彭 旺

（江西省萍鄉(xiāng)中學 江西萍鄉(xiāng) 337000）

高中英語如何避免語種思維定式帶來的誤區(qū)

彭 旺

（江西省萍鄉(xiāng)中學 江西萍鄉(xiāng) 337000）

隨著我國對教育事業(yè)越來越重視，英語學科作為高中教育教學中重要的組成部分，其作用和地位都是不可動搖的。在高中英語教育教學過程中，學生經(jīng)常會受之前死板單一的應試教育和教師“填鴨式”的教學模式影響、制約學生的思維想象的空間和能力，在解決實際英語問題時尤為突出，使學生容易產(chǎn)生固化思維和思維定勢，從而不利于學生今后的發(fā)展。本文就以高中英語如何避免語種思維定式帶來的誤區(qū)為題，異同進行分析和研究。

高中英語 思維定式 規(guī)避錯誤 誤區(qū)

一、如何走出定式思維的誤區(qū)

任何學科都離不開思維，而在許多時候，我們往往會神不知鬼不覺的走入思維定式的誤區(qū)?，F(xiàn)如今在社會發(fā)展的今天和生活中都存在著各種各樣的思維定式，這些偏見有些是有一定的適應價值的“思維定勢”，而有些則是大腦認知的“缺陷”，因而構成了人類思維中的種種謬誤。在千年的人類文明進程中，有些思想已經(jīng)在我們的大腦中根深蒂固了，這在某種程度上形成了我們思維的陷阱，思維的陷阱的危險性就在于它們具有的多重偽裝，能避開某一陷阱，并不一定就能避開所有陷阱。因此我們需要學習邏輯學，幫助我們走出思維的陷阱。

作為教師我們必須明確思維定式帶來的影響，從而可以做到“取其精華去其糟粕”。而一般思維定式的對象都具有一定的原因，教師在想辦法規(guī)避思維定式帶來影響的同時，也應該想辦法讓學生對高中英語課堂產(chǎn)生興趣，使學生發(fā)自內心的去學習，給予學生更多自主發(fā)揮和學習英語的空間，這樣才能夠使學生不受時間和空間上的限制有更多自主想象和思考的機會。此時教師加以正確的引導、疏通幫助學生形成合理的思維模式，幫助學生走出思維定式的誤區(qū)，從而摒棄之前應試教育遺留下來的教學模式，順應新課程改革提倡的創(chuàng)新型教學，使學生有更多自主發(fā)揮的空間，發(fā)展學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，引導學生發(fā)散性思維的產(chǎn)生和獨立思考問題能力的養(yǎng)成。

二、高中英語教學中如何避免思維定勢的策略分析

在高中英語的教育教學過程中，學生往往受自身知識水平和理解能力的制約，在解決一系列相似、相近的問題后，容易在頭腦中產(chǎn)生一種以習慣方式或方法解決問題的思維定勢。這在語法的單項選擇題中比較常見，思維定勢對提高學生的解題能力有其積極的一面，但它也會產(chǎn)生一種惰性和呆板性，致使學生在做題的時候，憑借自己過去“豐富”的解題經(jīng)驗，盲目地選擇答案，影響解決問題的思維，容易導致解題失誤。

我搜集了以下比較典型的例子來同大家一起進行分析，并且結合學生運用常規(guī)思路而經(jīng)常出現(xiàn)的知識“陷阱”分析如下，供學生和教師一同學習和借鑒，以求突破高中英語的思維定勢，用最直觀的方式呈現(xiàn)出來，以此來增強學生解決實際英語問題和解題的能力。

例題一：He is waiting _____ the train stop.

A. at B. in C. for D. to

學情分析：通?？吹竭@種類型的題，部分學生往往受wait for的影響，看到wait，就不管不顧地選擇C。但事實上，wait for后跟賓語“人”或“交通工具”，不能直接跟地點作賓語。因此正確答案為A。

例題二：There are a lot _____ people today than the day before yesterday.

A. more B. most C. of D./

學情分析：學生看到此題，一般情況下都會誤認為本題目考查的是固定搭配a lot of，運用定式思維從而選C。但如果我們仔細分析一下題干便可知，此句中包含連詞than引導的比較狀語從句，是個比較結構，所以不能選A、C，B又是它的最高級形式，也應該給予刪除，因此正確答案應為A。本題實質是考查副詞a lot修飾比較級more，意為“多得多”。

例題三：There’ re a lot apples in the box，_____ ？

A.are there B. aren’t there C. are they D. aren’t they

學情分析：本題原意考查的是there be的反意疑問句，但由于little出現(xiàn)在句中，所以學生總是認為這是考查little表示否定意義的用法，很容易誤選A。我們知道，little表示否定意義時，修飾不可數(shù)名詞，而本句中 little后為復數(shù)名詞oranges，little在句中意為“形體小的”，表示肯定意義，根據(jù)“前肯后否，前否后肯”的原則，學生拋開定式思維本題應選A。

例題四：The doctor did all she could _____ the poor girl.

A.to help B. helping C. help D. helped

學情分析：有些做題不細心的學生根據(jù)“情態(tài)動詞后面跟動詞原形”的思維定勢而誤選了C。但此句中的she could是定語從句she could do的省略式，其后的不定式短語在主句中作目的狀語。故正確答案為A。

Mary thinks that she will visit her sister next week，_____ she？

A. will B. won’t C.does D. doesn’t

學情分析：部分學生一看到think后面的賓語從句，就運用“think ＋賓語從句”變反意疑問句的常規(guī)思路，誤選了B。而實際上，當think，believe，suppose等作謂語，主語為第一人稱時，反意疑問句中的助動詞應根據(jù)賓語從句中的謂語動詞進行變化，如果主語為“第二”或“第三人稱”時，則應按照主句里的謂語動詞來變化。因此答案為D。

由此可見，要向進一步避免高中英語語種的思維定勢，就要引導學生平時多加練習英語知識，不能夠只用一種方式或固定方式來思考和解決英語問題，要多用發(fā)散性思維和一題多解的思維來解決英語中遇到的問題，慢慢培養(yǎng)學生良好的思維能力。

結語

總之，思維定勢的思維就目前來看在高中英語當中還存在著問題，這需要教師和學生共同努力，一起去有選擇的規(guī)避思維定勢，從而培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力和發(fā)散性思維的養(yǎng)成，是學生的綜合素質的到穩(wěn)固提升，為我國社會主義教育事業(yè)做出貢獻，以期培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質綜合人才。

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[3]梁蓓.和學生一起解套成長——讓師生打破思維定式的“哲學方式”課型[J].人民教育,2012,Z2:44-45.