推項(xiàng)目

隨著時(shí)代的發(fā)展，U-S合作被賦予了新的內(nèi)涵。以往的U-S合作主要關(guān)注職前、職后教師這兩個(gè)主體，忽略了中小學(xué)生這一重要主體。而實(shí)際上U-S合作其根本宗旨應(yīng)是促進(jìn)中小學(xué)生的發(fā)展。通過收集資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)許多高校都在探索促進(jìn)中小學(xué)發(fā)展的舉措，因?yàn)榇龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，其根本目的亦是為了促進(jìn)中小學(xué)生的發(fā)展。還是以海南師范大學(xué)為例，為促進(jìn)海南師范大學(xué)附屬中學(xué)的發(fā)展，海南師范大學(xué)實(shí)施了“助飛工程”項(xiàng)目，尤其是舉辦了吸納高校教師、中小學(xué)教師、師范生共同參與教育教學(xué)與管理的“初高中一體化實(shí)驗(yàn)班”，使得職前、職后教師和中小學(xué)生發(fā)展相得益彰。經(jīng)過接近一年的實(shí)驗(yàn)，目前實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展等方面均取得了可喜的成效。

三種形式的U-S合作實(shí)質(zhì)上反映了實(shí)踐中U-S合作的歷史發(fā)展變化，第三種形式似乎更有著旺盛的生命力。但無論哪種形式都存在著許多共性的問題，這些問題得不到有效排解，U-S合作很難持續(xù)、有效地進(jìn)行。

二、U-S合作的現(xiàn)實(shí)困境

U-S合作雖然形式較為多樣，表現(xiàn)出較為旺盛的生命力，但在實(shí)踐中，U-S合作仍面臨許多現(xiàn)實(shí)困境。

1.文化與話語的沖突

大學(xué)，常常被冠以學(xué)術(shù)的殿堂，因此大學(xué)追求的是理性文化，強(qiáng)調(diào)的是思想性。大學(xué)中的教師常被譽(yù)為學(xué)者或者專家，強(qiáng)調(diào)的是有專門研究領(lǐng)域的人才。而與之對應(yīng)的中小學(xué)，關(guān)注的則是充滿生機(jī)與活力的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注的是日?；顒?，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性。中小學(xué)教師追求的是成為名師，社會對于中小學(xué)教師的肯定更多的也是看其教學(xué)方法或技巧。由此看來，大學(xué)與中小學(xué)各自關(guān)注和側(cè)重的文化具有天然的差異，沖突不可避免?，F(xiàn)實(shí)對話中我們也經(jīng)常聽說，中小學(xué)教師并不愿意與大學(xué)教師交流，認(rèn)為大學(xué)教師講的多為理論、概念；大學(xué)教師也很少與中小學(xué)教師交流，認(rèn)為中小學(xué)教師更多的是日常經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。二者似乎天生就相互排斥，這就導(dǎo)致二者沖突不斷，合作只能貌合神離。

2.合作的目標(biāo)存在差異

正是因?yàn)槲幕驮捳Z的沖突，導(dǎo)致二者合作的目標(biāo)存在差異。大學(xué)及其教師受理性文化的熏陶，更多地追求學(xué)術(shù)理性。想當(dāng)然U-S合作的根本目的在于研究和發(fā)展學(xué)術(shù)，建立U-S合作的新理論和模式關(guān)注的是知識的價(jià)值本身。而中小學(xué)及其教師之所以愿意嘗試U-S合作，其目標(biāo)在于希望能夠改善自身的日常教育實(shí)踐。這樣，一個(gè)為了獲得更多的研究成果，一個(gè)在于改善日常實(shí)踐，雖有些時(shí)候研究成果有利于改善日常實(shí)踐，但大多數(shù)時(shí)候研究成果對日常實(shí)踐的改善并不是非常明顯。

3.合作時(shí)間、資金不足

任何合作都需要時(shí)間、資金的保障，U-S合作更是如此。當(dāng)前，中小學(xué)教師面對應(yīng)試教育所帶來的壓力，承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，各種會議、培訓(xùn)、考核也占據(jù)他們大部分時(shí)間，這就使中小學(xué)教師無法保證充足的合作時(shí)間。而大學(xué)教師，看似時(shí)間相對充裕，但主要以腦力活動為主的大學(xué)教師，在關(guān)注中小學(xué)實(shí)踐上投入的時(shí)間也相對有限，這就造成二者在合作時(shí)間上陷入困局。在資金保障方面，當(dāng)前開展U-S合作所需要的經(jīng)費(fèi)也是受限制的，基本上沒有專門經(jīng)費(fèi)來促使二者的精誠合作。此外，由于大學(xué)和中小學(xué)不同的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)的合作也很難有效開展。

三、U-S合作的應(yīng)然路徑

基于以上U-S合作面臨的現(xiàn)實(shí)困境，總的來說，主要是由于雙方的文化、目標(biāo)的不同導(dǎo)致合作很難深入，時(shí)間和經(jīng)費(fèi)則是客觀原因。要使U-S合作走向深入，必須解決文化與目標(biāo)的問題。

1.校本行動研究：U-S合作的必然選擇

在高校教師理論指導(dǎo)和引領(lǐng)下，由中小學(xué)一線教師對本校的教學(xué)情境實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究與反思，就是校本行動研究。校本行動研究的最基本特征是：“由行動者研究”、“為行動而研究”、“在行動中研究”。校本行動研究的開展既幫助大學(xué)教師研究了問題，也幫助中小學(xué)教師改進(jìn)了日常的教育實(shí)踐。

一般來說，與中小學(xué)合作的大學(xué)人員，他們最關(guān)注也最可能施展才能的領(lǐng)域就是學(xué)校發(fā)展的總體設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目的整體布局、課題研究過程的深度合作等方面。這大概也正是大學(xué)人員的用武之地或強(qiáng)項(xiàng)之所在。對于中小學(xué)教師來說，其中的佼佼者可受聘成為大學(xué)的兼職教師、碩士生、博士生導(dǎo)師，或者參與大學(xué)里教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文開題或答辯活動，或者參加大學(xué)人員主持的重大科研項(xiàng)目并在其中發(fā)揮不可替代的作用，或者加入某些“合作發(fā)展共同體”并參與研究創(chuàng)新活動。[5]

開展校本行動研究，大學(xué)教師、中小學(xué)一線教師的互動合作，不僅能感受到“教育實(shí)踐智慧”的增長，而且能深化理論研究。

2.共建“書香校園”：U-S合作的應(yīng)然抉擇

解決了共同的目標(biāo)問題，接下來就是營造共通的文化，而閱讀是最好的選擇。因?yàn)殚喿x既是國家民族精神發(fā)育的力量源泉，也是國家民族的精神狀態(tài)。一個(gè)不重視閱讀的社會，是一個(gè)人文精神缺失的社會；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒有希望的民族。2009年4月23日，國務(wù)院總理溫家寶在參加“世界讀書日”活動時(shí)指出：一個(gè)不讀書的人、不讀書的民族是沒有希望的。[6]對于教師來說，最重要的是閱讀，因此，U-S合作應(yīng)抓住閱讀這一根本，將讀書作為大學(xué)與中小學(xué)文化互動的一種形式，營造共通的文化氛圍，共建“書香校園”。

當(dāng)然，共建“書香校園”首先要思考讀書與大中小學(xué)教師的專業(yè)成長是何種關(guān)系？在不同學(xué)科教師的不同成長階段，分別適于讀什么書。其次，應(yīng)思考讀書如何才能成為一種文化互動的形式。設(shè)想一下如果大學(xué)人員與中小學(xué)教師一起來讀書，如何呈現(xiàn)讀書的狀態(tài)，表現(xiàn)在選書趣味上會有何區(qū)別，即使讀同一本書，關(guān)注的重心、焦點(diǎn)會不會迥然有別。[5]朱永新教授提出的“共讀共寫”可為我們營造“書香校園”提供借鑒。他指出的“共讀”，主要是由大學(xué)教師與中小學(xué)教師一起閱讀經(jīng)典，這與許多教育家、思想家的主張是一致的?！肮矊憽敝饕怯纱髮W(xué)教師與中小學(xué)教師一起寫自己的教育實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)與反思?？傊ㄟ^共同構(gòu)建“書香校園”營造共通文化是U-S合作的應(yīng)然抉擇。

U-S合作是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，是一個(gè)磨合交融的過程，既有文化沖突，也有思想火花的碰撞。將高等教育與基礎(chǔ)教育融為一體，構(gòu)建由高校教師、中小學(xué)教師、師范生等群體組成的教師教育共同體，鼓勵(lì)人人朝向有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展可貴而獨(dú)特的個(gè)性，成為“一個(gè)人格完善、心智健全、情趣高雅、情感豐富、富有朝氣的人，而不是教育家們所惋惜的‘知識機(jī)器’”[7]。通過教師教育共同體，“建立共同愿景”、實(shí)現(xiàn)“超越自我”，為大學(xué)、中小學(xué)甚至整個(gè)社會的跨越發(fā)展積蓄新的能量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 教育部財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.gov.cn/2010-06/30/content_1642 031.htm.

[2] 陳成智.海師擬實(shí)施周末流動學(xué)院計(jì)劃[EB/OL].[2015-05-15].http://news.sina.com.cn/c/2006-10-12/075010213822s.shtml.

[3] 韓露.大學(xué)與中小學(xué)合作的困境及對策研究：基于貴陽市案例學(xué)校調(diào)查[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2014.

[4] 蘇秋萍.創(chuàng)設(shè)教師教育共同體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的共同提升：對中西部農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)踐的思考[J].教育探索，2011(5)：75-77.

[5] 楊小微.大學(xué)與中小學(xué)的文化互動及共生[J].教育發(fā)展研究，2011(20)：15-22.

[6] 溫家寶參加讀書日活動:不讀書的民族是沒有希望的[EB/OL].[2015-05-15].http://www.chinanews.com/gn/news/2009/04-23/1661237.shtml.

[7] 美林，郭曉麗.人文教育：與孩子一起思考人文的精神[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社，2006.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)02-0008-03

[中圖分類號]G40-058

[作者簡介]孫自強(qiáng)(1980-)，男，湖北通山人，碩士，副教授，副院長；王標(biāo)(1981-)，男，湖南衡陽人，博士，副教授。

[基金項(xiàng)目]海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目(Hnjg2014-26)。

[收稿日期]2015-06-18

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.02.003